2019年王旭明：语文版修订版教材培训.5.22（七年级）精品教育.ppt

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1、以课标为标修订教材 将课标精神溶入教材中,王旭明 2016年5月,一、课标是学校语文教育 最根本的、最重要的“法律”。,2, 课程标准是学校语文教育的“国家意志”， 具有法律性、权威性和唯一性，必须认真 贯彻执行，将其精神落实到教材编写中、 考试内容上，教学过程里和教师评价上。,3, 学校语文教育主要元素有课程、考试、教材 和教师，在这些元素中，课程标准是指挥棒， 是教学之法、教材之法；也是考试和教师之 法，其重要性不可低估。, 当下主要问题是如何将课标精神溶入到学校 语文教育的各个元素中。,4, 本次语文版教材修订就是将课标精神进一步 落实在教材的各个点上，力图有更扎实、更 深入、更具体、操

2、作性更强的突破。,二、如何体现语文课的课程性质,课标：工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特色。,核心词是统一， 如何在统一上下功夫是语文版教材始终的追求。,5,6,7,说明：有的一篇课文中有若干选文，如古诗五首六则 二则，分开统计后，传统文化的比例有明显的上升， 爱国主义、革命传统的比例有所下降。谨供参考。,8,核心回答,课标是如何要求的？,教材如何按课标要求编写的？,我们该如何用教材上课？,例一：从单元导语看,例二：从选文看,例三：从课后练习设计看,9,本次教材修订，无论是选文，还是课后 练习、口语交际、写作、综合性学习，及主 单元导语、补白都力图实现“统一”的要求。,例一：从单元导语

3、看,第一单元 单元说明 “风乍起，吹皱一池春水。”生活中有些事情会引起你的兴趣，给你某种启示，令你难以忘怀。这时，你会情不自禁地拿起笔把这些事情写出来，表达自己的喜怒哀乐。 本单元四篇叙事的文章，都是作者在生活中有了很深的感受之后才写成的。冰心忆及读书经历满怀兴趣，鲁迅谈起“百草园”“三味书屋”充满童趣，林海音回想童年往事蕴含着对父亲深深的怀念，马克吐温说到“我”的“第一次文学尝试”又是那样的机智风趣。 阅读这些文章，要注意理清叙述的顺序，提取文章的要点，品味生动形象、富于表现力的语言，体会作者蕴含在字里行间的真情实感，从整体上把握文章的主旨。,10,（参见七上1页）,例一：从单元导语看,例二

4、：从选文看,例三：从课后练习设计看,11,例二：从选文看：,七上：现代文单元以记叙性的文章和诗歌为主,为什么？,便于小初衔接,12,(二) 学段目标与内容,第四学段：,1. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等 表达方式。,2. 能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、 小说、戏剧等文学样式。,3. 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作 品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益 启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己 的体验；品味作品中富于表现力的语言。,13,(三) 实施建议,阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻 研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和

5、 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解 读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决 阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。,14,(四) 评价建议,文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体 验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应 加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等 手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧 重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读， 具体感受作品的形象和语

6、言；第三、第四学段，可通过 考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的 体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。,15,七上是以文体组元，主题暗含其中， 教师更要有体裁意识。,七上六个单元中，第一、二单元是复杂记叙文， 主要是承接第三学段；第三单元是诗歌单元； 第四单元是童话单元；第五、六单元是古诗文 单元。,16, 以七上诗歌单元为例,17,1. 一定要把诗讲成诗。突出诗的特点：情感性强 和形式感强以及造词炼句要求高。,2. 要注意与一至六年级的区别，可从情感的复杂 丰富、内涵的多义、手段的多样和词语的运用入 手。,3. 一定要讲诗的结构。从结构入手，理解全诗情 感的起伏变化和语言的提

7、炼升华。,4. 要通过指导朗读,感悟诗人微妙复杂的思想感 情。,5. 特别不赞成对内容过度、过分地解读和阐释。,18,古希腊哲学家苏格拉底在向人传授知识时，不是 强制别人接受，而是发明和使用以师生共同谈话、共 同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法，即所 谓的“苏格拉底教学法”。他受他母亲为人接生的影 响和启发，认为自己是知识的产婆。因为人的头脑中 已存在有各种知识，教师的作用就在于启发学生把这 些知识发掘出来。实质上，他是用各种问题去诘问学 生，学生回答不上来，便处于尴尬境地，感到自己很 无知，从而产生学习和拥有真理的愿望，进而思考各 种普遍的问题。,19,后人将这种方法概括为四个部分：讥

8、讽、“助产 术”、归纳和下定义。这种方法以学生为主体，注意 调动学生的主动性和积极性，促使他们独立地思考问 题，可锻炼学生的思维能力；并使学生自觉地多方面 地思考人与人之间的普遍原则，从而辩证地、具体地 看待问题，而非绝对地、笼统地对某个问题下结论。,20,21,核心是： 让学生真问，教师真答， 从而实现教学互动，教学相长， 教与学的良性互动。,第三单元 单元说明 诗歌语言凝练，感情充沛，想象丰富，高度集中地表现社会 生活和人的精神世界，被誉为“文学皇冠上的明珠”。 本单元的四首现代诗，所写的街灯、邮票、雪花、纸船都是 寻常之物，分别寄托了诗人不同的情怀：有的展现了诗人天上人 间的丰富想象，有

9、的倾吐了游子萦绕心头的丝丝乡愁，有的赞美 了雪花对理想的执着追求，有的道出了童年清纯浪漫的梦想。 学习现代诗，要反复诵读，读的速度要有急有缓，语调要有 高有低、有轻有重，注意诗歌的节奏。在诵读中借助联想和想象 理解诗歌的内容和诗人的情感，体会诗歌所写事物与作者思想感 情之间的内在联系。,22,（参见七上46页）,9 天上的街市 47,10 乡愁 49,11 雪花的快乐 51,12 纸船 53,9 天上的街市 47,天上的街市 郭沫若 远远的街灯明了， 好像是闪着无数的明星。 天上的明星现了， 好像是点着无数的街灯。 我想那缥缈的空中， 定然有美丽的街市。 街市上陈列的一些物品， 定然是世上没有

10、的珍奇。 你看，那浅浅的天河， 定然是不甚宽广。 那隔着河的牛郎织女， 定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻， 定然在天街闲游。 不信，请看那朵流星， 是他们提着灯笼在走。,23,9 天上的街市 47,10 乡愁 49,11 雪花的快乐 51,12 纸船 53,乡愁 余光中 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头,24,9 天上的街市 47,10 乡愁 49,雪花的快乐 徐志摩 假如我是一朵雪花， 翩翩的在半空里潇洒， 我一定认清

11、我的方向 飞扬，飞扬，飞扬， 这地面上有我的方向。 不去那冷寞的幽谷， 不去那凄清的山麓， 也不上荒街去惆怅 飞扬，飞扬，飞扬， 你看，我有我的方向！ 在半空里娟娟的飞舞， 认明了那清幽的住处， 等着她来花园里探望 飞扬，飞扬，飞扬， 啊，她身上有朱砂梅的清香！,那时我凭借我的身轻， 盈盈的，沾住了她的衣襟， 贴近她柔波似的心胸 消溶，消溶，消溶 溶入了她柔波似的心胸！,11 雪花的快乐 51,12 纸船 53,25,9 天上的街市 47,10 乡愁 49,纸船 泰戈尔 我每天把纸船一个个放在急流的溪中。 我用大黑字写我的名字和我住的村名在纸船上。 我希望住在异地的人会得到这纸船，知道我是谁。

12、 我把园中长的秀利花载在我的小船上，希望这些黎明开的花能在夜里被平平 安安地带到岸上。 我投我的纸船到水里，仰望天空，看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆。 我不知道天上有我的什么游伴把这些船放下来同我的船比赛！ 夜来了，我的脸埋在手臂里，梦见我的纸船在子夜的星光下缓缓地浮泛前去。 睡仙坐在船里，带着满载着梦的篮子。,11 雪花的快乐 51,12 纸船 53,26,例一：从开学第一课与单元导语看,例二：从选文看,例三：从课后练习设计看,27,例三：从课后练习设计看：,练习设计基本上是沿 “工具性与人文性统一”的思路设计。第一题基本 上都是对课文基本内容的要求；第二、三题则是对 方法、技巧的要求；第

13、四题则是对文本要求的进一 步拓展。换言之，第一题解决“写了什么，说了什 么”的问题；第二、三题则是解决“怎么写的，怎 么说的”的问题；第四题则是在内容与形式结合上 的拓展和延伸。,28, 以七上诗歌单元为例,29,30,（参见七上48页天上的街市）,31,（参见七上50页乡愁）,32,（参见七上52页雪花的快乐）,33,（参见七上54页纸船）,34,三、选文和练习设计 着重体现语用观理念,如果说选文更多体现编者重在引导学生 “学语文”的思想，那么，练习设计则更多 体现编者重在引导学生“用语文”的思想。,本套教材课后练习：口语交际、写作和 综合性学习，都体现了“用语文”思想。,35, 课标是如何

14、对“用语文”提出要求的？,（一）关于课程性质：语文课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。,36, 课标是如何对“用语文”提出要求的？,（二）关于课程基本理念：,语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文 实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文 实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课 程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因 而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语 文实践中体会、把握运用语文的规律。,37, 课标是如何对“用语文”提出要求的？,（三）关于课程设计思路：,语文课程应注重引导学生多读书、多积累， 重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内 涵和语文应

15、用规律。,38, 在学段目标中，对七上学生 识字与写字、阅读、写话、口语交 际、综合性学习都有很明确的要求。,39,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思 想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展 思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的 阅读能力、写作学习习惯，具有适应实际生活需要 的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际 能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过 优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们 提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个 性和健全的人格。,40, 当前课堂教学存在的问题：,教师，甚至许多优秀语文教师讲的多、花哨多， 尤其是一些公开课的错误导

16、向，教师成了戏台上的 “主角”，是梅兰芳、梅葆玖的“梅派”、是程砚 秋、李世济的“程派”等等，成为各种流派的展示 场，而学生则成了“捧角”的看客，标准的回答、 流利的发言和获得老师和同学一致称赞的反响。,所有这一切，与学生真正的“用语文”无关！,41, 如何做到“用语文”呢？,一是将钱梦龙先生提出的“三主”原则切实 落到课堂上。,以教师教学为主导 以学生学习为主体 以语文训练为主线,42, 如何做到“用语文”呢？,二是努力做到“三个结合”：,将语文学习与社会生活实际紧密结合 将语文学习与学生生活实际紧密结合 将语文学习与学过的语文紧密结合,43, 如何做到“用语文”呢？,三是在课堂教学具体实施

17、操作中，一定要 打破“满堂灌”“满堂讲”的恶习，至少给 学生10-20分钟思考与表达时间，让学生在语 文课上真思考、真表达。, 以七上我的老师课后练习为例,44,（参见七上38页）, 再以七上犟龟课后练习为例,45,46,（参见七上66页）,47,四、坚持听说读写四位并举，整体推进， 切实提升学生语文素养。, 课标：语文学习应注重听说读写的相互联系,48, 关于阅读的强调,1.如何解读课文 2.如何解读“难”课文 3.阅读教学的几个基本技巧,49, 关于阅读的强调,1.如何解读课文 2.如何解读“难”课文 3.阅读教学的几个基本技巧,50,1.如何解读课文,课标强调，“阅读是学生的个性化行为。

18、不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式 化的解读来代替学生的体验和思考。”当下，我们 特别不赞成教师过度的、碎片化的和随意的解读。,“铁杵磨成针”,做事（学习、工作）要有恒心、毅力。,51,一是不要浪费时间，而要珍惜时间，老婆婆用铁 杵磨针是浪费时间的表现。,二是要珍惜自然资源，合理利用自然资源，因为 铁属于不可再生资源。老婆婆用一根铁杵磨成一根小 小的针，那不是浪费自然资源吗？,三是炼铁技术到唐代达到怎样的水平？小小的针 是在手工作坊中生产出来的还是由个人在石头上磨制 而成的？从这一现象反映出当时怎样的社会生产力？,四是用一根铁杵在河边磨成一根小针，既浪费时 间和资源，更污染环境

19、。,（作者单位系江苏省镇江市新区实验小学）,52,53, 以七上从百草园到三味书屋为例,（参见七上6页）,54,55,56,57,58, 关于阅读的强调,1.如何解读课文 2.如何解读“难”课文 3.阅读教学的几个基本技巧,59,2.如何解读“难”课文,深文浅教，浅文深教 是处理阅读教学的一个基本原则。,60, 以台阶 和老王 为例,（参见七上30页）,61,62,63,64,65,（参见七上39页）,66,67,68, 关于阅读的强调,1.如何解读课文 2.如何解读“难”课文 3.阅读教学的几个基本技巧,69,3.阅读教学的几个基本技巧,A 段、层分析法,B 朗诵、朗读、默读、跳读、浏览等读

20、法,C 由题目引入,D 首尾照应、前后一致、过渡铺垫,70, 关于口语交际的强调,口语交际教学如何体现课标精神,口语交际的重要地位与作用,本套教材坚持口语教学在语文教育中的主要 地位和作用，集中体现在课后练习上：每组课后 练习基本上都有口语练习内容；体现在每个单元 口语交际的单列上，还体现在学生练习册上。, 课标对口语交际的要求,(一) 总体目标与内容 (二) 学段目标与内容 (三) 实施建议 (四) 评价建议,71,(一) 总体目标与内容,具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、 表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行 人际沟通和社会交往。,72,(二) 学段目标与内容,第四学段：,1.

21、注意对象和场合，学习文明得体地交流。,2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势 等，理解对方的观点和意图。,3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、 不偏离话题。,73,(二) 学段目标与内容,第四学段：,4.注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和 方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。,5.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整 准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有 准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。,6.讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根 据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地 发表意见。,74,(三) 实施建议,口语交际

22、能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。,75,口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。,重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。,(四) 评价建议,口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识 和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有 讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨 论等。,76,口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察

23、学生的参与意识、情感态度和表达能力。,(四) 评价建议,第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重 在鼓励学生自信地表达；,77,第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本 能力，学会倾听、表达与交流；,第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同 的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。,评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实 际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动 中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。,78, 关于口语交际的强调,1. 必须重视口语交际教学：,课标对九义语文教育的培养目标有10个方面内 容，其中第九条为：“具有日常口语交际的基本 能力，学会倾听

24、、表达与交流，初步学会运用口 头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”,79,世间有一种能力可以使人很快完成伟 业,并获得世人的认识,那就是令人喜悦的 讲话能力。 苏格拉底,80, 关于口语交际的强调,2. 口语交际教学的几个基本原则：,A 从敢说到爱说，再到会说，循序渐进,B 必须讲普通话,C 听说一体，听是说的基础与条件，学会说从学会听开始,D 说真心话、表真感情,E 溶入语文学习中与专门学习相结合,F 生活需要,81, 以七上的口语交际为例,82,（参见七上89页）,83,84,（参见七上102页）,85, 关于写作的强调,课标强调： 总体目标与内容：能具体明确、文从字顺地 表达自己的见闻

25、、体验和想法。能根据需要，运 用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。,86, 关于写作的强调,第四学段：关于写作共有8条要求,1写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、 人生的感受、体验和思考。 2多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住 事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有 创意。 3注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、 修改加工等环节，提高独立写作的能力。,87, 关于写作的强调,第四学段：关于写作共有8条要求,4写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要， 围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排 内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。 运用联想和想象，

26、丰富表达的内容。正确使用常 用的标点符号。 5写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实； 写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的 议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生 活需要，写常见应用文。,88, 关于写作的强调,第四学段：关于写作共有8条要求,6能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文 章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能 变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自 己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心 得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 8作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于 1万字，45分钟能完成不少于500

27、字的习作。,89,课标特别强调：,在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、 表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里 话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间， 减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的 表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导， 改进作文命题方式，提倡学生自主选题。,90, 我们认为：,1. 写作是学生重要的语文实践活动，要让学生 真写课堂上给足时间、不扰 写真由任意写 相对范围 命题的过程,91,2. 写话与写文的区别在于由低到高的循序渐进过 程，要遵循科学规律指导学生写作。, 我们认为：,92,3. 教师要真评。不要轻

28、易让学生的讨论和评点取 代教师的主导评。真评应从两个方面进行，即 形式与内容，不可偏废。, 我们认为：,93,4. 按照课标要求，我们建议一上写作重在写字、 词和句子上；重点要训练学生把句子写完整： 一句话表达一个完整的意思，增加学生句子 的意识。七上重点突出由读到写，读写结合， 表现在 50% 课后练习有写的内容；再过渡到 专门的大写作，循序渐进。, 我们认为：,94,95, 以童话单元为例,96,（参见七上63页）,97,（参见七上70页）,98,（参见七上76页）, 关于综合性学习的强调,课标强调： 总体目标与内容：学会使用常用的语文工具 书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试 运用

29、新技术和多种媒体学习语文。,99,第四学段：,1自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活 动过程中，体验合作与成功的喜悦。 2能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论， 选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书 刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题， 独立或合作写出简单的研究报告。, 关于综合性学习的强调,100,第四学段：,3关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注 的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论， 能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原 始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援 引资料的出处。, 关于综合性学习的强调,101,课

30、标特别强调：,综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、 听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的 沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。 综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实 际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时， 提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、 健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意 识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。,102,课标特别强调：,综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主 动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活 动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各 环节中的指导作用。 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策 划、组织、

31、协调和实施的能力。 综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他 课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应 以提高学生语文素养为目的。 积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学 习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。,103, 我们认为：,1. 必要明确，综合性学习是语文实践活动，要突 出和强调“语文”二字，不能单纯地为活动而 活动，也不能将活动简单化为某一个意义的行 为展示，而学生用语文思维和手段完成并表达 某一活动。,104, 我们认为：,2. 综合性学习仍要坚持学生为活动主体，教师为 主导的原则，不能学生一窝蜂，表面上热热闹 闹，实际上学生学无所获，不了了之。教师必 须适时、有重点、

32、有针对性地进行辅导。,105, 我们认为：,3. 我们设计的综合性学习题目旨在紧密结合身边 生活实际，让学生通过听、说、读、写的综合 实践，培养语文能力，提升语文素养。,106,107, 以七上为例,108,（参见七上23页）,109,（参见七上104页）,应该说，课标对传统文化的教育是有要求的， 比如在前言中说： “语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”,五、 切实将中华优秀传统文化溶入到语文 教材与教学中,110,在课程基本理念中说： “应该重视

33、语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用。” 在不同学段亦有背诵、学习古诗文要求。,111,但，如果说现行课标最大的不足是什么？ 我们认为，就是对传统文化在教材和教学中的 要求偏少、偏简和要求偏低。 根据课标基本精神，根据教育部完善中华优秀 文化传统教育有关文件要求，本套教材突出了优秀 传统文化内容。,112,（一）增加古代诗文阅读背诵量。,113,七上保存了过去五、六两个单元为古代诗文 单元内容。,114,（二）将中华优秀传统文化内容渗透进正文、练 习、口语交际和写作及综合性学习中。,（三）如

34、何讲授传统文化单元内容，我们强调：,115, 溶文字、文段、文章、文学、文化于一体，不 可偏废，改变过去只是简单释义和说说加点词 含义的做法。, 加强熟读与背诵，诵读是中华优秀诗文教育传 统，不可以死记硬背的罪名而废之，古代诗文 必须以熟读至背诵为学习的重要手段。, 中华优秀传统文化的学习与传承必须与现实生 活紧密结合起来，才能让学生学得好，记得住， 用得上。,116, 以七上为例,117,（参见七上82页）,118,119,（参见七上87页）,120,121,（参见七上101页）,继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文 教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经 验，遵循语文教育的规律，

35、努力提高学生的语文素 养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人， 发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。,编写和使用好语文教材是教育中的一件大事， 我们一定要按照课标要求，尽最大努力打造 出一套经得起历史与现实检验的语文教材。,122,虽然，我们多次强调语文课不能夸大拔高成为 政治课、思想课，但不可否认的是，正是语文，让 我们变得高贵、善良和丰富。阅读，要从文字理解 走向精神贮存。真正的语文学习，最后都会有灵魂 的参与，语文之旅必定要带上人的自我发现和自我 成长。在一切都庸俗化、商品化、功利化的文化环 境里，在喧嚣浮躁、云谲波诡的时代氛围中

36、，语文 更需要把我们的生命引向阳光。,（摘自浙江省特级教师肖培东语文的表情与眼光）,123,语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实 践性课程。教语文，必须基于语言的教学，思想教 育、文学教学和知识教学，必须在读写听说的语言 教学基础上进行。我们常说的“揣摩”“感悟” “涵咏”“体味”，其实都是在强调对作品中形象 与语言的感受、感动，真正走进作品。让孩子拥有 “表达的乐趣”，是在提醒我们教的必须是语文。 用语文的方式教语文、学语文，让语文教学回归本 体，让学生在语文课堂受到语言文字运用能力的培 养，全面提升语文素养，这是我们应该有意识去实 践的。而这“乐趣”，就应该包含在语文教学的艺 术和智慧里。,124,（摘自浙江省特级教师肖培东语文的表情与眼光）,