876-教師基礎研習教材.ppt

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1、資料來源： 李坤崇成功大學教育所教授(教育部主任秘書) 國立羅東高中 吳清鏞校長,教師基礎研習教材 課程改革的理念與政策,壹、高中課程暫行綱要修訂緣起,美國：不讓任何一個孩子落後(No Child Left Behind) 布希2001提出2002-2007年發展規劃。 2005.01.12強調將改善教育重點由小學、初中轉移到高中。 英國五年改革方案 2004年8月提出方案，小學教育強調提供二小時體育及學習一種外語、一種樂器的機會，中等教育則以發展獨立的學科專長體系為主軸。,我國普通高中課程發展演進,18年：教育部公布中小學課程暫行標準 21年：公布中學課程標準 25年：為改進課程、減少時數，

2、修正中學課程標準 29年：為適應抗戰需要修正中學課程標準 37年：為配合行憲修正中學課程標準 41年：為配合戡亂建國，局部修正中學課程標準 44年：為減輕學生課業負擔，修訂中學教學科目及時數 51年：為順應世界教育潮流，修訂課程標準 53年：為改進高中科學教育，訂頒高中生物、化學（自然學科組）、物理（自然學科組）三科教材編輯大綱及數學教材大綱 60年：為因應九年國民義務教育的實施，特別修訂高級中學課程標準 72年：為配合高級中學法，修訂高級中學課程標準 84年：配合國中、小課程標準修訂及因應社會變遷，修訂高級中學課程標準 93年：為配合國中小九年一貫課程實施修訂普通高級中學課程暫行綱,一、國

3、際 環 境 分 析,知識經濟時代終身學習 調整教育內容，培養創造力，培育人文與科學素養兼具，配合並引導產業轉型升級所需人才 數位化時代學習型態轉變 改變傳統的學習方式。如何提供數位化學習環境，提高各級學校教師與學生資訊應用能力。 全球化時代國際競爭激烈 教育市場開放，國際教育競爭勢必加劇，不僅留住本國人才，亦應吸引外國人才。,二、課程架構銜接的改進,課程標準應改為課程綱要 設置更嚴謹的課程組織與擬定更完整計畫 課程與教學宜朝統整領域、分科編書、分科或協同教學 提昇教師專業能力 擬定學生通識素養 強化學生科技資訊能力 改善教師教學與學生學習 調整教學重心強化活動與實踐 建立校務評鑑與課程評鑑制度

4、,三、各類後期中等教育課程整合檢討,必修科目不盡相同，學生缺乏共同素養與衍生轉學困擾。 三類後期中等教育的必修科目已有差異，且開設年級與學期不同，不僅難以培養出具有基本通識素養的後期中等教育學生，更易造成學生轉學的困難 必修科目與選修科目學分數不一，造成一校多制。 1.高級中學修習學分數為192218學分，其中選修46-83學分；.綜合高中課程規定學生最低需修160學分，課程包含共同科目、專精科目（學術導向學程及職業導向學程）；其中共同科目64至80學分，專精科目80至96學分。 2.職業學校規定學生最低需修162學分，其中部訂必修科目佔65-85%(104-136學分)，校訂科目15-35%

5、(24-56學分)。,軍護課程、體育學分規定不一，導致實施紊亂。 1.高級中學修習學分數為192218學分，其中包含軍護課程10學分、體育12學分；綜合高中學生畢業總修習學分數至少為160學分，含體育4學分，但軍護課程學分另計，活動科目不計學分。 2.職業學校至少為162學分，軍護課程學分(6-12學分)與體育學分(12學分)另計，活動科目不計學分。,貳、高中課程暫行綱要理論基礎 Erikson 發展理論,參、課程發展理念、目標與原則,一、高中階段課程發展理念 新世紀青年經過三年學習與成長，將具有下列特質： (一)熱情且富有責任感。 (二)充滿理想並具實踐的能力。 (三)有傳承文化和歷史的使命

6、，且能創新。,二、普通高級中學課程綱要目標,高級中學教育，除延續國民教育階段之目的外，並以提昇普通教育素質，增進身心健康，養成術德兼修之現代公民為目的。 為實現本階段教育目的， 須從生活素養、生涯發展及生命價值三層面輔導學生達成下列目標： (一)提昇人文、社會與科技的素養。 (二)加強邏輯思考、判斷、審美及創造的能力。 (三)增進團隊合作的精神及責任心。 (四)培養自我學習的能力及終身學習的態度。 (五)培養自我了解及生涯發展的能力。 (六)深植尊重生命與全球永續發展的觀念。,三、高中階段課程發展原則,(一)連貫原則：目標除延續生活發展任務之外，以生計為 主，並輔以生命發展。 (二)通識原則：

7、基本的共同素養，如團隊合作、社會關 懷、民主法治素養、藝術素養、科技素 養、解決問題能力、生涯規畫能力、創造 思考能力、批判思考能力。 (三)適性原則：切合學生不同的性向、興趣與能力，並符 應生計發展的需求 。 (四)彈性原則：課程綱要的彈性化，學校本位課程的自主 性。 (五)專業原則：賦予學校、教師專業自主權。 (六)民主原則：多元參與、凝聚共識之民主模式 。,肆、高級中學課程綱要修訂特色,一、以課程綱要取代課程標準 二、強調生活素養生涯發展生命價值 三、銜接大學基礎教育及九年一貫課程精神 四、學習領域概念規劃、分科教學 五、強調學校本位課程精神，落實選修課程 六、強調後期中等教育課程之相互

8、配合,高級中學課程綱要 必選修學分&節數表(暫綱),高級中學課程綱要 必選修學分&節數表(現行),高級中學課程綱要 領域與科目群組,高級中學課程綱要 畢業條件,最低學分數為160學分， 包括： 必修學分：表中所列之必修科目均須修習，至少須120學分成績及格 其中應包括後期中等教育共同核心課程48學分 選修學分：至少須修習40學分。,高級中學課程綱要實施通則,課程設計應與國民中小學九年一貫課程銜接。 普通高中教育功能之一在為大學教育奠定基礎，課程設計除重視學生生涯發展外，並應注意銜接大學基礎教育課程。 生命教育、性別平等教育、法治教育、人權教育、環保教育、永續發展、多元文化及消費者保護教育等重要

9、議題宜納入相關的課程中，以期讓學生在不同的科目脈絡中思考這些議題，以收相互啟發整合之效。 各校可依地區特性開設地方文史與藝術等相關選修科目，以彰顯高中教育的地方特色,學校課程發展委員會 組成方式由學校校務會議決定之。 成員：應包括學校行政人員代表、年級及各科教師代表、家長代表及社區代表等，必要時得聘請學者專家、學生代表列席諮詢。 學校得考量地區特性、學校規模，聯合成立校際之課程發展委員會。 課程設計： 宜給予學校適當之自主性，由各校組織課程發展委員會，得依學校經營理念自行規劃選修課程 並於每學期開課前完成學校課程計畫，審查教師自編教科用書，並負責課程評鑑。 學校得因應地區特性、學生特質與需求，

10、選擇或自行編輯合適的 教科用書和教材，以及編選彈性學習時數所需的課程教材，惟全 學期全學年使用之自編教科用書應送交各校課程發展委員會 審查。,必修中的學校本位課程結構,學校本位課程：藝術領域,三科的組合：444、642、462、246、822 音樂&美術：分四種階段模組化課程實施，每階段修習二學分。 藝術生活：基礎課程、環境藝術、應用藝術、音像藝術、表演藝術、應用音樂 (每類皆設計36節) 跨校合聘教師 or 聘兼課教師,學校本位課程：生活領域,二科的組合：44、62、26 各校可彈性調整授課學期。所以 可以調為高二授課，但會擠壓高二選修空間 或自然組採6+2、社會組採2+6 生活科技：核心課

11、程2學分 進階課程科技的範疇6學分，擇2或4授課。 家政：分2、4、6學分三種模組化課程。,學校本位課程：軍訓、護理,於一、二年級每學期各修習一學分 各校可依實際排課需要開設為一學年每學期二學分,必修科目綜合活動,本課程每週教學節數為二節，必修但不計學分。 可因應實際需求，於每週兩節的綜合活動課程或課餘時間安排 分成：班級活動、社團活動、學生自治會活動、學生服務學習活動及學校特色活動五類。 宜以三年整體規劃、逐年實施為原則 一學年或一學期之總節數配合實際教學需要，彈性安排各項綜合活動 不受每週兩節或每週班會、社團活動各一節之限制。 分工：全體教師對綜合活動均負指導和參與之責任。 班級活動由導師

12、擔任指導； 學生自治會活動由學務人員負責指導； 學生服務學習活動由相關處室（學務處、教務處）負責指導； 社團活動應遴選適當教師擔任指導；得聘請具有專長之本校職工、家長、校友、大學學生社團幹部或社會志工擔任輔導工作。,多樣且彈性的選修課程,各科專業知識與技術，應於選修課程中培養。 選修科目包括十二類。 各類別開設之科目及學分數，除各科課程綱要專案小組規劃之選修課程綱要外， 亦可由各校成立之課程發展委員會，依各校經營理念及特色自行規劃。 學校應開設選修科目，以各學期規定選修學分數的1.5倍為原則，以供學生選讀。,選修科目生命教育類,基礎課程 1. 生命教育概論 進階課程 2. 哲學與人生 3. 宗

13、教與人生 4. 生死關懷 5. 道德思考與抉擇 6. 性愛與婚姻倫理 7. 生命與科技倫理 8. 人格統整與靈性發展,伍、普通高中課程暫綱推動工作要項,研修設備標準 修正師培課程與在職進修 軍護師資調整 檢討教師授課時數 研擬銜接教材 教科書編審作業 入學與升學,普通高級中學課程推動工作小組組織架構,暫行綱要推動工作學科輔導團(草案),總召集學校,統籌規劃並推動本輔導團之各項工作，並協調各領域召集人與分區聯絡學校推動相關事宜。 聘請國立新莊高級中學擔任。,學科中心學校,依課程暫行綱要之精神，規劃區分為廿二學科，各遴聘一校擔任學科中心學校，並由校長擔任領域召集人。 中心學校置專(兼)任種籽教師2

14、人 負責協調並支援各分區學科研習活動之執行與規劃並執行各領域種籽教師實地輔導與經驗對話成長機制， 並為課程實驗之推動。,分區輔導團,全國分八區，各設一所分區聯絡學校。 原則以行政區劃分 但可配合高中職社區化中適性學習社區之歸屬而彈性調整。 負責建構各分區夥伴學習群與結合區內學校共同規劃辦理區內各科教師研習活動。,分區編組表,各科種籽教師,1.依課程暫行綱要必修科目共廿二科，於各分區專任教師中遴聘每科二名教師專(兼)任。 2.種籽教師應參加種籽教師培訓研習與相關成長活動 3.各分區之各科種籽教師應擔任所屬區內課程研習之講師與提供區內學科教師諮詢服務。,各科種籽教師研習,普通高級中學課程暫行綱要之

15、精神與實施通則。 各科課程綱要之認識與教學評量實施要領。 國中小九年一貫相關領域課程之認識與課程銜接之探討。 學校課程發展委員會組織與運作相關問題探討。 學科教學資源網站之建制與運用相關議題研討。,建構分區夥伴學習群,結合高中職社區化方案，由分區聯絡學校，召集區內學校進行對話，基於社區資源共享之前題，建構區內教師成長進修機制。 依普通高級中學課程推動工作小組對各科教師在職進修課程規劃之建議，區內各校分工承辦各科課程暫行綱要之研習。 邀請學科課程專家（或學科召集人）或採同儕教導模式，邀請區內各科種籽教師擔任講座，進行研習。,公私立各高級中學,1.配合各分區聯絡學校推薦績優教師參加種籽教師團隊。

16、2.配合所屬適性學習社區或分區聯絡學校，參與規劃區內教師成長與課程研習機制、共同辦理研習會與推廣活動，並推動全體教師參與課程綱要相關研習活動。 3.成立課程發展委員會，積極規劃推動課程暫行綱要之相關事宜。 含縣市立完全中學,實施期程,研修設備標準：94.05 修正師培課程與在職進修：94.08 軍護師資調整：95.06 檢討教師授課時數： 94.08 研擬銜接教材： 94.06 教科書編審作業： 95.06 入學與升學： 95.06,資源應用組 組織架構,教學資源網站架構,陸、課程改革的理念,一、教育改革是對社會價值觀、傳統文化慣性的 挑戰，是對個人的改革，也是對社會的改 革。 二、課程改革不

17、限課程內涵，是對課程、教材、 教學、評量、行政的改革。,一、課程改革的性質,(一)團體互動：不論中央或學校之各項課程改革，均非由部長或校長一人決定，而係委員人際互動的成果、各種勢力協調的結果。 (二)系統運作：課程組織須擬定計畫與工作流程，經由系統運作的歷程，循序漸進逐步完成任務。 (三)累積增能：課程改革兼具課程改革結果與參與者的累積增能，逐漸累積提升品質，各項問題逐漸凝聚共識。,(四)政治角力：課程改革乃各種團體透過權力磋商來分配各種資源的場所。 (五)衝突失衡：課程改革既為政治角力、團體互動的歷程，然此歷程未必全是理想、和諧、理性思維的討論，經常隱含權力衝突與各種勢力較勁，使得決定過程常出現衝突與失衡。 (六)合作事務：課程改革有賴互相合作、和諧協調、多元互補，方能達成。,二、課程改革的層級落差,三、課程改革的配套措施,(一)課程改革配套措施的問題：不足、不及、不佳、不知。 (二)配套措施架構：以九年一貫課程為例,高中課程暫行綱要配套措施(教育部),