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1、1212 唐诗五首 1.深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。 知识与技能 2掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。 3品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。 1.诵读中品味诗歌的意境美和语言美。 过程与方法 2通过设疑、点拨、讨论、写作等方式理解诗意， 体会诗人情感。 情感、态度 培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化 与价值观 品位和审美情趣。 第 1 1 课时 野望黄鹤楼 1了解诗意，体会情感，背诵诗篇。(重点) 2品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。(难点) 3明确写景手法的提问方式，积累写景手法的专业术语。(重难点) 一、导入新课 唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现
2、。今天就让我们一起走入唐诗 中，感受律诗的格律之美。 二、教学新课 野 望 目标导学一：了解常识，疏通文义 1学生自由朗读，指名朗读。教师教导：一定要求学生读准字音，读准节奏。 2学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。 3学生说说诗句的含义。 目标导学二：理解诗句，概括内容 提问 1：第一、二句描绘了怎样的画面？ 明确：描绘了诗人临近黄昏时徘徊在东皋之上，四处眺望，走走停停，不知止于何处，一 副若有所思又若有所待的画面。 提问 2：颔联和颈联运用了何种手法？描绘了怎样一幅景象？ 明确：两联运用了动静结合的表现手法，颔联写作者举目四望，山、树一片秋色，在夕阳 余晖中越发显得萧瑟；颈联表现
3、牧歌式的田园气氛，牧人与猎马的出现，使静谧的画面活动了 起来。这四句宛如一幅山林秋晚图，在闲逸的基调中，透露出几分忧郁和苦闷。 目标导学三：品味分析，体味感情 提问 3：试分析首联在全诗中的作用。 明确：第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字领起中间两联的写景。 1 第二句呼应尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。表现了作者在现实中找不到 知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。 提问 4“”“”：请从 景 与 情 关系的角度，赏析本诗的颔联。 明确：诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败 景象，景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。 提问 5：诗
4、人在诗中流露了怎样的感情？ 明确：首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，表现了诗人百无聊赖的彷徨心情和 在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。 黄鹤楼 目标导学一：检查预习，整体感知 提问 1：谈谈你所了解的江南三大名楼及与之有关的著名诗文？ 明确：湖北：黄鹤楼 崔颢 黄鹤楼 湖南：岳阳楼 范仲淹 岳阳楼记 江西：滕王阁 王勃 滕王阁序 目标导学二：朗读古诗，分析探究 提问 2：读了这首诗，你最喜欢哪一句？为什么？ 明确：生 1“：我喜欢 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。因为这句对仗工整，用词优 美，我眼前好像也出现这么一幅令人陶醉的画面。 生 2“”“”：我也喜欢这一句。 历历萋萋
5、 两个叠词读起来流畅、舒缓，感觉非常宁静。 生 3“：我喜欢 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。这句虽然没有华丽的辞藻，但它讲 述了一个美丽的传说。 提问 3：诗中引用神话传说表达了作者怎样的情感？ 明确：表达了诗人内心的孤寂与苦闷。 提问 4“：诗人在最后感叹道 烟波江上使人愁”，他为何而愁？愁什么呢？ 明确：诗人由黄鹤楼的名字由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变 的悠悠白云；再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁抒发了怀旧、 思乡的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。 提问 5：第五、六句写看到的繁荣景象，而第七、八两句却写清冷的思乡之情，运用了什 么
6、手法？传达了诗人怎样的情感？ 明确：反衬手法，传达出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往。 三、板书设计 第 2 2 课时 使至塞上渡荆门送别钱塘湖春行 1朗读古诗，把握情感。(重点) 2 2理解诗句，概括内容。(重点) 一、导入新课 每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人故事，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。 这些有不少被写进了古人的诗篇之中，今天我们就来学习王维的使至塞上。 二、教学新课 使至塞上 目标导学一：了解常识，朗读诗歌 1作者简介及写作背景 王维，字摩诘，唐代著名的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所 以苏轼盛赞他：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
7、”浓郁的诗情画意是王维 诗作最大的艺术特色。 开元二十五年(737)的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜 吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，使至塞上所写的就是这次出使的情 景。 2教师范读诗歌，要求学生听读，把握节奏和韵律。 3全体学生配乐齐读，并感知诗歌内容。 目标导学二：梳理诗意，概括内容 提问 1：展开联想和想象，用自己的语言描述诗歌中颔联和颈联的画面。 明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠上， 挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。 提问 2：这是一首律诗，你能分别简要
8、概括每一联的内容吗？ 明确：首联叙事，颔联写景且蕴含感情，颈联描绘出一幅经典的画面，尾联叙事。 目标导学三：赏析诗句，把握情感 提问 3：“”“”大漠孤烟直，长河落日圆 被王国维赞叹为 千古壮观 的名句，谈谈你对此 的认识。 明确：这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样 的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵延无边 的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是 河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘 红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映
9、着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一 缕白色的烽烟，直上高空，雄浑辽阔的边塞风光如在眼前。 三、板书设计 渡荆门送别 目标导学一：译诗，解说内容 提问 1：请结合文中注解自译全诗。 提示：我驾轻舟一叶，顺流而下，一直远渡到荆门之外，来到楚地游览。山峦从我的视野 3 中一点点消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。明月映入水中，如同飞下的天镜；云 霞飘飞，如同海市蜃楼一般变幻多姿。还是故乡的水好啊，它不远万里把我送到江汉平原。 目标导学二：评说，深入赏析 提问 2：渡荆门送别是一首五言律诗，首联交代了什么？ 明确：远渡的地点和此行的目的。 提问 3“”“”：颔联中的 随 和 入 字用得好，
10、请说说好在哪里。 “”明确：一个 随 字化静为动(“”或 以动写静 )，将群山与平野位置的逐渐变换、推移， 真切地表现了出来，给人以空间感和流动感。一个“入”字形象生动，写出了气势的磅礴，充 分表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。 提问 4：颈联的描写有何妙处？ 明确：这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以海市蜃楼喻云之奇特，以天上云彩构 成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。 提问 5：本诗题为渡荆门送别，清代诗人沈德潜认为“诗中无送别意，题中 送别 二字可删”。你有什么看法？ 明确：诗的尾联的妙处在于：诗人明明有离乡惜别的情思，而又不直说，反而采用拟人化 “”
11、“手法，说 故乡水 对自己怀有深情，不辞劳苦，从四川一直送他到荆门外，即 万里送行 舟”。采用这种拟人化的手法，比直抒胸臆陈述离乡之情显得更曲折含蓄、更有诗味和情趣。 诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。沈德潜认为 “”送别 二字可删并不是没有道理的。 三、板书设计 钱塘湖春行 目标导学一：初读诗句，整体感知 1教师范读，学生听读。正音正字。 2学生自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。 3学生借助注释和参考资料，疏通诗文大意。 目标导学二：感悟全诗，质疑释难 提问 1：通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个季节的景色？从哪里看出来的？ 明确：早春。从水面
12、初平、早莺争暖树、新燕啄春泥、乱花、浅草看出。 提问 2：诗人是步行还是骑马观赏景致？通过哪句诗看出的？ “”明确：骑马。从 浅草才能没马蹄 看出。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛。 提问 3：诗人骑马游西湖，所以诗里提到了游踪，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着 作细致交代的，要仔细想，才看得出来，试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。 明确：从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，到最后湖东的白堤。 提问 4：在所有的景物中，诗人最喜爱的是什么呢？(品读末尾两句) 明确：诗人最爱湖东的白堤，因为这里绿柳成荫。相比较其他地方的景色，白堤的景色更 是美不胜收，使人久久不忍离去，诗人不禁赞叹道：这才是我最爱去的地方啊对西湖的赞 美之情溢于言表。 4 三、板书设计 钱塘湖春行 孤山寺 云水生春意 游 春 行 贾公亭 莺燕争春光 踪 踪 踪 白沙堤 花草竞春荣 西湖 早春图(最爱) 诗人赞春情 可取之处 紧扣文本特点。对五首诗的教学都紧扣住朗读这一环节，以读 来理解诗歌内容，把握诗人的情感。 不足之处 朗读的形式过于单一，没有讲究变化。在以后的教学中，可以 采用男女同学分别读、小组朗读等多种形式。 5