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1、基于校本教研的教师专业发展,http:/ “校本”的实质是学校职能观的演变 学校的传统价值 传递、继承人类已有知识，实现文化的“代际遗传”和知识的复制式再生。 学校的价值：传递知识 知识：过去的、符合主流文化的知识 传递的途径：作为社会代言人的教师 问题：学生、教师、学校无自身发展,http:/ 学校既是学习的场所，也是发展的场所。 学校的发展功能是既成就学生，又成就教师；没有教师的发展，就没有学生的发展，也没有学校的发展。 学校有责任有义务帮助促进教师发展。 学校作为社会组织，其特性是学习性、自主更新性和可持续能力增强性。,http:/ （迈克尔富兰）,http:/ 1、何为“教师专业”？,
2、http:/ 有两个人同时在堆砌砖头，有人问到：“你们在做什么？”一个回答说：“我正在砌砖头”。另一个则说：“我正在建大厦”。 头一个人是普普通通的泥水匠，第二个人则具有大艺术家或大建筑师的胸怀与风范；前者所从事的是一种“职业”，后者所从事的就是“专业”。,http:/ 教师专业发展是一个过程或历程而非结果(没有最好,只有更好) 教师专业发展不只是教师自身个人的完善,而是具有明显的职业意义(我的发展为了你的成长) 教师专业发展不只是单纯的教师个人的变化,而是教师群体进步的合力效应的实现(从孤独职业到合作性同事关系) 教师专业发展不只是教师个人负责的事,需要学校、校长、教师、家长以及制度、体制、
3、评价的共同作用。,http:/ 2、两种本领：对生命的敏感、 对问题的敏感。 3、三种手段：眼睛、耳朵、心灵。 4、四种能力：学习、思想、创新、研究。,http:/ 教研重心下移？ 教师人人做研究？ 研究学校的实际问题？,http:/ 同伴合作 专业引领,http:/ “课堂”承载了教育与教学的全部含义，也承载着新课程的所有希望，实现着教师观念与行为的统一，体现着“一切为了学生”的理想目标。 如果课堂在真正意义上变了，才会有学生与教师的发展，也才会有学校教学质量的提高。这也是校本教学研究的初衷。,http:/ 为什么听课、说课、评课成为了“日常”的学校工作？ 如何从课堂的日常形态转向研究形态？,http:/ “课”即话题 “课”即教学 “课”即起点,http:/ 2、听什么？怎么听？ 3、听了会怎样？ 4、别人的课与我的课,http:/ 2、 “说课”的特性 3、 “说”什么？怎么“说” ？ 4、 “说课”的结构（有谁在说） 5、 为什么“说了白说” ？,http:/ 2、评课：事实判断与价值判断的关系 3、评课的“标准”反思（何谓好的教学？） 4、评课的价值：以评促教 5、反思：“评课为何会伤人”？,http:/ 2、“做”的反思 3、“实然”的反思 4、“应然”的反思,http:/