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课堂教学研究：理论实践相结合，教学要素互为依存、互为制约课堂教学研究应理论实践相结合。范式是研究社会活动的重要理论视角，以范式理念透视普遍存在于中小学校的两种研究活动：一是经验解释取向的课堂诊断，属于定性观察；二是指标诊断取向的课堂诊断，属于定量观察。由于研究主体、研究工具及研究取向的不足，这两种研究活动皆存在明显的缺陷，无法实现教师专业化发展、提升教学质量等价值追求。适合中小学课堂的教学研究范式中，研究主体应是理论工作者与实践工作者结合成的研究共同体；诊断工具应兼顾科学与实用的要求；教师典型教学经验的归纳应成为中小学教学诊断的重要结果，而不仅仅是课程的好与劣。教学要素互为依存、互为制约。普通高中课堂教学要素间的关系，是课程这一主干上生长出的各枝杈间的关系。所有的教学元素，既有各自独立的存在形式与运行质态，又有相互间的互为依存、互为制约。其中，影响课堂教学的最基本要素是教学内容，最核心要素是教学目标。只有立足于课程这一根本，合理选择教学内容，合理预设教学目标，并据此而合理设计教学过程，合理选用教学方法，普通高中课堂教学才能真正实现各学科价值取向的科学定位。2