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1、蒋敦杰,山东2012：义教课标全员远程研修的学习指导,1、课标二度培训的新特点,一、课标二度培训的特点与要求,2、课标二度培训的新要求, 注重自身的实践反思和学以致用, 在问题和困难发生的地方协作攻坚, 着眼于行动改善，全面贯彻课标与时俱进新要求。, 立足于实践反思，理解课标以一贯之的基本精神。, 带着问题来：疏理各自对课标贯彻的困难和问题。, 深入问题中：界定问题、归因问题，深入剖析困难/问题。, 找到办法去：协同研究、分享智慧，寻求攻坚克难之策。,二、远程研修的专业支持,学科课 程团队,班组同 伴互助,班级/研修组,设计者 指导者 组织者,学习者 指导者 组织者,学习者 协作贡 献者,项目
2、顶层设计,学科指 导老师,1、远程研修的专业支持系统,2、课程团队的专业支持,课程准备：视频/文本/简介/计划/导引/拓展资源,评价反馈：作业设计/浏览/点评/推荐 案例评优,互动讨论：在线研讨/答疑（问答区/视频）,综合引领：课程简报/公告通知/课程页面,指 导 事 项,二、远程研修的专业支持,3、指导老师的角色作用和角色品质,协同配合,组织/创建,学习体验,促进对话,角色作用,协作 贡献者,二、远程研修的专业支持,远程研修的质量内涵,以学习者为中心，以资源为基础，以激励、鼓舞和唤醒为基调，以开放对话为特征，以平台优化和协同组织管理为保障的远程培训模式。,促进对话：远程研修学习和指导的共同质
3、量要求,（专业支持）,（专业支持）,4、指导老师的跟进指导工作,阅评推荐作业,同步学习课程,回应学员问题,两个简报工作,组织研讨发帖,促进 对话,了解用好评价,4,1,3,2,5,6,引领性对话,问题式对话,一对一对话,多对多对话,主题式对话,评价性对话,二、远程研修的专业支持,课例 研究,三、2012小学双对接研修学习和指导的改进,1、双对接课标研修有什么不同,课例 研究,协同磨课,不止步于学习课标的培训 要成为贯彻课标的研修,四 选 二,集中学习,分散学习,（2012）,学习序列 与理论行 动转化基 本过程对 接，后两 板块是理 论行动转 化的中介 和桥梁。,“三板块” 学习序列,磨课基本
4、式：三次备课，两轮打磨,计划 研讨,与双重任务、目标对接的混合式研修,在线展示、浏览、修改、点评、 讨论、问答等研修行为。,线下 讨论,在线 研修,备课 研讨,观课 活动,评课 研讨,双流程服务：磨课流程+远程研修流程,课例,A,B,C,D,视频,。,学员在分段视频课程引导下，循着磨课各环节，完 成计划学习、备课学习、课例学习、观课学习、评价学习和应用学习等方面的研修任务。, 问题研究：贯通”三板块“学习序列, 课程资源：丰富细分和超量可选,三、2012小学双对接研修学习和指导的改进,2、2012小学双对接研修专业支持的改进, 协同参与：加大协同活动，共创”学习园地“, 考核评价：进过程、进活
5、动，评中学、评中导。, 增强课程资源的导学功能。, 用小话题细分课程。,三、2012小学双对接研修学习和指导的改进,2、2012小学双对接研修的改进, 课程资源：丰富细分、超量可选、方便学习, 课程资源超量可选。, 全程学习：以磨课任务驱动、用研究问题贯通, 课程资源：丰富细分、超量可选、方便学习,三、2012小学双对接研修学习和指导的改进,2、2012小学双对接研修专业支持的改进, 任务驱动：带着贯彻课标的磨课任务学习课标。, 问题贯通： 用协同磨课要研究的问题贯通研修全程。, 专业支持：在前两个板块学习中植入磨课需要的专业支持。,专业引领,行动导向,参与体验,示范性行动转化,普遍性行动转化
6、,任务驱动,问题贯通,植入预设计专业支持,基于已有经验，学会专业的思考和专业的行动, 全程学习：以磨课任务驱动、用研究问题贯通, 课程资源：丰富细分、超量可选、方便学习,三、2012小学双对接研修学习和指导的改进,2、2012小学双对接研修专业支持的改进, 任务驱动：带着贯彻课标的磨课任务学习课标。, 问题贯通： 用协同磨课要研究的问题贯通学习, 专业支持：在前两个板块学习中植入磨课需要的专业支持。, 研修过程至少做一次视频答疑。, 问题研究：贯通”三板块“学习序列, 课程资源：丰富细分和超量可选,三、2012小学双对接研修学习和指导的改进,2、2012小学双对接研修专业支持的改进, 协同参与
7、：加大协同活动，共创”学习园地“, 继续用好“问答区”。, 利用“问题研讨区”搞好磨课各环节的问题研讨,课例研究各环节问题研讨信息的聚合, 课标培训、课例研究、协同磨课用问题贯通, 继续用好“问答区”。, 在线研讨更多指向案例分析和问题讨论。, 课程丰富细分和超量可选,三、2012小学双对接研修学习和指导的改进,2、2012小学双对接研修的改进, 加大协同学习，提高研修的参与度与参与水平, 利用“问题研讨区”搞好磨课各环节的问题研讨, 办好“学习园地”，创设老师协同研究网络环境。,发挥两级简报不同的导学作用,精选疏理 反馈激励 引导学习,课程简报,聚焦问题 协同研究 经验分享,班级简报,信息共享,过程共享,引导学习,协作学习,中心辐射式,XXX问题或案例,深入递进式,并列可选式,XXX主题,学习园地, 问题研究：贯通”三板块“学习序列, 课程资源：丰富细分和超量可选,三、2012小学双对接研修学习和指导的改进,2、2012小学双对接研修专业支持的改进, 协同参与：加大协同活动，共创”学习园地“, 考核评价：进过程、进活动，评中学、评中导。, 研修前有评价标准、研修中有跟进、研修结束有评优；, 评价要进入理解、创建、评价和分享四类基本学习活动。,谢谢聆听！ 期待交流！,