教师的综合素养与教学效能.ppt

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1、教师的综合素养与教学效能,（一）教育工作者修炼的主要观点,育人者建设（打铁还要自身硬） 育人者建设的高与低（取法乎上得于中） 育人者建设的本与末（因为山在那儿）,滚雪球的现象 与滚雪球效应,在规范与创造之间掌握好度防止过度及不及（自由难规范易）,教师育人的知识与能力的结构,管理人员与教师要共同营造能力共识：建设T型结构 T型结构一认识结构：社会认识（教育功能）学校认识（组织职能）学生认识（教育责任）专业认识（职业条件） T型结构二能力结构：保健能力、教育能力、教学能力 再进一步发展为“十”字型结构,在育才学校任职 以T型结构抓队伍建设取得的成绩,学校的社会声望、教育教学质量、教职员工待遇、教育

2、资源的增值，都达到了历史的最好水平。 人员经费支出由原来的643万元，增加到现在的27618万元，增长了42倍多。 中学高级教师由原来的46人增加到52人，小学由原来的44人。增加到59人；学科带头人由原来的7人增加为14人，骨干教师由原来的19人增加到38人，希望之星由原来的11人增加到16人，市级骨干教师原来是0，现在是10人。 育才学校社会声望的标志：北京市示范学校、外交部子女指定就读学校、北京市对外开放20所优质教育资源学校、社会认可的人民满意学校等,追求美好理想的发展主义,艺术大师恺撒的雕塑大拇指。这座很独特的大拇指雕塑被放大至12米，耸立在巴黎新区靠近新凯旋门的一个广场上。 这个大

3、拇指通过它那巨大的尺寸，让人们从视觉上感受到新区生机勃勃的力量。赞美着人的伟大，人的永恒和不朽，赞美美好的景象。 同时启发着一种精神。,做好教师工作的思想条件,有憧憬，有构建，有举措。 憧憬是在社会、学校、员工、学生等方面有美好的期望，构建是将美好的憧憬通过系统的思考生成思路，举措是研究切实可行的策略规范行为。 宋代理学家张载所言的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，即是令人钦佩的理想追求。,理想的教师、团队,我们期望教师具有这样的素养：开阔的视阈、独立的见识、宽广的胸怀、创造的心态。人不能识之，我则识之；人不能为之，我则为之；人不好成之，我则成之。这是一种优雅的气度，一种

4、自由的情怀，一种人文的理想，一种追梦的执着，一种美丽的教育乌托邦。 我们要提升的既是教师个体素养，同时还有学校团队的整体素养，即团队精神和团队文化，在学校相对纯净的环境里建立一种共同的价值取向，一种共同的教育哲学思想，营造一种学校精神氛围、一种文化氛围。,学校在教师发展中造就辉煌业绩 （学生成长的乐园）,教师在学校发展中成就灿烂人生 （教师发展的沃土）,（二）教师队伍建设的工作思路,管理之父德鲁克的话： “管理是一种实践，其本质不在于知而在于行；其验证不在于逻辑，而在于成果；其唯一权威就是成就。”,教育工作者的使命感,教育工作者作为的主导思想：认识求其高，行动求其效，留存求其文。 教育科学与教

5、育历史的书写，都是靠那些有独到认识、突出业绩，学术成就来丰富与留存的。 从事教育的工作者，有此条件、机会做这个事，就要有使命感与责任感，能为教育事业的发展做出大贡献。,建设者作为的模式与思路,立足教育实践，总结经验策略，提升教育认识，精炼教育观念，重视学术研究，信奉教育理念。 通过周期性的循环往复，使队伍建设得到加强，使自己的管理素养得到提高。 以概念的阐述力确立愿景目标。 以思想的感召力铸造师魂 以行动的推动力促进专业 以团队的凝聚力提高修养,1、以概念的阐述力确立愿景、目标,管理者要为教师队伍规划愿景，确立目标，并通过宣传、讲解，讨论等方式，使愿景目标深入人心，取得认同。 管理者的愿景、目

6、标常以概念、思路等方式提出，因此，概念、思路的生成能力就成了获得认可度的重要条件了。,作曲有主旋，作诗有诗眼， 建设讲概念（标准、理念）,在育人工作中，要经常梳理、提炼、加工高位的认识概念，精要教育理念。 近年来，我们在加强整个意识形态领域工作的过程中，有若干重要提法，如反对资产阶级自由化，加强思想政治工作，一手抓“扫黄”、一手抓繁荣文艺，弘扬民族文化等等。可否考虑一个带总的提法，就是加强社会主义精神文明建设。（李瑞环辩证法随谈） 社会主义新农村建设指标：生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁和管理民主等五个方面,教育的个性化思考,育“人” 育“中国人” 育“现代中国人” 育“走向世界的现代社

7、会人” 往来于“国与国”之间，而不是“村与村”之间,培育走向世界的现代社会人,陕西省西安市 某高中校园十无,墙壁无脚印及涂、画痕迹 地面无痰迹，不乱扔杂物 无迟到、早退现象 无踢门、乱刻画课桌等破坏公物行为 无长明灯、长流水现象 无讲脏话、粗话、打架、斗殴、侮辱人格的行为 无吸烟 考试无作弊行为 无奇装异服及化妆现象 无喧哗怪叫、无理取闹等影响正常教学秩序的现象,课上无“乱”、课下无“嚷”； 考试无“弊”、作业无“抄”； 校物无“损”、环境无“脏”； 语言无“忌”、举止无“禁”； 日用无“费”、校区无“烟”。,校园“十无”,甘肃省一小学 校园“十 无”标准,墙壁干净无印迹 地面整洁无脏物 公共

8、设施无损坏 用水用电无浪费 谈吐文明无脏话,团结友爱无打骂 爱护身体无吸烟 穿戴整洁无奇装 完成作业无抄袭 考风端正无作弊,试比较两所学校的校园十无标准。 试修改上述“校园标准”。,2、以思想的感召力铸造师魂,“思想是有意义的命题”，“你真正的生命，是你的思想”， 人应该用思想来生活，“把自己保持在理性的轨道上”。 要重视用提升教育思想提高育人素养。,提升教师思想力,教师队伍必须要抓思想建设，思想建设的目的是形成爱的师魂。 要在精神追求（个体精神、团队精神、社会精神）价值取向（学生、教师、学校、社会）理念信仰（核心理念、课程理念、教育理念、健康理念）等方面开展工作。,队伍精神境界的提升,我们生

9、活在价值世界与精神世界中 人总是要有点儿精神的 一个人有了信仰就成了伟大的人。 陶行知所倡导的两心三精神：信仰心、责任心；共和精神、开辟精神、实验精神。 精神境界的提升就是育人之魂的固着，就是教育动力的源泉引流。,社会价值体系与核心精神,任何社会都有自己的核心价值体系。 马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，构成社会主义核心价值体系的基本内容。 学校发展，也需要形成精神建设的层次。,精神建设的层次,个体精神：敬业、爱生、钻研、创造赋予工作以意义的人更幸福。 团队精神：协作、奉献、互助、共融大家不同，大家都好。 社会

10、精神：爱国、爱人类、爱自然爱满天下。,大榕树质朴热情、蓬勃向上的精神,教育是神圣而有尊严的,学校每年 都开展“我喜 爱的教师”的 评选。,信仰的力量,塔尔寺的神圣， 藏传佛教的灵光。 最动心的， 是教民的虔诚， 十万个匍倒伏拜啊， 最少要一月以上。 更有那 去拉萨的藏民， 出得西宁， 一路伏拜， 体力不支的 把白骨抛在未尽的路上。,我在这静雪中 凝重苦思， 很想听懂 活佛的经诵 很想透过 酥油灯的微亮， 找到苦修的因由， 信仰的力量。,为生存而办学 为竞争而办学 为完美而办学,教育的价值引领,工具价值与目标价值的关照（为学生的生存而教尽可能高的学历及职业资历；为终身发展而教素质的奠基与终身学习

11、能力；为学生的核心竞争力而教创新精神与实践能力的培养） 教师： 以学会学习为目标的价值取向 学习中有意识的人格影响取向 强调工具价值取得的是现实的成绩；强调目标价值追求的是理想的目标。,课堂价值取向与教学行为的变化,教师讲授时间减少，学生探索时间明显增加，课堂价值观正向能力取向移动 由于探索时间增加，学生课堂练习时间有所减少，但课外思考的空间扩大了,共同价值（SharedValues） 战略（Strategy） 结构（Structure） 系统（System） 员工（Staff） 风格（Style） 才能（Skills）,价值观处于核心的位置,卓越组织模型著名的7S模型,确立育人的元价值取向,

12、水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。 元价值理论：是超越其他一切价值的价值，是最基本的价值。 理念是育人的核心价值观,高理念引领，实操作践行,理念是一个人准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。,理念是人们对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上所形成的，因此，任何理念都具有现实性和前瞻性，是两者的统一。 理念是一种经过深思熟虑的、具有理性色彩的、自觉化程度高的观念，是一种能指导和影响实践的思想认识，是教育思想的具体反映。,真知卓现,怀揣教育理想，贴着地面行走。 理念应该植根于现实的土壤。 应该做“放风筝”人： 心中有天空，眼中有目标， 手中有分寸，脚

13、下有大地。,引导教师的教学观、事业心,28年为学生的发展趟出了一条小路。 学校，我的日思夜想。 上课，是教师的“圣事”。 上好每一节课，应当是教师的基本追求。 不要把教材当作世界，而要把世界当作教材。 一堂精彩的好课，对于教师而言，无疑是一种享受和幸福。 教法的最高追求是由有模式到“没有模式”。 教科研培训与开阔教师视野是最大的福利。,学而不厌、诲人不倦 以身作则、言传身教 热爱学生、有教无类 因材施教、循循善诱 不耻下问、知过即改,至圣先师孔子行教原则,教学中的五 个 “要 让”,能让学生观察的要让学生观察； 能让学生思考的要让学生思考； 能让学生表述的要让学生表述； 能让学生自己动手的要让

14、学生自己动手； 能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。,六 个 “是 否”,是否营造了良好的课堂教学氛围 是否关注了每一个学生 是否尊重了每一个学生 是否根据实际情况采取了确有实效的教学方法 是否引导学生积极主动的学习 是否挖掘了学生已有的生活经验等教育资源,评课的权重方案侧重能力培养,权重方案25年前后比较,先学后教，当堂训练(江苏洋思中学),学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学。教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。 如：“同学们，下边我给大家5分钟时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法）

15、，5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。,3、以行动的推动力促进专业,教师队伍建设的中心是专业发展，促进专业发展的目的是提高师能。 要在育人能力、教学能力，发展专长等方面加强工作。 在职业满意、专业成功、事业幸福等层面细化工作，在业务指导方面科学引导。,学校人事工作的认识,管理-在人本与事本之间,以人为目的的价值取向处理问题处处考虑人，以人为本 以事为目的的价值取向处理问题处处考虑事，以事为本 以人为本和以事为本两者存在着协调、冲突、无涉三种关系 以人为本多以个体活动为目的，以事为本多以组织活动为目的,队伍建设的总目标与分解目标,教师队伍建设的总目标：职业满意、专业成功、事业幸福 职业满意的操

16、作点（6个方面） 专业成功的操作点（15个方面） 事业幸福的操作点（3 个方面）,目标的作用,美国哈佛大学30年前曾对当时在校学生做过一项调查，发现没有目标的人有27%，目标模糊的人有60%，短期目标清晰的人有10%，长期目标清晰的人只有3%。30年后追踪结果表明，第一类人几乎都生活在社会的最底层，长期在失败的阴影里挣扎；第二类人基本上都生活在社会的中下层，他们没有多大的理想和抱负，整日只知为生存而疲于奔命；第三类人大多进入了白领阶层，他们生活在社会的中上层；只有第四类人，他们为了实现既定的目标，几十年如一日，努力拼搏，积极进取，百折不挠，最终成了百万富翁、行业领袖或精英人物。,教职员工工作满

17、意度调查,培训晋升 工作报酬 工作本身 同事关系 工作环境 学校领导管理,教师专业发展促进要素,思想道德、课堂教学、公开课、专题讲座、班主任、课题研究及成果 发表文章、论文获奖、指导青年教师、跨校发挥作用、手拉手支教 外语和计算机水平、继续教育、培训进修 其它获奖、荣誉称号,学校中影响人幸福感的18个因素,1、 薪水收入； 2、 人际关系； 3、 劳动强度； 4、 教师的专业自主权； 5、 教师的专业素养； 6、 学校的环境； 7、 教师职业的稳定感和安全感； 8、 教师职业的社会声望； 9、 学校设施；,10、生源质量； 11、对教师的评价； 12、学校制度； 13、教科书的质量； 14、学

18、校声望； 15、社会期望； 16、课程资源的丰富程度； 17、管理者威望 18、健康。,教师心中的幸福观,身体健康， 家庭和睦， 工作有成就感， 物质生活小康， 人际关系和谐， 能体现自身价值,赋予工作以意义的人幸福感高： 从教书育人活动中获得幸福、 从学生的发展成长中获得幸福、从实践性教育研究中获得幸福。 -以上三方面是享受事业幸福的主要途径。,初职期教师,适应期教师,成熟期教师,专家型教师,强化教师专业发展的结构性认识,（1）林崇德的观点,知识水平,教学行为,教育观念,教学监控能力,职业理想,根本动力,前提条件,1、本体性知识 2、实践性知识 3、条件性知识,包括,心理背景,核心要素,外化

19、形式,（2）叶澜的观点,定位,勾勒,进阶,注重,理解,善待天性,欧美参照,动态发展,认识自我,自我定位,教师素质结构,来自实践第一线的看法,我国代表性的研究观点,教师角色的刷新,构成,定义,把握情绪,信息素养型教师,新的学生观,自我形象设计,情商素养,活动主体,锁定目标,今天我们怎样当教师？,独立个体,责权主体,把握自主性,心理健康,沟通/管理,美国标准,学生的导师 意义建构的促进者 资源的设计者/导航者 群体协作者 课程开发者 学生的学术顾问 研究者/学习者,3、学者的研究钟志贤,教师的专业 角色,课程资源的开发者、 三级课程的建构者,学生灵魂的塑造者、学生全面发展的评价者,学生主动学习的促

20、进者、学生自主学习的组织者、 合作学习的参与者、 探究学习的引领者、问题学习的帮助者,教育实践的研究者,终身发展的学习者,教师和学生要建立一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。 Learning the Treasure Within,教师课堂教学基本功组成示意图,教 师 课 堂 教 学 基 本 功,处理好 若干关系,备课,讲课,讲、写、作 画、演,大纲 章节 课时,三的,三点,三实际,两基本,纵横联系,一灵活,重点 难点 疑点,学生 教材 社会,知识 技能,发展学科能力,年级间联系 学科间联系

21、,教师专业发展是经过专业性的研究推进的 -运筹学的加入,生活中总结的学会说话,大事清楚地说，小事幽默地说， 没把握的事谨慎地说，没发生的事不要胡说， 做不到是事别乱说，伤害人的事不能说， 开心的事看场合说，伤心的事不要见人就说， 别人的事小心地说，自己的事精心地说， 现在的事做了再说，未来的事未来再说。,学术研究中的教师语解析,师生语言互动时间分布表,课堂语言改进使教学行为发生改变,师生语言互动状况及其理念与行为的改变,课堂静止或不理解的时间、教师指示或命令、批评或辩护权威行为，在改进课中下降为零；教师演讲、学生按老师要求表述，明显减少 教师的提问、学生主动表达自己的发现的语言，在改进课中明显

22、增加；教师接纳学生感觉的语言，也有上升,十位优秀教师与十位随机抽取的教师 课堂教学流程效益对比,榜样的力量是通过统计分析得来的 -教师专业引领的技术性加入,学生不同活动方式所用时间占课堂总时间的比例,课堂人均效能,基本分析： 优秀教师群体课堂学生人均效能明显高于随机抽取的教师群体的课堂学生人均效能。,基本分析： 1.优秀教师效能明显高于随机抽取的教师效能。 2.导致出现这样差别的主要原因在于:优秀教师的课堂学生听和读的时间所占课堂总时间的比例(52.4%和2.1%)明显低于随机抽取教师的比例(62.2%和13.3%)。 而课堂上学生写的时间所占课堂总时间的比例(30.2%),又明显高于随机抽取

23、教师的比例(11.9%).可见，课堂上仅满足于学生的听和读，效益是十分低下的。 3无论是优秀教师还是随机抽取的教师，课堂上学生的说、表演和辅导他人的时间都十分的少，而听的时间都超过了总时间的一半，因此，即使优秀教师群课堂的学生人均效能也只有1089秒，合计18.15分钟，占一节课45分钟的40.3%，还有60%的时间是低效或无效的。 4。要进一步提高课堂效益，需要加大力度，压缩学生听的时间，让学生多说、多写、多交流，在表演、辅导他人方便多下功夫。,4、以团队的凝聚力提高修养,要开展行政、业务的团队运行机制的教育，加强管理民主，促进业务交流与合作，鼓励专长发展。 强化师带徒，教研组的专业促进方式

24、。 教师队伍建设的重点是学习型团队的建设，建设学习型团队的目的是修养师格。,学校运行机制科层制（重管理）,学校运行机制工作组式（重业务）,从行政角度认识教师的薄弱环节,最短木条是需要解决的薄弱问题,短木条往往功败垂成,混沌学中有“蝴碟效应”一说,一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。 西方流传的一首民谣： 丢失一个钉子，坏了一只蹄铁； 坏了一只蹄铁，折了一匹战马； 折了一匹战马，伤了一位骑士； 伤了一位骑士，输了一场战斗； 输了一场战斗，亡了一个帝国。 马蹄铁上一个钉子是否会丢失，本是初始条件的十分微小的变化，但其“长期”效应却是一个帝国存与亡的根本原因。这就是所谓“

25、蝴蝶效应”。,教师需要什么样的专业指导?,A 未结合课例的纯理论指导 B 与同事共同阅读理论材料并相互交流 C 课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学 D 经验丰富的同事在教材教法方面的指导 E 同事之间对教学实际问题的切磋交流,教师需要什么样的听课评课方式?,A 与和自己水平相当的教师相互听课讨论 B 专家和优秀教师听自己的课并点评 C 听优秀教师的课并听专家点评 D 专家优秀教师和自己合作备课，再听课评课，研究改进 E 听优秀教师的课并结合自己的教学实际参加讨论,（顾泠沅、王洁，2002）,一位教研员的观点,五维教师评价,五维评价：学生喜欢，家长满意，领导信任，同行佩服，自我欣赏。 五项

26、转变： 变“定量评价”为“定性评价定量统计”； 变“直接评价”为“间接评价”； 变“结果评价”为“过程评价”； 变“奖惩性评价”为“发展性评价”； 变评价结果的“异向公开”为“顺向公开” 。,常用的评课方法,整体评价法“综合评析” 单项分析法“化整为零” 寻找特点法“沙里淘金” 片段评析法“解剖麻雀”,评课要注意的问题,解放思想不迷信权威，不追求唯一 实事求是不虚假客套，不吹毛求疵 评研结合既评价优劣，更探求改进 理性提炼透过教学现象，看到教学规律 重视整理理解内化，指导实践,崔巍的笑脸,刘乃忠的学生情况跟踪,超常型,下降型,相对稳定型,教师专业发展的三种有效形式,19992000，美国密歇根

27、州立大学教育学院彭恩霖等，在全球范围开展新教师入职教育的多国案例研究（中国上海、法国、日本、纽西兰、瑞士）。 结果表明：内容涉及学科教学、教学管理、职业责任与道德的新教师入职教育对教师成长有关键性的意义。 我认为，对大部分教师来说，教师促进教师专业发展的最有效的方式是三个： 1 “师带徒” 2 “教研活动” 3 “自我反思”,实践性行动研究者的观点： 日本教育学会会长佐藤学说过：“我花了20年时间，进过5000次课堂，方才知道，你要真正提高质量，只有敞开每间教室的大门，相互评论，不断改进，除此之外，别无它法。”,为同侪观课及共 同备课搭建平台,填补教学改革目标与 课堂教学实践的鸿沟,提高观课和

28、课堂分析的技巧，并以此为基础来改善课堂教学,鼓励教师间的建设性 合作并开展专业对话,提高教师照顾学生 个别差异的能力,通过课堂学习研究提高教师开发校本课程的能力,香港的“优化课堂学习计划”得到政府资助,香港教育学院成立了“院校协作与课堂学习研究中心”，受香港教育统筹局资助正在推行一个“优化课堂学习”计划。,教研组是专业促进的基本单位,研究好教研组长该在哪里？ 教研组长的作为 三力,专业伙伴 人生知己 凝聚力,团队领导 学科领袖 号召力,学科专家 水平标高 影响力,教研组学风建设目标,乐学 勤学 会学,目标明确 动力巨大 兴趣浓厚,意志坚强 毅力持久 心态健康,方法正确 习惯良好 效果显著,“比

29、你的竞争者学得快的能力，也许是你唯一能保持的竞争优势。” 学习的革命,教研组开阔视野的例会设计,艺术鉴赏版块，提升品位； 道德建设版块，净化心灵； 教育论坛版块，武装理论； 时政速递版块，开阔视野； 校务工作版块，政务民主。,解剖自我，发现不足； 了解他人，吸取精华； 谦虚谨慎，戒骄戒躁； 创设氛围，共同成长。,向同事学习的原则,与不同性格的同事相处学习 取人之长、补己之短,孔子,“三人行，必有我师。”,教师成长的绊脚石,性格孤独内向 不善交往 封闭自我 高傲自大,优秀教师的备课,“一篇课文，三次备课”的经验（于漪） 第一次备课摆进自我，不看任何参考书与文献，全按 个人见解准备方案； 第二次备

30、课广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有,我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课” 这一做法，坚持三年，成为全国著名语文特级教师。,“超市式”教学,上课适当分层，作业自主选择。上课80时间全班共上，20时间全班分三个小班，优秀者拓展学习课外内容，困难者继续巩固基础知识（本课或前课）。作业从易到难分四类，供学生选择。,勤于反思教师成长的必由之路,美国著名学者波斯纳提出一个公式：,教师成长=经验+反思,经历 + 体验,北师大教授林崇德提出：教师成长 = 教育过程 + 反思 前苏联教育家赞可夫指出：“没有个人的思考，没有

31、对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”,反思 回忆并思考、分析过去的教育教学经历，以得到某种启示，指导今后的教学实践的教学研究活动 在行动中反思，反思自己的行动,一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。 叶澜 20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上 叶澜,每位努力工作的人都会有过五关斩六将的辉煌，都会有津津乐道的回忆，这是事业的动力。 但在自己内心深处，还要时时自我警醒，反思曾有过的那些让人铭记于心，甚至扼腕叹息的“败走麦城”的教训。,每位教育工

32、作者，都应该对此时时加以警觉。,在反思中进步,慎行与不重复错误,修养良好的职业心态和职业道德,认识教师劳动的特点,教师劳动的复杂性,对象复杂,内容复杂,过程复杂,教师劳动的创造性,教师劳动的示范性,教师劳动的发展性,教师劳动的长周期性,教师的职业倦怠在教师生涯的最初几年就开始显现，而且随着教学时间的增加开始不断加重，特别是在第10年起急剧严重化，到第 1621年达到高峰，职业倦怠问题最为严重，以后则会大幅度降低；49年与1621年是教师职业倦怠随教龄发展的两大转折点：从三个因子教龄发展趋势来看，情绪衰竭问题比其他两个因子的问题都突出，教师职业倦怠问题首先是以教师的情绪衰竭表现出来的。,教育事业

33、是值得终其一生而追求的事业,岗位创优阶段项目创优阶段综合创优阶段 与之对应：个人先进部门先进学校先进,轻松愉快的心境,昂扬振奋的精神,豁达开朗的心胸,平静幽默的情绪,坚韧不拔的毅力,境界与个性,育人者的楷模境界（事业） 捧着一颗心来，不带半根草去。 育人者的优秀境界（专业） 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 育人者的基本境界（职业） 工作一场唯勤恳，平凡一生只认真。,修养这样的个性,充满热情活力，遇到机会，便会随之而动，见到平庸，便会痛心疾首，看到创新，便会欣喜若狂。 -对一位管理大师彼得斯的赞誉,给心灵一片宁静,现代社会，快节奏的生活方式，滋生出一代又一代被强制上紧了发条的“机器人”，在这个

34、物欲横流的社会里，寻觅到一处供我们疲惫的心灵暂时休憩的静谧的港湾，是何等的重要。 在这个喧嚣的年代，社会提供人们满足人类需求的东西又太多太多，分化、分散了人们的注意力，由此，给自己心灵一片宁静又是需要有多么强的修养定力。,从高空往下看，台风是一个近于圆形的大气涡旋。其中最引人注意的是它中心的那个小黑点，气象学家称它为台风眼。它是狂风暴雨包围中的一块“静地”，这里碧空无云，风和日丽。台风眼的直径一般在30一50公里左右,人类迄今能精确测出的最远天体距离是：6360光年,从上方俯瞰我们的银河系平面，它更像是一只巨大的“八爪鱼”。银河系中的恒星不是均匀分布的，各种星际物质形成的星云、开放星团、新星等

35、集合在一起，看上去就像是从银河系中心向外依逆时针方向延伸出的多条“手臂”，天文学上将它们称为“银河旋臂”。 银河系包括4条大的和2条小的旋臂。太阳系坐落在较短的猎户座旋臂上，位于英仙座旋臂和人马座旋臂之间。,面对无垠的寰宇领悟有限的人生,美国前总统克林顿在任职期间，将一块美国宇航员从月球带回的35亿年前的陨石放到总统办公桌前，每当党派争论到不可开交时，就提醒大家看看，让大家从无限的时间里找找是否值得这么互不相让。,人应该有敬畏,一百多年前，生活在哥尼斯堡的一位叫康德的老人就说过： “这个世界唯有两样东西能让我们的心灵感到深深的震撼，一是我们头顶上灿烂的星空，一是我们内心崇高的道德法则！” 这位

36、哲学家的两个震撼，无外乎是对无限宇宙的理想憧憬和发自内心的敬畏与遵循。,爱岗敬业，关爱学生敬业 刻苦钻研，严谨笃学勤业 勇于创新，奋发进取创业 淡泊名利，志存高远乐业,胡锦涛总书记对教师的四点希望,加强教师队伍建设，特别是教师的师德与业务能力。 十六大报告,“我仰望星空， 它是那样寥廓而深邃； 那无穷的真理， 让我苦苦地求索、追随。 我仰望星空， 它是那样庄严而圣洁； 那凛然的正义， 让我充满热爱、感到敬畏。 我仰望星空， 它是那样自由而宁静； 那博大的胸怀， 让我的心灵栖息、依偎。 我仰望星空， 它是那样壮丽而光辉； 那永恒的炽热， 让我心中燃起希望的烈焰、响起春雷。”,温家宝:仰望星空,2

37、007年9月4日人民日报文艺副刊,“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。我们的民族是大有希望的民族！经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人。 ”,师者，生也有涯，学也无涯,教师要胜任教学工作，胜任班主任工作，胜任选修课，胜任综合实践课，胜任课外活动，胜任教研科研 管理学生的能力 教学设计的能力 知识转化的能力 教育反思的能力 ,幸福职业生涯的关键词,入职条件 痴爱（朦胧的爱） 灵性（职业天分） 形象（体征体态） 修养（气质人格）,优职条件 视野（教育教学） 信念（职业理念） 经验（职业经历） 能力（职业

38、胜任）,“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败， 我 是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我”。,美国著名的教育心理学家吉诺特博士,师源性心理伤害,教师不当的教育行为，容易引起学生的心理困扰，如厌学情绪、学业不良、注意力障碍、学习焦虑、学校恐怖等。 心理学家认为，这类不当的教育行为是对学生的心理健康将造成

39、师源性心理伤害 。,减少师源性心理伤害，关键要了解学生不喜欢教师哪些行为,北京基教研究中心科研人员经过调查了解到：学生不喜欢教师的行为有以下几种类型： 粗暴型 语音型 填鸭型 不友好型 体表型,爱打人、骂人、说脏话、罚站、扔粉笔头等。 口齿不清，说话罗嗦。口语太多，声音太大、太高、太小或太尖等。 作业多、爱拖堂等。 向班主任或家长告状，不为学生保守秘密。 打扮过分，姿态不雅等。,教师的“十二修炼”,修炼自己的声音，让它引人入胜；修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的眼睛，让它传神丰富；修炼自己的表情，让它神采飞扬； 修炼自己的行为，让它规范专业；修炼自己的学识，让它有如泉涌；修炼自己的脾气，

40、让它逗人喜爱；修炼自己的个性，让它鲜明唯美； 修炼自己的心灵，让他平和美丽；修炼自己的气质，让他超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让他崇高圣洁；修炼自己的人生，让它阳光幸福。,发展学校，幸福人生,模范校长、名师团讲师（专业） 专业委员会负责人、院校兼职教授（学术） 北京市名校长研究室研究员（研师） 网络搜索引擎（Google）约有6,210项符合王建宗的查询结果 网络文章搜索约有9,300项符合王建宗文章的查询结果 （搜索时间：2007年7月22日3时48分）,我的工作回顾,办学（北京市电化教育鲜花校、徐悲鸿中学、育才学校） 著书（专著、论文、随笔、网络文章） 在工作中取得了成绩，在事业中写交了业绩、

41、在创造中产生了奇迹。 通过思想理念的孜孜以求。不断的实践进取，使得一生充实而幸福。,小动笔墨集腋成裘,当代中学生热门话题丛书（10册） 当代教育热点丛书（5册） 架设心桥（13万字） 班主任培训必读（上下册各15万字） 家庭教育指南（10万字） 修德育才（35万字） 临床教育学（日文版）20万字 我任校长学思做（25万字） 育才系列丛书（16册）,学校人事工作的认识,办学的以人为本激活内力,首先是干部队伍建设，以统一为主，统一思想，政令畅通，团结协作，创造绩效。 其次是教师队伍建设，以促进为主，职业满意、专业成功，事业幸福。 第三是员工队伍的建设，以规范为主，优化服务、工作严谨、行为示范。 第

42、四是学生的教育，以发展为主，动力支持，全面发展，学有优长。,学校人事工作的目标取向,以人为目的的价值取向处理问题处处考虑人，以人为本 以事为目的的价值取向处理问题处处考虑事，以事为本 以人为本和以事为本两者存在着协调、冲突、无涉三种关系 以人为本多以个体活动为目的，以事为本多以组织活动为目的,学校队伍构成要素,教育队伍由干部队伍、教师队伍、员工队伍组成，正式组织发挥主要作用的是负责人 干部队伍由校级、中层构成 教师队伍由年级、教研组构成 员工队伍由处、室、组构成 在正式群体之外，存在着非正式群体，非正式群体发挥主要作用的是有影响力的人 队伍构成的基本单位是个体的人,教师的修炼金字塔,行为受观念影响，观念受理念影响。 行为积累经验，经验升成观念，观念坚定理念。 只有通过科学的贯通，才能使上述活动良性循环发展。,行为策略,教育观念,理念,教育经验,敬请批评指正,