871-分解课程标准：策略和方法.ppt

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1、分解课程标准：策略和方法,朱伟强 联系电话：13020155055 E-mail：,教研员研修品牌报告之一, 2011 by Zhu weiqiang,背景,从整体质量管理（TQM）说起 课程标准的性质、类型 基于标准的课程（教材、教学、评价）,基于课程标准的教材、教学与评价,课程标准 教材 教学指导意见 评价 课程/教学设计（纲要与教/学案） 课堂教学 学生学习结果,象专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题,教学,外部评价,形成性评价 总结性评价,内部评价,如果说 课标：100位专家 教指：20位专家 教材：10位专家 教参：1位专家 你依据什么呢？,教参,经验 学生经验 教师经验,

2、基于课程标准的教材、教学与评价 涉及的几个基本问题,三者共有的、需要思考的第一个问题,我们的教材、教学与评价如何基于课程标准？ 现有的理论和实践,课程标准解读 某课程标准解读这样描述： “内容标准是对水平目标的具体化表述，各地方、各学校可根据实际情况对内容标准做出进一步的落实。” 但如何落实没有进一步阐明。 基于标准的课程设计研究 提供了一个逆向设计程序：,分解课程标准 界定学习目标,开发促进学习和证明学生实现预期目标的评价方案,规划学习经验和教学,本报告聚焦的问题,设计基于标准的教学和评价，第一个步骤是在充分解读课程标准的基础上，分解课程标准（水平或学段目标），以界定学习目标。为开发评价方案

3、，选择和组织学习内容、学生的学习活动以及教师教学指导提供依据。 那么，实践中教师是怎样做的？ 一个案例（见下页）,？例1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 ？例2： (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 (4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想 (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。,案例：说明细胞的分化（吴江林老师提供）,内容主题：4.2 细胞的分化浙科版必修1 分子与细胞 课程标准:说明细胞的分化（第13页） 教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义,？,如何转化

4、成学习目标？,由案例引发的思考：,怎样分解课程标准？ 分解课程标准是一个什么样的过程？ 它和课程标准的解读有何关系？ 分解课程标准有何意义？ 当前我们分解课程标准面临哪些问题？ 我们对课程标准分解有何建议？,怎样分解课程标准？,课程标准,？,学习目标,是怎样的？,是怎样的？,两者有怎样的关系？,有何策略和方法？,3,6,5,4,它是什么？,为什么要分解？,1,2,课程标准分解是什么？,分解课程标准的意涵 课程标准解读与课程标准分解的关系,1,分解课程标准的意涵,狭义的课程标准分解 主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学期或单元/课时目标） 把上位的学习目标细化为更下位、更具体的学习目

5、标，即学习目标的具体化。 广义的课程标准分解 是将应然（教育理想、学校愿景、课程标准、学段目标等）变为实然（教学实践活动），即“基于标准的课程（教学、评价）设计”，包括分解水平（或学段）目标，开发评价方案，选择和组织学习内容、学生的学习活动以及教师教学指导。 本专题主要讨论狭义的课程标准分解,1-1,课程标准解读与课程标准分解,1-2,为什么要分解课程标准？,作为一项专业活动，是国家课程校本化实施的前提。 作为一项专业技术，是教学质量的基本保障之一。 作为一项专业能力，是教师专业素养的重要内容。 作为一个校本教研的机会，有利于教师的专业发展。,2,分解课程标准的意义：,课程标准是怎样的？,我国

6、的课程标准主要是内容标准； 内容标准是对学习结果的陈述，这种陈述涉及： 陈述的基本方式 陈述的句型结构 陈述的核心关键词,3,学习结果的二维连续体,不可测,可测,可预设,不可预设 （生成）,隐性目标,课标陈述的基本方式,3-1,对学习结果的思考,行为目标,课标表述的基本方式（续）,3-1,（1）行为目标的陈述方式,说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。 这种方式指向可以结果化的课程目标，主要强调“知识与技能”方面，如： “能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。” （语文四段） “理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比较有理

7、数的大小 。”（数学三段） “根据读音拼写单词和短语。”（英语五级）,（2）生成性目标的陈述方式,描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，因而也称过程性目标、体验性目标。 这种方式指向难以或无需将结果量化的课程目标，主要强调“过程与方法”或“情感态度与价值观”方面，如： “欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”（语文四段） “结合实际情境，经历设计解决具体问题的方案，并加以实施的过程，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，尝试发现和提出问题。” （数学三段） “能体会英语学习中的乐趣。”（英语五级）,（

8、3）表现性目标的陈述方式,明确安排学生各种各样的表现机会（际遇），所采用的行为动词通常与学生表现什么有关。 这种方式指向结果开放的课程目标，如： “制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。”（语文四段） “运用图形的轴对称、旋转、平移进行图案设计。”（数学三段） “经常与教师和同学交流学习体会。”（英语五级） “制订切合实际的英语学习计划。”（英语五级）,（4）普遍性目的的陈述方式,这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范性。 可适用于多个课程领域。如： “自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”（语文四段） “积极参与数学活动

9、，对数学有好奇心和求知欲 。”（数学三段） “有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。 ”（英语五级）,（5）能力指标的陈述方式,描述的是一种能力。包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面（维度）。 较多出现在语文、英语、体育、思品等课程中。如： “注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”（语文四段） “在多种形式的数学活动中，发展合情推理与演绎推理的能力。”（数学三段） “在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三 。”（英语五级）,课程标准陈述的句型结构,从陈述课标的句型结构来看，有以下四种类型 ：

10、行为表现（行为动词核心概念 ） 行为表现行为条件 行为表现表现程度 行为表现行为条件表现程度,3-2,行为表现（行为动词核心概念 ）,第一种表述结构是内容标准的基本结构，只描述了行为表现，最常见。 句型结构是谓语动词加核心概念(可能是一个或是若干个名词， 也可能是加上了限制词的名词，甚至是名词子句) 其基本的结构：VN 描述的是“学什么” 如： 了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。（语文四段） 理解乘方的意义。 （数学三段） 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。（英语五级）,行为表现行为条件,第二种表述结构是在基本结构的基础上，增加了一个规定性条件（Condition）的语

11、句，为教与学的活动提供指导和建议 。 其基本的结构：CVN 描述的是“学什么”和“怎么学”。 如： 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（语文四段） 结合具体实例，会区分命题的条件和结论。（ 数学三段） 会用计算器求平方根和立方根。（数学三段） 能利用词典等工具书进行学习。（英语五级）,行为表现表现程度,第三种表述结构是在基本结构的基础上，增加了描述表现（Performance）水平的形容词和（或）副词。 其基本的结构：PV（P）N 描述的是“学什么”和“学到什么程度” 如： 广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两

12、三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。（语文四段） 会利用图形的相似解决一些简单的实际问题。（数学三段） 学会使用15001700个单词和200300个习惯用语或固定搭配。（英语五级）,行为表现行为条件表现程度,第四种表述结构不多见，它是在基本结构的基础上，同时增加了描述行为条件和行为表现水平的句子成份。 其基本的结构：CV P N 描述的是“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度” 如： 能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。（语文四段） 结合实例，了解函数的概念和三种表示法。（数学三段） 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。（英语五级）,课程标

13、准陈述的核心关键词,从陈述课标的核心关键词来看，其表述的结构呈现为多种组合： 单一行为动词单一核心概念，如： “临摹名家书法。”（语文四段） “能比较有理数的大小。” （数学三段） “了解语音在语言学习中的意义。” （英语五级） 单一行为动词多个核心概念，如： “了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”（语文四段） “了解平方根、算术平方根、立方根的概念 。” （数学三段） “了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能 。”；（英语五级）,3-3,多个行为动词单一核心概念，如： “探索并掌握判定直角三角形全等的“斜边、直角边”定理。”（数学三段） “能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”（

14、英语五级） 多个行为动词多个核心概念，如： “体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”（语文四段） “根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。” （英语五级） “探究并了解光的折射现象及其特点 。” （初中物理） 行为动词和这些动词指向的核心概念（名词）是同一个词，它们合二为一，是动名词。如： “能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”（语文四段） “根据需要进行预习。” （英语五级）,茶歇时间：15分钟,学习目标是怎样的？,学习目标有不同的层次，这里主要讨论单元/课时学习目标（课堂层面），涉及： 课堂层面学习目标的内涵 课堂层面学习目标的构成要素 课堂层面学习目标的表述,4,课堂

15、层面学习目标的内涵,4-1,学习目标是希望学生经历一定时间的学习以后形成的预期结果。 课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的、可直接观察、测量的行为表现。 它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。,课堂层面学习目标的构成要素,行为主体谁学 行为表现（行为动词核心概念）学什么 行为条件（学习环境）怎么学 行为程度（表现程度）学到什么程度,4-2,可观察、可测量的具体行为 （行为动词核心概念）,影响学习结果的特定限制或范围等。 主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/次数/空间等数

16、量的限制、完成行为的情景等。,学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。,是学习者，不是教师,行为主体,行为表现,行为条件,行为程度,课堂层面学习目标的表述,4-3,过程/任务 结果 进展,展示性（舞蹈） 成果性（作文）,课程标准和学习目标有怎样的关系？,5,课程内容标准和学习目标的对应关系,课程标准分解的策略 课程标准分解的基本方法 课程标准分解的路径 不同陈述方式的课程标准的分解思路 课程标准分解的注意事项,如何分解课程标准,6,课程标准分解的策略,6-1,课程标准分解的策略（续）,替代：一对一；如“向同伴展示学会的简单运动动作。”可用“五步拳”替代“简单运动动作

17、”。 拆解：一对多；如“练习各种平衡动作。”把“各种平衡动作”拆解为“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等 组合：多对一；如“认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响”，“认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响”，可以组合成“理解体育锻炼对体质健康的意义”这一学习目标。 联结/聚焦：多对一；如“能用动摩擦因数计算摩擦力。”“用力的合成与分解分析日常生活中的问题。”可以联结/聚焦，形成“分析斜坡停车问题”这一学习目标。,6-1,课程标准分解的基本方法,分解课程标准，就是分析一条内容标准的表述结构中是否具备了学习目标的四个基本要素。 若有，则依据前述分解策略，或替代，或拆解、组合、

18、聚焦/联结，对其进一步扩展或剖析。 若无，则须结合具体情境界定、补足，以形成课堂层面的学习目标。 这种分解课程标准的基本方法可称作要素分析法。,6-2,课程标准分解的基本方法（续）,第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词 判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。 第二步，分析行为表现 结果性目标 扩展或剖析核心概念 扩展或剖析行为动词 其它目标 整体分析行为表现 第三步，确定行为条件 第四步，确定行为表现程度 第五步，写出学习目标 组合相同的要素，依据目标陈

19、述的规范，叙写明确的学习目标。,6-2,可采用理论意义展开、概念认知展开等方式。 可采用词汇意义展开、学科逻辑展开、或教师经验展开等方式。 结合学情、校情、资源（省学科教学指导意见、教材、考纲、近年考题）等确定 此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。,样例1：,分解“说明细胞的分化” 选自： 高中生物课程标准第13页 教材：内容主题“4.2 细胞的分化”浙科版必修1 分子与细胞 教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义,第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词,说明细胞的分化,陈述方式：“结果性目标” 句型结构：“基本结构：行为表现” 行为动

20、词：“说明” 核心概念：“细胞的分化”,例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、 生理功能上发生的稳定性差异的过程。,细胞的分化,何时分化？（时间）,怎样分化？（过程）,有何特点？（特点）,有何意义？（意义）,为何分化？（原因）,概念体系,重点/难点,难点,重点,知识地位,第二步：扩展或剖析核心概念,例：说明细胞的分化,学生的学习经验,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,学生经验,细胞的分化,时间/难点,过程/重难点,特点/重难点,意义/重点,原因/难点,概念体系,适用行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,第三步：扩展或剖析行为动词,例：说明细胞的分化,细胞的分

21、化,时间,过程,特点,意义,原因,学生的学习经验,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,概念体系,学生经验,确定行为条件,特征,通过讨论和分析具体的情境来阐明,通过观察和分析具体情境来解释,通过倾听来简述,通过阅读课本、观察情境来简述,通过集体讨论和比较来总结归纳,抽象,抽象,非常 抽象,抽象,抽象,无前备经验,第四步：确定行为条件,例：说明细胞的分化,学生的学习经验,学生经验,过程/重难点,概念体系,行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,行为程度,完全无误,说出关键词,能用自己的言语或图形准确表达,时间/难点,特点/重难点,意义/重点,原因/难点,有前备经验,有前备经验,无前备经

22、验,无前备经验,无前备经验,能独立举例解释,在教师提示下，结合细胞分裂的意义总结,细胞的分化,第五步：确定行为表现程度,内容主题：4.2 细胞的分化浙科版必修1 分子与细胞 课程标准:说明细胞的分化（第13页） 教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义,最后确定的学习目标： （1）在教师的指导下，通过阅读和观察情境，准确无误地简述细胞分化的时间。 （2）通过倾听教师讲解和观察情境，准确地用关键词简述细胞分化的原因。 （3）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。 （4）通过观察和分析具体的分化情境，能独立举例准确地解释分化的两个特点。 （5）在

23、新情境中，通过集体讨论，在教师提示下总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。,第六步：综合上述思考，写出学习目标,注：叙写时可省略“行为主体”,样例2：,分解“在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” 选自： 义务教育语文课程标准第四学段，（二）阅读中第3条,第一步： 分析陈述方式、句型结构和关键词,“在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”,陈述方式：“体验性目标”、“表现性目标” 句型结构：“行为表现行为条件”,第二步： 分析行为表现,第三步： 确定行为条件,通过教师讲解，或总结已有经验,在通读课文的基础上，分组讨论,在通读课文的基础上，通

24、过分组讨论与分享,第四步： 确定行为表现程度,通过教师讲解，或总结已有经验,在通读课文的基础上，分组讨论,在通读课文的基础上，通过分组讨论与分享,一般的策略和方法,至少三处重要词句,积极参与、遵循讨论规则,如实写出并向全班展示,独立整理、归纳,“在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” （义务教育语文课程标准第四学段）,第五步：综合上述思考，写出学习目标,注：叙写时可省略“行为主体”,最后确定的学习目标： 通过教师讲解，或总结已有经验，知道“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”的一般策略和方法。 在通读课文的基础上，分组讨论，找出一文中至少三处重要词句，如：、

25、等；遵循讨论规则，积极参与，体味和推敲这些重要词句在一文语言环境中的意义和作用；如实写出并向全班展示对这些词句在本文语言环境中的意义和作用的理解。 在通读课文的基础上，通过分组讨论与分享，独立整理、归纳出全班对下列重要词句在一文语言环境中的意义和作用的理解：、。,数学、物理、化学等描述内容为主的课程标准 语文、英语、体育等描述能力为主的课程标准,课程标准,学习目标,课程标准,主题/内容/活动,学习目标,课程标准分解的两条路径,6-3,内容标准在各学期/单元的合理分配,数学、物理、化学等描述内容为主的课程标准 始终要记住，标准可以基于教师“关于什么是最重要的”这样的价值观和信念，通过不同的方法分

26、散到课程中。,内容标准在各学期/单元的合理分配,语文、英语、体育等描述能力为主的课程标准 始终要记住，标准可以基于教师“关于什么是最重要的”这样的价值观和信念，通过不同的方法分散到课程中。,不同陈述方式的课程标准的分解思路,6-4,结果性目标 如：“说明细胞的分化”,分解： 采用要素分析法（如前例1）,体验性目标 如：“体会英语学习中的乐趣”（英语五级）,分解成： 认知：知道学习英语的好处、知道如何学习英语等 动作技能：无 行为表现：经历成功的英语学习、描述进步和成功时的感受 成果：例举英语学习中的乐趣（如学习策略的合理运用、利用所学英语成功帮助他人等）,表现性目标 如：“在通读课文的基础上，

27、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”（语文四段）,分解：（如前例2） 认知：知道体味和推敲的策略、方法、程序等 动作技能：无 行为表现：描述表现任务 成果：体味和推敲的结果,普遍性目标 如：“积极参与数学活动。”（数学三段）,分解为以下“通常表现”： 上课认真听讲； 积极参与课内外与数学有关的讨论； 小组探究活动中乐意接受任务分配，做力所能及的事情； 积极参与校内外数学兴趣小组或数学竞赛； 按时完成数学作业； ,能力指标 如：“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为。”（初中物理，科学内容1.4.2）,知认知：知道何谓社会可持续发展、个人能做什么、如何做； 会技能：具体的

28、操作技能； 想情意态度：遇到不利于社会可持续发展的行为指责并纠正、等； 做行动（通常表现）：日常行为遵循低碳生活准则、等； 好结果怎样：为社会可持续发展所作贡献的证据。,分解成：,分解课程标准的注意事项,充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵， 关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接； 兼顾各地“学科教学指导意见”、“考纲”的要求； 学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的； 考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）；,6-5,“小试牛刀”,以学科和学段分组，选择一条内容标准，结合“课程标准分解技术”，尝试分解。 请呈现分解的过程和结果，并作解释说明。 展示与分享。,对于如何分解课程标准， 我们已经上路了， 但我们要走的路还很远， 愿与大家一起探索 谢谢！,