行动导向的职业教育教学.ppt

《行动导向的职业教育教学.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《行动导向的职业教育教学.ppt（114页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、2019/6/15,1,行动导向的职业教育教学 动因及其内涵,同济大学职教学院 徐 朔 电话：02165985105 邮箱：shuo_,2019/6/15,2,行动导向的职业教育,一、为什么要行动导向的职业教育 二、什么是行动导向的职业教育 三、如何进行行动导向的职业教育教学,2019/6/15,3,问题的提出,矛盾的问题： 职业教育不景气，普高热下的生源困难，升学导向，毕业生就业困难； 企业在劳动力市场上找不到高素质的工人,职教改革方向何在？,2019/6/15,4,技术工人在社会经济中的作用,社会经济的运行和发展需要各个层次的人才，社会劳动分工需要技术工人。,中国经济社会不需要技术工人？,

2、2019/6/15,5,社会人才的分类,社会人才可分为四大类： 科学家，工程师，技术员，技术工人,2019/6/15,6,应用型人才类型的演变,工匠,手工业时期,18世纪产业革命,上世纪30年代,2019/6/15,7,人才结构与教育类型,2019/6/15,8,对职业教育的要求,对职业教育的要求来自两个方面： 社会要求：社会分工，劳动力的质量提高和有效配置。 个人要求：个性发展，全面发展，实现自己的存在价值。,2019/6/15,9,中职不是学习的失败者教育,传统的智力观认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。在这样的认识基础上编制智力测量表，以测量人的聪明程

3、度 (智商lQ)。,用什么来作为衡量智力的标准？,2019/6/15,10,职业教育不是中考落榜生教育,但是现实生活中人们发现，一方面大量的成功人士并非那些智力测试中被认为是智商很高的人;另一方面许多被认定为智商很低，甚至弱智的人却在某些领域表现出了突出的才能和聪明过人之处。,2019/6/15,11,多元智力理论,加德纳的心智的结构提出多元智力理论 1、语言智力。听说读写交流表达能力。记者、作家、政治领袖等。 2、音乐节奏智力。感受辨别表达音乐的能力。作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者、乐器调音师。 3、逻辑数理智力。运算和推理的能力。侦探、律师、工程师、科学家和数学家 4、视觉空间

4、智力。感受线条形状结构色彩和空间关系。画家、雕刻家、建筑师。,2019/6/15,12,多元智力理论,5、身体动觉智力。控制身体对事件做出恰当的身体反应的能力。运动员、舞蹈家、赛车手。 6、自知自省智力。 能够正确地意识和评价自身的情绪欲望，形成自律和自制的能力。哲学家、律师。 7、交往交流智力。觉察体验他人情感和意图并作出适宜反应的能力。教师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家。,2019/6/15,13,给学生信心，给教师信念,天生我才 必有用！,只有不成 功的教师， 没有不成 功的学生,2019/6/15,14,如何办职业教育？,教育部等七部门于2004年9月联合印发的关于

5、进一步加强职业教育工作的若干意见明确提出了职业教育必须 以就业为导向 以能力为本位 深化办学模式和人才培养模式改革 大力培养技能型人才,2019/6/15,15,六部委联合启动“技能型紧缺人才培养工程”,在 数控技术应用、 计算机应用与软件技术、 汽车运用与维修、 护理 等专业领域加快技能型人才培养培训工作，对整个职业教育坚持以就业为导向的办学方向起到示范作用。 职业教育是有光明前途的事业。,2019/6/15,16,南湖职校的例子,只要办学有特色，学生有很强的就业能力，企业就欢迎。 社会呼唤高质量的职业教育！,2019/6/15,17,问题： 新型劳动者应该具备什么样的能力结构，应该具备哪些

6、方面的能力要素,2019/6/15,18,2019/6/15,19,知识的分类，知识与能力,广义的知识,陈述性知识,程序性知识,认知技能,动作技能,认知策略 （学习方法）,智慧技能 （工作方法）,2019/6/15,20,能力的概念,“以能力为本位”的“能力”概念，不仅仅是指“操作技能”，就业岗位需要的当然不仅仅是“操作技能”，而是包括职业道德和行为规范、思维能力、表达能力、解决问题能力、创新能力、团队合作能力、继续学习能力、职业发展能力等关键能力在内的综合职业能力。,2019/6/15,21,关键能力的提出,什么是关键能力? 工人具备诸如能适应不断变化的条件和要求的能力包括学习能力、计划和决

7、策能力、解决问题的能力，团队工作能力、与人交往与合作的能力、将自己融于集体的意识和能力，正确的价值观念和行为方式、饱满的工作热情、严谨的工作态度、质量意识等等。,2019/6/15,22,关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是 或者说关键能力是跨专业的知识技能和能力，它们由于其普遍适用性而不易因科技进步而过时或淘汰。,什么是关键能力,a)在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力； b)胜任人生生涯中不可预见各种变化的能力。,2019/6/15,23,“关键能力”提出的社会教育背景, 以微电子和信息技术为代表的科学技术迅猛发展 专业知识加速老化，知识半衰期缩短

8、；人们对未来专业上的要求只能很有限地去预测。教育系统与劳动力市场的协调和匹配困难。 企业劳动组织的变化 垂直方向上的管理扁平化和水平方向上的分工粗放化。对劳动者的能力要求提高。,2019/6/15,24,随着时间的推移知识不断老化，,2019/6/15,25,例：关于丰田的调查,60年代后，日本汽车大举进军欧美，美国 MIT 受托调查日本丰田汽车，发现了日本人的秘密：精益生产和及其劳动组织。用扁平的小组工作劳动组织取代传统的泰勒式的劳动组织。,2019/6/15,26,劳动组织的转变,泰勒主义的劳动分工,精益生产的团队工作,2019/6/15,27,泰勒管理与精益管理的不同,Arnold 19

9、98,2019/6/15,28,新的企业组织观念,固定的工作时间,灵活的工作时间,按指定的工作计划生产,独立计划,由工长分配工作,小组内的分工,工长支配材料的使用 和工具的分配,员工独自选用材料 和工具并对此负责,质量由专人负责,员工本人对质量负责,工长分配时间,时间由小组内部协商确定,过去,现在和将来,按计划、要求实施,独立计划、实施、检验,2019/6/15,29,不同工作形态下的能力结构要求，机械加工例,社会交往能力,信息技术能力,组织管理能力,一般方法能力,学习能力,职业专业能力,参与计划能力,单纯机床操作所需能力,数控机床编程和操所需作能力结构,独立制造岛上工作的能力结构,2019/

10、6/15,30,从工作组到团队,2019/6/15,31,团队精神所提倡的是：,2019/6/15,32,为什么企业提倡团队精神,2019/6/15,33,劳动文化的转变,从服从指令(听指挥)到开动脑筋(学习型组织的自我发展和完善) 从被动工作到主动工作,从雇佣者到主人翁,模范员工的概念：,2019/6/15,34,国家核心技能的8大模块,与人交流 数字应用 信息处理 与人合作 自我学习 解决问题 创新革新 应用外语,2019/6/15,35,职业行动能力(综合职业能力）,2019/6/15,36,“职业行动能力” (综合职业能力）,2019/6/15,37,职业业务范围内的能力，包括单项的技

11、能与知识，综合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。,专业能力,2019/6/15,38,独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。 方法能力包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价(自我评价和他人评价)。,方法能力,2019/6/15,39,与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系

12、(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。,社会能力,2019/6/15,40,个性能力,正确的价值观、高尚的人生观、坚忍不拔和吃苦耐劳的工作精神、健康的心理素质、追求完美不断提高和进取的价值取向，这些都属于个性能力范畴。,2019/6/15,41,对人员要求的变化,关键能力,过去的要求,今天和未来的要求,专业操作能力和知识,2019/6/15,42,培训观念的变化,2019/6/15,43,对未来接受培训人员的要求,昨天,今天,明天,2019/6/15,44,教育理念的

13、发展,从知识本位到能力本位到人格本位 学会做事 Learn to do, 学会学习 learn to learn, 学会相处 learn to live together, 学会做人 learn to be,2019/6/15,45,2019/6/15,46,2019/6/15,47,教学系统,2019/6/15,48,教学方法的基本类型,从教师、学生、教材与环境这三方面交互作用的角度来审视，可以有三种基本类型: 提示教学法（教师主体） 共同解决问题型教学法 自主型教学法（学生主体）,2019/6/15,49,提示型教学法,通过讲解、示范来教授课程内容，学生接受并内化这些内容的方式。 示范：报

14、告、讲解、叙述， 呈示：静态的教学手段，如挂图、模型提示， 展示：动态的教学手段如演示实验，看软件， 口述：示范如何阅读，应用原理，分析问题， 示范书写、绘画、体育等。,2019/6/15,50,提示型教学法的优缺点,提示型教学法的教育价值是，在一定条件下具有其他教学方法手段所不可替代的教育功能：短时间传授大量文化知识；教师的主导作用。 其局限是：有利于认知能力发展而不利于操作能力发展；有利于接受能力发展而不利于发现探究能力发展；过于强调会现成填鸭式教学，导致机械被动学习。,2019/6/15,51,自主性教学方法及优点,由学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师在适当的时候给予帮助。特征是

15、学生的自我活动占主导。 提高掌握知识技能的效果，形成良好的学习态度和习惯，提高自学能力。,2019/6/15,52,灌输式学习的特点,学习是通过听、读、抄写和看的被动的“接纳”过程； 学习被简化成一个“大脑”的认知过程，学生的情感、情绪和行动起不到有效的作用； 学习是一个“自上而下”的过程，由“专家”即教师向学生单方面输出信息，“教”的过程是主动的，“学”的过程是被动的，只有教师愿望的行为才是“好的”，突发奇想和超前性思考得不到鼓励。,2019/6/15,53,斯金纳为代表的传统的行为主义学习理论,行为主义的学习过程是一个“黑箱”，行为是刺激的结果。,2019/6/15,54,灌输式学习，学生

16、的意识被看成是“一个空桶,2019/6/15,55,死记硬背的应试学习,2019/6/15,56,现代建构主义学习理论,学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。,2019/6/15,57,有效的学习,如果学习是： 主动的 建构的 渐进的 目标指向的 情境关联的 社会的 则学习是最有效的。,2019/6/15,58,信息的联结,2019/6/15,59,信息的获取、加工和内化,2019/6/15,60,以学生为中心的学习,2019/6/15,61

17、,建构主义学习中的师生关系,在建构主义学习环境下，学生和教师的角色和作用与传统教学相比发生了很大变化。学生不再是受到外界刺激的被动接受者，而是知识意义的主动建构者，教师也不再是传统教学模式下的知识传授者，而是促进学生主动建构意义的指导者。,2019/6/15,62,从传统的学习到现代学习,2019/6/15,63,职业行动能力行动导向的职业教育培养目标,上世纪80年代以来，在德国“关键能力”讨论的基础上，发展起来了“行动导向”的职业教育理念和教学方法，将包括“关键能力”在内的“综合职业能力”或者说“职业行动能力”作为职业教育的培养目标。 从关键能力概念到行动导向的职业教育实施,2019/6/1

18、5,64,“职业行动能力”导向的全面学习模式,关键能力不能通过传统的、学科式的显性课程和传授式教学来实现。因此要求课程和教学的改革。,2019/6/15,65,2019/6/15,66,2019/6/15,67,2019/6/15,68,什么是行动导向的教学,不同的翻译： 活动导向、实践导向、行为导向、行动导向 不同的理解： 教学方法、教学方案、教学方式、教学体系、等等,2019/6/15,69,什么是行动导向的教学,行动导向是一种教学模式或者教学方法，它强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高。独立自主地进行包括计划、实施和检查在内的职业工作或解决日常生活中的问题，是行动导向教学的目标。,

19、2019/6/15,70,行动导向的基本概念,行动导向是： 一个改革的代名词 一种先进的教育观念 一个新的职业教育模式 一种新的课程理念 一种新的教学方法,2019/6/15,71,行动导向教学的原则, 通过“做”学习学习是一个行动过程。 学生是教学过程的主体，学生对学习过程的自我控制 关注学生的兴趣和需求 整体性学习，计划实施评价等完整的职业工作过程 批判性的、创造性的、解决问题的、发现式的学习 目标明确的学习，更强调由学生自己设立学习目标 反思性的学习，强调“做”的过程中思考，总结经验。 注重情境相关的感受和经验积累 产品指向的学习 交往合作的学习,2019/6/15,72,1、通过“做”

20、学习学习是一个行动过程。,行动导向教学法以职业活动为依托，手脑并用，行知结合,2019/6/15,73,获取信息的方法和保持的效率,2019/6/15,74,2、学生是教学过程的主体,2019/6/15,75,3、关注学生的兴趣和需求，给予激励,2019/6/15,76,避免伤害学生的自信心,2019/6/15,77,教师 表扬“ 和 批评“ 的作用,学生,行为,教师,学生,无反应,无反应,正面行为未被表扬会减弱,反面行为未受批评 愈演愈烈,行为,赞许,批评,激发积极性 做得越来越好,使反面行为得到纠正,过多的表扬和过分的批评同样会失去其作用,2019/6/15,78,4、整体性学习，完整的职

21、业工作过程,学习过程与 工作过程统一,2019/6/15,79,5、批判性的、创造性的、解决问题的、发现式的学习,2019/6/15,80,解决问题,2019/6/15,81,不同阶段应达到的目的,2019/6/15,82,6、目标明确的学习，更强调由学生自己设立学习目标,2019/6/15,83,7、反思性的学习，强调“做”的过程中思考，总结经验。,清楚,目标明确,过程清晰,处理妥当,方法合理,模糊,无从做起,方向不清,条理混乱,无把握,程序模糊,成果显著,2019/6/15,84,8、注重情境相关的感受和经验积累,2019/6/15,85,9、产品指向的学习,2019/6/15,86,学习

22、成果,2019/6/15,87,10、交往合作的学习,2019/6/15,88,在团队中学会,2019/6/15,89,在团队中学会,2019/6/15,90,行动导向教学法的主要形式, 大脑风暴法 思维图法 卡片展示法 角色扮演法 案例教学法 模拟教学法 文本引导法 项目引导法 等等,2019/6/15,91,谢谢,谢谢各位,2019/6/15,92,2019/6/15,93,行动导向相关的学习形式比较分类,Stiehl 1985,2019/6/15,94,项目教学法是典型的行为导向教学方法,推广项目教学法是职业教育课程和教学的一项根本性的改革，使职业教育不仅在课程的学习内容，而且在课程的学

23、习方式（课程实施方式）和课程环境发生根本转变。,2019/6/15,95,典型的工作过程系统化课程教学项目,1. 具有职业工作的典型性和基础性，学习特定教学内容，具有轮廓清晰的任务说明； 2. 能将教学课题的理论知识和实践技能结合在一起； 3. 企业实际生产过程或现实商业活动直接相关； 4. 学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范 围内可以自行组织、安排自己的学习行为； 5. 有明确而具体的成果展示； 6. 学生自己处理在项目中出现的问题； 7. 具有一定难度，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；,2019/6/15,96,MasterCAM实训项目： 瓶底型芯三维

24、造型、编程及加工,教学目标：1、能综合运用各种造型方法完成给定任务； 2、应用曲面粗、半精和精加工进行生产。 学习任务：根据实物测绘出三维模型；设计刀具路径；生成NC 程序；加工出工件。 学生已有基础：经过各种造型的单项训练和组合训练，具备一定的造型能力，初步掌握各种曲面加工刀具选择和切削路径设计方法。,2019/6/15,97,项目要求：,1.三维造型：实体或曲面均可，但尺寸必须符合实物要求，形状完整，造型方法恰当。 2.刀具路径设计：加工方法运用得当，刀具类型和大小适合零件结构特点和尺寸大小，加工参数选择合理 3.NC程序生成：生成NC程序前，所有刀具路径一定要经过实体模拟加工验证，确保不

25、会产生干涉和过切现象；认真填写程序清单的内容，刀具号、刀具类型、刀具规格一定要与程序保持一致。,2019/6/15,98,实训项目过程的组织：,1、分组: 将学生分为每五人一组，布置任务，明确要求。 2、测绘和造型:（一般需半天） 要求每位学生都对实物进行测量，认真分析零件结构，小组讨论画出草图，每位学生独立尝试各种造型方法，再通过讨论找到最佳的解决途径。只有学生自己经过反复尝试得到的经验才能留下深刻印象。（必要的时候由教师进行适当的提示和启发） 3、出具规范的机械图纸 每位学生都要打印出规范的二维图和三维造型图,2019/6/15,99,实训项目过程的组织：,4、编程和虚拟仿真 在计算机上用

26、MASTERCAM软件编制出加工程序，先由每小组讨论，决定出本组的最优化程序，进行实体加工的虚拟仿真。验证加工程序是否正确合理。 仿真通过后再由每小组推举一位代表，向全体学生阐述本组的程序设计的思路。由教师进行讲评。,2019/6/15,100,5. 进行实际的加工： 每位学生独立将程序传入数控铣床、进行机床检查和调试，刀具准备、毛坯装夹、对刀、粗加工、半精加工和精加工，直至全部完成。教师现场监控，确保机床和学生人身安全。 6. 质量检查和总结： 各组学生交叉进行加工模芯的测量，并对照评分表的各项进行打分。 教师再对每一工件进行评分。对质量比较好和比较差的工件进行讲评。与学生一起总结本实训项目

27、实施过程中的经验与教训。,实训项目过程的组织：,2019/6/15,101,项目式教学组织的特征,真实的,模拟的,顺序展开的,别人控制的,自主控制的,开放的,封闭的,复杂综合的,Wiemann 1990,2019/6/15,102,教程式教学组织的特征,真实的,模拟的,封闭的,开放的,自主控制的,别人控制的,复杂综合的,简单的顺序的,Wiemann 1990,2019/6/15,103,教学系统的教学论分析,2019/6/15,104,过程式教学 一套完整的教学模式,逻辑性思考,材料购置,材料的合理 使用,生产计划,时间安排,销售,其它,正规的培训场所: 依次完成的任务,各环节的操作失误，会在

28、下一个环节中明显的体现出来。,2019/6/15,105,过程式教学 一套完整的教学模式,2019/6/15,106,职业培训中的关键技能,2019/6/15,107,对话的先决条件,2019/6/15,108,团队的感觉,2019/6/15,109,引导文法（机械加工例）,Arnold 1998,2019/6/15,110,教育目标的三个领域, 认知领域： 文字语言认知问题思维记忆用脑 结论：教学方法的实施以脑力活动为基础 动作技能领域： 工具手段实践问题行为活动用手 结论：教学方法的实施以行为活动为基础 情感领域： 文化环境态度问题心灵感化用心 结论：教学方法实施以内心的情感活动为基础,2

29、019/6/15,111,职业教育的目标是什么？,教育有两重目的：可能的目的和必要的目的 赫尔巴特（德国） 必要的目的或者道德的目的：从事任何职业都须具备的道德素质。 可能的目的或者选择的目的：培养从事一种职业的能力。,2019/6/15,112,人的全面发展,现代全面发展理论有三个层次的含义： 个体的各个方面的发展都不能忽视 个体发展的自由性 人的潜能的充分发掘，成为自己的 主人,2019/6/15,113,职业教育是实现人持续发展的有效途径,人们只有顺利地就业，才谈得上生存和发展。在稳定就业的基础上，人们将有可能谋求职业生涯的发展，挖掘自身潜力，追求本职工作的卓越。 进一步的发展是把自身职业作为为社会作出贡献，实现自身人生价值的载体，把职业工作的完美作为中生追求的目标。,2019/6/15,114,宝塔型理论模式,