2010年成都市教师公招考试教育基础课堂电子板书（讲义）.pps

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1、1,最新成都市公招教师培训班,教育基础知识培训课堂PPT电子板书（讲义) （http:/ 如需全真课堂录音，可QQ:513901836),2,教育学基础,3,第一章 教 育 学 概 论,4,第一节 教育学的研究对象和任务,5,一、教育学的基本概念,pedagogue 希腊语 ，意为“教仆”。 pedagogy 英语 ，意为教的科学和艺术； education现代英语 所有教育学科门类的总称 一门课程的名称 一种教材的名称,6,二、研究对象和任务,研究教育现象 探讨教育问题 揭示教育规律 教育现象是教育运动发展的外部表现形式； 教育规律是教育发展的本质和根据。,7,三、概念解析教育学、教育科学、

2、教育学科,教育学： 教育学科门类的总称；或者指教育学科体系中 的基本学科，研究教育基本原理、基本内容、 基本途径、基本管理。 教育科学：各门教育学科的总称。 教育学科： 广义一级学科“教育学”所属的各类教育学研究领域。 狭义师范院校的公共教育课，一般包括教育学、心理 学、教材教法、教育科学研究方法等。 教育科学= 教育学科= 教育学 教育科学教学学科教育学,8,三、概念解析教育学、教育科学、教育学科,9,三、概念解析教育现象与教育问题,教育现象：以培养人为主体内容的社会活 动的外在表现形式。 教育问题：教育现象被人们所意识和关注或 要求予以解决时，即上升为教育 问题。,10,三、概念解析教育活

3、动与教育事业,教育活动：（广义）泛指一切增进人们的知识、技 能、身体健康，以及形成或改变人们 的思想意识的活动。 （狭义）学校教育活动。 教育事业：教育活动从其他社会活动中分离出来， 成为一个独立的社会部门，由专人去实 施，这种活动即成为一种事业。,11,三、概念解析教育经验与教育规律,教育经验：反映教育过程表面的、局部的、带有 一定偶然性的现象，是符合教育规律 的有效做法。 （“黄荆条下出孝子”）？ 教育规律：反映教育过程内在的、本质的、必然 的联系，是对教育经验的概括和总结。 （小学入学年龄应在6、7岁之间）！,12,三、概念解析教育思想与教育理论,教育思想：人们对教育现象和教育问题的 认

4、识、观点和看法。 （学习应“头悬梁，锥刺股”） 教育理论：系统严密的教育思想。 （加涅、奥苏贝尔的学习理论）,13,三、相关概念解析,6、教育流派和教育思潮 教育流派：具有系统的教育思想主张，以富有说 服力的独到研究成果占据第一研究领 域和研究优势，在学术界具有广泛社 会影响力的教育理论派别。 教育思潮：一定时期内集中反映社会群体教育意 愿、教育要求和教育思想，流传较广、 影响较大的思想倾向或思想潮流。,14,三、相关概念解析,7、教育学与教育方针政策 教育学： 揭示教育规律的科学。 教育方针政策：人们根据一定需要而制定 出来的，是人们主观意志 的体现。正确的方针政策 可以反映教育规律。,15

5、,四、教育学的产生和发展,1、教育学的萌芽阶段 特点：教育思想孕育在古代哲学的母体中。 论语：孔子哲学、政治、伦理、教育言论集。 理想国：古希腊哲学家柏拉图的哲学著作。 学记：世界最早的教育专著，作者不详。 雄辩术原理：西方最早的教育专著，作者为古 罗马教育家昆体良。 又名论演说家的教育,16,孔子的教育思想,关于教育作用：格物、致知、诚意、正心、 修身、齐家、治国、平天下。 关于教育对象：有教无类。 关于教育内容：礼、乐、射、御、书、数。 关于教学过程：博学之，审问之，慎思之， 明辨之，笃行之。 关于教学方法：循循善诱、因材施教，学思并重 知行统一、启发诱导，温故知新 循序渐进、举一反三。,

6、17,学记的主要思想,关于教育对社会的作用： “建国君民，教学为先”： “君子如欲化民成俗，其必由学乎！” 关于教育对人的发展的作用： “玉不琢，不成器；人不学，不知道。” 关于学制系统： “家有塾，党有庠，术(音遂）有序，国有学。” 关于教学视导制度： “一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”,18,泮宫牌坊,清代国子监辟雍,19,学记的主要思想,关于教与学的关系： 是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。 关于启发诱导： 君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

7、关于循序渐进： 学不躐等。 不陵节而施之谓孙。 关于尊师重道： 师严然后道尊，道尊然后民知敬学。 关于长善救失： “教也者，长善救其失者也“。,四、教育学的产生和发展,2、教育学的创立阶段 特点：教育学成为一门独立的学科。 纳入科学知识体系培根的论学术的价值和发展 （1623年） 奠基之作大教学论（1632年）。近代最早的教育学著作，作者为捷克教育家夸美纽斯。 1776年康德在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中开始讲授教育学。 形成标志普通教育学（1806年）：第一本现代教育学著作，作者德国教育家赫尔巴特，被誉为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”。 有力推动爱弥儿法卢梭， 林哈德与葛笃德瑞士裴

8、斯泰洛齐）。,21,四、教育学的产生和发展,研究和发明的艺术,22,四、教育学的产生和发展,3、教育学的发展阶段 特点：由于研究方法的不同而出现多元化。 实验教育学。代表人物德国的梅伊曼、拉伊。 基本观点： 反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学； 提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究； 划分教育实验的基本阶段； 主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。,23,四、教育学的产生和发展,文化教育学。 代表人物为德国的狄尔泰、斯普朗格、利特等 基本观点： 人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史； 教育过程是一种

9、历史文化过程； 教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法； 教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格； 培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。,24,四、教育学的产生和发展,制度教育学。代表人物为法国的乌里、A 瓦斯凯等 基本观点： 教育学研究应该首先研究教育制度，阐明制度对于教育情境中的个体行为的影响； 教育中的官僚主义、师生与行政人员间的隔离主要是由教育制度造成的； 教育的目的是要实现社会变迁，为实现这个目的，学校教育要帮助教育者与学习者把学校中“给定的制度”（即从外面强加的制度）看

10、成是“建立中的制度”（即根据个人间的自由交往而导致的自我管理的制度）； 教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织的制度、学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用等。,25,四、教育学的产生和发展,实用主义教育学。 代表人物为美国的杜威、克伯屈等。 基本观点： 教育即生活。 教育即生长。 教育即个体经验的不断改造。 学校即社会。 从做中学。 以学生为中心。 课程组织以学生的经验和兴趣为中心。,26,四、教育学的产生和发展,马克思主义教育学。代表人物：加里宁、凯洛夫、杨贤江 基本观点： 教育是一种社会历史现象，在阶级社会具有鲜明的阶级性 教育起源于生产劳动

11、； 教育的根本目的在于促进学生的全面发展； 教育与生产劳动相结合，这不仅是促进生产力发展的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一途径； 在与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进社会政治、经济、文化等的发展具有巨大作用； 坚持运用马克思主义方法论研究教育问题。,27,四、教育学的产生和发展,批判教育学。 代表人物为美国的鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等 基本观点： 资本主义教育是维护现实社会不公平和不公正的工具； 教育是与社会相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构； 社会大众已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了

12、“意识”，将其看作是一种自然的事，而不是某些利益集团故意制造的结果； 批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略； 教育现象不是中立的和客观的，教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。,28,四、教育学的产生和发展,4、教育学的深化阶段 特点：学科渗透融合，采用新思路、新方法。 布卢姆：教育目标的分类系统。认知目标、情感目标、动作技能目标。对教育目标分类便于客观评价。 布鲁纳：教育过程。学科基本结构、发现学习、早期教育。三个“任何”。 赞科夫：教学与发展。促进学生一般发展。高难度、高速度、理论知识起主导作用、让学生理解学习过程、让所有学生

13、包括差生都得到发展的原则。,29,四、教育学的产生和发展,巴班斯基：教学过程最优化。 瓦根舍因：范例教学。借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性知识，并发展其能力的一种教学模式。,30,第二节 教育的本质和基本规律,31,一、教育的概念,天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。中庸 以善先者谓之教。荀子 教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。 说文解字 教也者，长善而救其失者也。学记 得天下英才而教育之，三乐也。孟子尽心上 Education源于拉丁文Educare，意为“导出”，即对人实行某种引导。,32,一、教育的概念,广义的教育泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以

14、及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义的教育教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 有时特指思想教育。,33,二、教育的属性,1、教育的本质属性 教育是培养人的社会活动。,34,二、教育的属性,2、教育的社会属性 永恒性 人类积累了两种经验生产经验、生活经验。 教育有两种社会职能传递生产经验、传递生活经验。 教育有两大社会作用保证社会物质资料的生产和再生产 保证社会人的生产和再生产 教育是人类社会永恒的范畴,35,二、教育的属性,历史性 不同的社会历史阶段，教育的性质和特点不 同，形成各种历

15、史形态。如原始社会教育、古代 教育、现代教育等。 相对独立性 相对于生产力和政治经济制度的影响 而言。,36,二、教育的属性,教育受其他社会因素的影响。 教育作为一种社会现象，不仅同生产力和生 产关系有着本质的必然的联系，而且也同社会其 他上层建筑、意识形态以及人口、民族、家庭等 社会因素具有密切的联系。 教育具有历史继承性。 每一个历史时期的教育都与先前社会的教育有 着一定的渊源关系。教育内容、方法手段和组织形 式等都有继承性和共同性。,37,二、教育的属性,教育与政治经济制度的不平衡性 教育往往会落后于政治经济制度的存在。在旧 的政治经济制度灭亡后，与之相适应的教育并不立 即随之灭亡，总是

16、会继续残存一个相当长的时期， 并对社会起阻碍作用。 与此相反，在一定条件下，也可能产生某些超 越当时社会制度的新教育思想。,38,三、教育的基本规律,外部规律教育与社会发展的本质联系。它从宏观上反映教育同物质生产和一定社会政治经济之间的内在关系。 内部规律教育同人个体的身心发展之间的本质联系。它从微观上反映教育同个体身心发展之间的内在关系。,39,教育的外部规律,1、教育与生产力的关系 （1）生产力制约教育发展 教育的每一个发展都与生产力的发展有关， 生产力的发展为教育的发展提供基础性的条件， 又对教育不断提出新的要求，成为推动教育发展 的根本性社会动力。,40,教育的外部规律,制约人才培养的

17、质量和规格（教育目的）。 人是生产力的重要因素。生产力不断发展提 高，要求劳动者的素质、人才的科学技术水平与生 产工具的发展水平相适应。教育要根据生产力发展 的要求确定自己的培养目标。 制约教育的规模和速度。 办教育所需要的人力、物力、财力等基础性条 件，是由生产力的发展水平制约的；学校规模的大 小、受教育者人数的多少、各级各类人才的比例， 等等，都取决于生产力发展的需要与水平。,41,教育的外部规律,制约教育的结构。 生产力的发展经常促进生产结构发生变化；生产 结构复杂多样，要求人才的结构与教育的结构与之 相适应。普通教育与职业教育的比例；大学教育及 其专业设置；职业教育与成人教育的发展等，

18、都必 须考虑生产结构变化的需要。,42,教育的外部规律,制约教育的内容、形式、方法和手段。 学校教育所传授的知识内容必须是来源于一定 社会的生产活动，社会生产所创造的技术成果也必 然渗透于教育领域，促进教育方法、手段的改革。,43,教育的外部规律,（2）教育促进生产力提高 教育过程可以通过改变或提高劳动者的素质 以及通过传递、积累、发展科学技术知识，来直 接影响物质生产过程，使这种精神生产不断物化 到物质生产过程中去，形成强大的物质力量，推 动生产的发展。,44,教育的外部规律,教育是劳动力再生产的手段。 教育可以使可能的劳动力转化成现实的劳动力； 使非熟练的劳动力转化为熟练的劳动力；使一般的

19、 劳动力转化为高级的劳动力。 教育是科学技术知识再生产的手段。 教育可以使知识形态的潜在的生产力转化为现实 形态的直接的生产力。 教育是生产新的科学技术知识的手段。,45,世界若干地区的教育收益率（%）,46,教育的外部规律,2、教育与政治经济制度的关系 生产关系的总和构成社会经济基础，它通过 政治决定社会的上层建筑及文化教育，具体体现 在一定社会的政治经济制度对文化教育的制约作 用上。,47,教育的外部规律,（1）政治经济制度制约教育 决定教育目的。 培养什么样的人，这些人应该具有什么样的政 治方向和思想意识，是由社会的政治经济制度决 定的。,48,教育的外部规律,决定教育的领导权 哪个阶级

20、支配着物质资料的生产，也就支配着 精神资料的生产，支配着教育。在阶级社会，总是 统治阶级控制着教育。 决定受教育的机会和权利 原始社会机会均等，只有年龄和性别差异。 奴隶社会机会不均等，法律规定或经济所限。 封建社会等级森严，即便在统治阶级内部。,49,教育的外部规律,（2）教育促进政治经济制度发展 培养一定社会和阶级需要的人。 教育在培养新生一代具有统治阶级的思想意 识方面具有不可替代的巨大的特殊的作用。,50,教育的外部规律,为社会政治制造舆论、营造思想环境。 学校是重要的思想文化基地，具有极强的思 想文化创新、扩散和宣传功能，因而学校可以通 过宣传和扩散一定的政治纲领、方针、路线、主 张

21、和经济政策等方式作用于社会的经济政治。,51,教育的外部规律,促进政治民主。 传播人类积累的科学文化知识服务于政治经济。 教育通过提高人的素质促进劳动生产率的提 高，促进经济的发展。经济发展，人民生活水平 提高，政权才能稳固。,52,教育的外部规律,3、教育与文化的关系 （1）文化制约教育发展 文化影响教育内容 文化影响教育观念 （2）教育影响文化发展 参见“教育的文化功能”,53,教育的外部规律,4、教育与人口的关系 （1）人口制约教育发展 人口数量影响教育规模和速度 人口结构影响教育结构 人口地域分布影响学校布局 人口质量影响教育质量 （2）教育影响人口数量质量 参见“教育的人口功能”,5

22、4,教育的内部规律,教育是培养人的社会活动，教育对社会的作用 主要是通过促进人的身心发展实现的，因而人的身 心发展的客观规律是教育活动的基本依据，制约着 教育的发展。也就是说，教育必须适应青少年的身 心发展客观规律，才能培养出社会所需要的人才。,55,教育的内部规律,发展,56,教育的内部规律,1、影响人的发展的主要因素 （1）遗传在人的发展中的作用 遗传生物体的构造和生理机能由上一代传 到下一代。 遗传素质遗传下来的先天解剖生理上的特 点。 遗传素质是人的身心发展的物质前提。,57,教育的内部规律,遗传素质提供了身心发展的可能性。 遗传素质的成熟过程制约着身心发展的水平及其阶段性。 遗传素质

23、的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。,58,教育的内部规律,（2）环境在人的发展中的作用 环境是指人生活于其中并给予人一定影响 的外部物质生活和精神生活条件的总和。包括： 自然环境：一切生物生存和发展的必要条件。 社会环境：对人的发展起决定作用。它包括经 过人改造的自然；人和人的关系和社会意识形态。 环境在人的身心发展中起决定性作用,59,教育的内部规律,环境影响着人身心发展的方向和性质。 思想观点、道德品质、行为习惯在环境中形成； 环境是人的知识和能力发展的客观条件； 环境影响人身体的发展。 环境制约着人身心发展的进程。 社会条件不同，每个年龄阶段儿童的身心发展的特点会出现提前

24、或推迟的现象。,60,教育的内部规律,（3）教育在人的发展中的作用 从广义上说，教育是环境的一部分。学校教育 是青少年成长的一种特殊环境。教育（学校教育） 是环境诸因素中自觉影响人发展的因素，因此， 教育在人的身心发展中起主导作用,61,教育的内部规律,教育是一种有明确的目的，有计划，有组织的系统影响活动。 教育能够把遗传的作用和环境的影响充分利用和组织起来，使它向着社会和阶级所需要的方向发展。 教育决定了年轻一代从事各种社会活动的能力和发展方向，决定着年轻一代身心发展的方向和性质，指导着他们参加活动的内容和方法。,62,教育的内部规律,（4）个体的主观能动性在人的发展中的作用 社会和教育对青

25、少年个体提出新的要求, 引起 青少年发展的新的需要，新的需要同青少年原有心 理发展水平之间的矛盾，是青少年身心发展的内因。 内因即体现为个体的主观能动性。 个体的主观能动性是身心发展的基本动力,63,教育的内部规律,64,教育的内部规律,2、教育促进发展，发展制约教育 （1）人的身心发展是有顺序、有阶段的。 教育就必须坚持循序渐进。 （2）人的身心发展是不均衡的。 教育就必须把握发展的关键期和最佳期。 （3）人的身心发展既是稳定的又是可变的。 教育就必须既适应年龄特征又充分挖掘潜力。 （4）人的身心发展是有个别差异的。 教育就必须坚持因材施教。,65,四、教育的基本要素宏观,教育主体 教育目标

26、 教育内容 教育手段 教育环境 教育途径,66,四、教育的基本要素微观,1、教育者 在教育实践中施加教育影响的人。教育过程 中“教”的主体。 2、受教育者 在教育实践中以学习为主要职责的人。教育 过程中“学”的主体。 3、教育内容 向学生传授的知识技能、灌输的思想观点和 培养的行为习惯的总和。在学校中的具体表现形 式是课程标准和教科书。,67,四、教育的基本要素,4、教育手段 教育者将教育内容传授给受教育者所借助的各种形式与条件的总和，包括物质手段和精神手段。 物质手段 教育场所和设施、教育媒体、教育辅助手段。 精神手段 教育方法、教育途径。,68,第三节 教育的起源与发展,69,一、教育的起

27、源,1、生物起源论 倡导者有法国的利托尔诺和英国的沛西能。 认为教育是超出人类社会范围的一种生物现象，在 人类出现以前的动物界就已存在，是动物的本能活动。 2、心理起源论 倡导者为美国教育家孟禄。 认为教育的基础是儿童对成人的无意识的模仿，教育 起源于儿童的模仿这种心理活动。 3、劳动起源论（社会起源论） 倡导者为马克思和恩格斯。 认为教育起源于劳动过程中人们传递生产劳动经验和 社会生活经验的实际需要。,70,二、教育的发展,1、原始教育 非独立性。原始教育融合在社会生产和生活当 中，不是独立的社会活动领域，无专门的教育机 构和专门从事教育的人。 贫乏性。教育内容贫乏，只有生产知识、劳动 技能

28、、宗教观念、行为规范等；教育方法简单， 即主要是在生产劳动和社会生活中口传身授。 无阶级性。教育不分阶级，仅在教育内容上有 性别和年龄差异。,71,二、教育的发展,2、古代教育 学校开始产生。 教育开始从生产劳动和社会生活中分离出来，出现了专门的教育机构，出现了专门从事教育活动的人教育者和受教育者。 教育内容丰富。随着科学和艺术的产生，教育内容得到充实，崇尚书本知识，重视道德教育但轻视生产劳动。教育与生产劳动相脱离。教育方法注重背诵记忆，教学方式主要 为个别方式。,泥版书屋遗址,泥版上的文化,72,73,二、教育的发展,教育具有阶级性、等级性、狭隘性。学校为培养脱离体力劳动的统治者服务，不具有

29、培养劳动者的职能，广大劳动者的子女只能在生产和生活中受教育，学习手工劳动的经验和技能。 体力劳动和脑力劳动分离。这是社会进步的表现。教育的第一次分化，古代学校的出现，是古代文明的重要标志。,74,二、教育的发展,3、现代教育 学校开始培养劳动者。1754年普鲁士颁布义务教育法，为世界首次。 建立现代学校制度。 教育与生产劳动相结合。 教育内容、教育方法、教育组织形式的丰富和现代化。,75,第四节 教育思想的历史演进,76,一、外国现代教育思想,（一）泛智教育思想 1、代表人物：捷克教育家夸美纽斯 2、代表著作：大教学论泛智学校世界图解等 3、涵义：把一切知识教给一切人。 4、夸氏的主要教育思想

30、 普及教育思想；自然适应性原则；百科全书式 的教学内容；班级授课制；论证了直观性、巩固性 和循序渐进原则；对教师职业给予很高评价。,77,一、外国现代教育思想,（二）绅士教育思想 1、代表人物：英国教育家洛克 2、代表著作：教育漫话 3、教育目的在于培养绅士。通过教育使绅士具有 四种品质，即“德行、智慧、礼仪、学问”。 4、首次在教育内容中明确区分德、智、体。,78,一、外国现代教育思想,（三）自然主义教育思想 1、代表人物：法国启蒙思想家卢梭 2、代表著作：爱弥儿 3、教育目的：培养“自然人”，即身心和谐发展的人。 4、教育方法“适应自然” ，“模仿自然”。,79,一、外国现代教育思想,（四

31、）要素教育思想 1、代表人物：瑞士教育家裴斯泰洛齐 2、代表著作：林哈德与葛笃德 3、主要观点：以“一切为了孩子”为出发点，以“教育心理学化”为前提，强调在一切知识中都存在着一些最简单的要素，主张简化教学方法，促使人的基本能力全面和谐的发展。,80,一、外国现代教育思想,（五）主知主义教育思想 1、代表人物：德国教育家赫尔巴特 2、代表著作:普通教育学教育学讲授纲要 3、主要观点：把自己的教育学说建立在观念心理学基础之上，并把“知”放在首要地位，认为一切心理现象都是建立在“知”的基础之上。 4、教育的最高目的：培养人的道德。 5、教学原则：教学的教育性原则。 6、教学过程：明了、联想、系统、方

32、法。,81,一、外国现代教育思想,（六）科学教育思想 1、代表人物：英国教育家斯宾塞 2、主要著作：教育论智育、德育和体育 3、教育目的：为完满生活做准备。 4、主要观点：科学知识最有价值。世界上的一切活动都离不开科学。直接保全自己、间接保全自己、做父母、做公民、闲暇生活等等，都需要科学。“学习科学从它最广义看，是所有活动的最好准备”。第一次提出智育、德育、体育的理论概念并把它们作为一个完整教育体系。,82,一、外国现代教育思想,（七）集体主义教育思想 1、代表人物：前苏联教育家马卡连柯 2、代表著作：教育诗、塔上旗 3、教育原则： 对人的高度尊重和严格要求相结合。 平行教育影响原则。 “在集

33、体中通过集体为了集体” 。教育个人和教育集体既可以同时作为教育目的，个人和集体又可以同时作为教育对象。教育个体时，教育影响应该到达集体；教育集体时，教育影响应该到达个体。即教育影响是平行作用于集体和个体的。 前景教育原则。应不断向集体展示一个又一个前景，提出新任务，引导集体为实现新任务而努力，鼓舞集体在追求美好前景中不断前进。,83,平行教育影响原则,84,一、外国现代教育思想,（八）实用主义教育思想（前面已经介绍） 1、代表人物：美国教育家杜威、克伯屈。 2、主要著作：民主主义与教育 3、主要观点： 教育即生活。 教育即生长。 教育即个体经验的不断改造。 学校即社会。 从做中学。 以学生为中

34、心。 课程组织以学生的经验和兴趣为中心。,杜威学校中78岁儿童探索原始社会 生活时自己建造的印第安人小屋,85,一、外国现代教育思想,（九）结构主义教育思想（前面已介绍） 1、代表人物：美国教育家布鲁纳 2、代表著作：教育过程 3、教育内容：学科的基本结构 4、教学方法：发现法 5、提倡早期教育,86,一、外国现代教育思想,（十）一般发展的教育思想（前面已介绍） 1、代表人物：前苏联教育家赞科夫 2、代表著作：教学与发展 3、主要观点： 教学应促进学生的一般发展，包括身体的发展和心理的发展。 教学应坚持高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用原则，让学生理解学习过程原则，让所有学生包括差生都

35、得到发展的原则。,87,一、外国现代教育思想,（十一）终身教育思想 1、代表人物：法国教育家保罗郎格朗 2、主要思想：把人生分成两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动，是毫无依据的，教育应当是每个人一生的过程，在每个人需要的时候，随时以最好的方式提供必要的知识。 3、背景：科技进步导致经济结构变化，经济结构变化导致旧的职业不断消失，新的职业不断产生。一生只接受一次教育已不能享用终身。,88,07年十大新兴职业,89,中国正在消失的职业,90,二、中国现代教育思想,（一）蔡元培的五育并举思想 1、五育：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育。 2、大学教育：思想自由、兼容并

36、包。 19171926年任北京大学校长，使北京大学成为著名的高等学府。,91,二、中国现代教育思想,（二）职业教育思想 1、代表人物：黄炎培 2、涵义：职业技能的传授学习和职业道德的培养训练。 3、职业教育的目的 一谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。 4、 职业道德教育的基本规范：敬业乐群。,92,二、中国现代教育思想,（三）平民教育与乡村教育思想 1、代表人物：晏阳初 2、教育方式：学校式、社会式、家庭式。 3、以文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育四大教育解决中国平民的“愚、贫、弱、私” 这四大基本问题。,93,二、中国现代教育思想

37、,（四）陶行知的教育思想 1、生活即教育。 2、社会即学校。 3、教学做合一。,（18911946）,94,二、中国现代教育思想,（五）三个面向 1983年9月，邓小平为北京景山学校题词： “教育要面向现代化，面向世界，面向未来。” （六）素质教育思想 1999年6月，中共中央国务院关于深化教育 改革全面推进素质教育的决定颁发。 目的在于提高国民素质，培养全面发展的四有 新人。,95,第三章 教育与社会发展,96,第一节 教育与社会发展的关系,97,前面“教育的外部规律”一节已作详细介绍，不再赘述。,98,第二节 现代教育的功能,99,一、教育功能的结构,（一）教育功能的含义 教育功能就是指教

38、育这一事物本身所具有的作用和影响，就是指教育对于人、社会等所产生的作用和影响。 （二）教育功能结构 1、教育的正功能（积极）与负功能（消极） 2、教育的本体功能（人的发展）与社会功能（政治经济科技文化）,100,二、教育的本体功能,1、教育是培养人的社会活动，培养人是教育的基本职能。 2、教育具有传递传播文化的功能。 教育之所以对人的发展有影响是因为文化对人的发展具有巨大的价值和作用。 3、教育具有选择整理文化的功能。,101,三、现代教育的社会功能,（一）现代教育的经济功能（前面已作介绍） 1、教育将可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。 2、教育将潜在的生产力转化为现实

39、的生产力，是科学知识再生产的重要手段。 3、教育可以生产新的科学知识，新的生产力。,102,三、现代教育的社会功能,（二）现代教育的政治功能（前面已作介绍） 1、教育为社会政治选拔培养所需要的人才。 2、教育为社会政治制造舆论，营造思想环境。 3、教育可以促进政治民主。 4、教育可以通过传播人类积累的文化知识服务于社会政治。,103,三、现代教育的社会功能,（三）现代教育的文化功能 1、传递保存文化的功能。教育把文化传递给新一代，使之迅速成长为 “文化人”。与此同时，教育将人类的精神文化财富内化为个体的精神文化财富，这样就把文化保存在具有再生功能的“保险库”中了。,104,三、现代教育的社会功

40、能,2、传播丰富文化的功能。教育可以将文化传播给年轻一代社会成员，使文化为更多的人所掌握。同时，教育这种传播还是双向的或多向的，是一种文化交流过程。这种传播同时也就具有了丰富文化的功能。,105,三、现代教育的社会功能,3、选择提升文化的功能。教育把经过“过滤”和“筛选”的文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展。教育对文化的选择，是文化进步的一个重要的内在机理，因而教育对文化也具有提升的功能。 4、创造更新文化功能。教育是文化结构中的一个能动的要素，它的这一功能立足于上述功能。,106,三、现代教育的社会功能,（四）现代教育的人口控制功能 1、教育是控制人口增长的重要手段。人们的生育行为受生

41、育观的支配，不同的生育观有不同的生育行为，学校担负着对年轻一代进行科学生育观的教育的任务。,107,三、现代教育的社会功能,2、教育是提高人口质量的基本手段。控制人口数量，提高人口素质是我国一项基本国策。实行计划生育，只是从量上控制人口的增长，更重要的是用优生学的科学原理指导人们的生育行为，通过发展科学教育提高出生人口质量。 同时，通过教育还可以提高人的各方面素质。,108,三、现代教育的社会功能,3、教育可以使人口结构合理化。 教育可调整新生儿的性别结构，提高城镇人口的比重。 4、教育有利于人口的迁移。 教育可改变人的本土观念；高校可作为人才集散地。,109,第三节 教育优先发展,110,教

42、育优先发展,一、教育优先发展的内涵 1、教育投资适当超越现有生产力和经济发展状态。 2、教育发展先于或优于社会其他行业和部门。 又称超前发展或教育先行。 二、理论基础 教育具有基础性、全局性、先导性。,111,教育优先发展,“现在，教育在全世界的发展正倾向于先于经 济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。现在， 教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着 新人。有些社会正在开始拒绝制度化教育所产生的 成果，这在历史上也是第一次。” 摘自学会生存教育世界的今天和明天,112,第四节 教 育 现 代 化,113,教育现代化,教育现代化是整个社会现代化进程中的一个不可或缺的部分，是一个具有指向性的

43、能动的教育变革过程，是教育的整体性转型，是教育获得和深化现代性的过程。,114,一、教育现代化的内容,1、教育观念现代化 适应社会发展的先进教育观念对社会和教育发展起着积极促进作用。教育观念的现代化就是摒弃与时代和社会发展相背离的落后的教育观念，树立与现代社会发展需要相一致的教育观念，如终身教育观、教育主体观、教育民主观等。 现代化教育观念是保证教育现代化实现的 重要前提。,115,一、教育现代化的内容,2、教育内容现代化 通过教育内容的调整推进教育现代化是各国教育改革的一个焦点。 注重课程的时代性和稳定性、结构性和系统性的统一；加强学科之间的相互渗透；调整必修课和选修课的比例；引进科技发展的

44、新成就、新理论、新方法。教育内容现代化是教育现代化的表现形式。,116,一、教育现代化的内容,3、教育手段现代化 现代科学技术的发展为教育手段的现代化创造了条件，在教育教学中使用先进教学手段，如幻灯片、投影、录音、录像、闭路电视、计算机多媒体等都是教育现代化的标志。 4、教育管理现代化 教育管理现代化包括三个方面：建立高质、高效的教育管理体制；坚持开放、民主的教育管理原则；使用信息化的教育管理手段。,117,一、教育现代化的内容,5、教师素质现代化 教育现代化的关键是教师素质的现代化，包括教师的思想观念、职业道德素质、知识结构现代化和教育能力现代化等方面。,118,二、教育现代化的一般特征与内

45、在特征,（一）一般特征 1、教育与生产劳动相结合，科学教育与人文教育结合。 2、教育成为一个多样的、开放的大系统。 3、教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化。,119,二、教育现代化的一般特征与内在特征,（二）内在特征 教育的民主化和教育的主体性。 教育的民主化包括两层含义，一是使受一定程 度的教育成为公民的权利与义务，即满足所有公民 受教育的愿望。二是指教育过程的民主化。 教育的主体性也有两层含义，一是尊重学生个 体的主体性，让学生主动地、自由地负责；二是给 教育者以自主权，尊重教育的相对独立性。,120,第五节 未来社会的发展与教育,121,一、现代教育发展过程中的特点,1、教育和生

46、产劳动日趋结合。 2、现代教育的普及性。 3、教育形式的多样化。 4、教育具有商品性。 5、教育具有科学性。 6、教育具有发展性。 7、教育具有阶级性。,122,二、未来教育发展的趋势,1、教育的国际化 2、教育的民主化 3、教育的多样化 4、教育的终身化 5、教育的现代化,123,三、教育面临的挑战及应对策略,（一）挑战： 1、21世纪是知识经济的时代教育怎样培养适应知识经济时代要求的人才，即培养富有创新精神的人，提高教育的质量，扩大教育规模。 2、21世纪将是人、环境、社会愈益走向协调的时代教育怎样才能提高未来人的素质，实现人与自然、社会的可持续协调发展。 3、21世纪是一个全球化的时代教

47、育培养大量的适应全球化趋势的人才，促进经济的发展和社会的全方位进步。同时，怎样在全球化条件下保存和发扬属于民族优秀文化传统的东西，怎样使思想政治教育获得明显的改善，以使教育在维护本国利益、本阶级利益上发挥作用。,124,三、教育面临的挑战及应对策略,（二）对策： 1、追求教育民主化，发展全民教育 2、实行主体性教育，培养学生的创新能力 3、倡导学会关心，加强人文教育 4、追求教育的终身化，构建学习化社会 5、谋求教育的国际化，注重教育的本土化,125,第四章 教 育 目 的,126,第一节 教育目的的概述,127,一、教育目的的涵义,教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，它规定

48、了培养人才的质量和规格要求。,128,二、不同价值取向的教育目的观,（一）个人本位论 1、教育目的应根据个人的发展需要而制定； 2、个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展； 3、人生来就具有健全的本能，教育目的在于促使本能不受影响地发展。 4、代表人物：法国的卢梭、德国的福禄倍尔、瑞士的裴斯泰洛齐,129,二、不同价值取向的教育目的观,（二）社会本位论 1、个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展； 2、教育除了社会目的之外，没有其他目的； 3、教育成果只能以社会效率来衡量，主要看对社会贡献了什么，对社会起了什么作用。 4、代表人物：德国的诺笃尔普、凯兴斯坦

49、纳，法国的孔德、涂尔干,130,二、不同价值取向的教育目的观,（三）文化本位论 强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行，用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系。教育最终的目的在于唤醒人们的意识，使其自觉追求理想价值，创造新文化。 代表人物：德国的李特、斯普朗格,131,二、不同价值取向的教育目的观,（四）生活本位论 “生活本位论” 的教育目的观认为教育要为未来的生活作准备，或认为教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。 代表人物：英国的斯宾塞和美国的杜威。,132,第二节 我国的教育目的,133,一、马克思主义关于人的全面发展学说, 全面发展的人的量的方面规定性智力体力的尽可能多方面的发展 全面发展的人的质的方面规定性智力体力的充分的、自由的发展 全面发展的人的度的方面规定性智力体力的统一发展