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1、,新汉语水平考试（HSK）实施情况报告,考试处 张晋军,2,中国考试2010-9,中国考试2011-4,中国考试2011-10,2,3,3,3,3,4,4,4,4,4,5,5,5,5,5,6,6,6,6,6,当初设计书写部分，主要考虑：一是安排主观性或半主观性试题，一定程度上提高考试的有效性；二是发挥考试“指挥棒”的作用，对考生提出听、说、读、写全面发展的要求。但在实施过程中，我们发现以下两个问题： 1HSK（五级）写短文题型设计不理想 2HSK（三级）（四级）是否要保留书写部分,7,7,7,7,7,HSK（五级）第99题提供5个词性多样、词义有一定关联的词，要求考生用这5个词（全部使用，顺序
2、不分先后），写一篇80字左右的短文。第100题要求考生看一张图片，写一篇80字左右的短文。这两个题主要想考查考生的书面表达能力。 我们认为，书面表达能力主要表现为“文从字顺”而非“真知灼见”，因此，要尽量排除对内容的考查，同时要尽量排除对其他能力的考查。但第99题可能不仅考查了书面表达能力，对考生的想象力也有较高的要求。结合5个不同的词，编写一篇合逻辑、能自圆其说的短文，这对汉语为母语者也有一定的难度。传统的“看图作文”多是为考生提供关联性较强、有故事情节的若干图片，因此话题内容基本明确。第100题却只提供一张图片，一方面，话题内容可控性弱，直接影响评分的客观性；另一方面，对考生的想象力等也有
3、较高的要求。 这自然会引来质疑：考生在这两个题上的表现，反映的究竟是书面表达能力，还是对事物的认知能力？或者想象力、创造力？考生在这两个题上表现出来的能力如果与我们最初设想的书面表达能力有较大出入，那意味着考试的效度存在问题。,8,8,8,8,8,我们认为，作为高端汉语考试，HSK（五级）（六级）宜坚持对书面表达能力的考查；而作为中端汉语考试，HSK（三级）（四级）可以考虑放弃书写部分。 完成句子、写汉字、用词造句等题型，一方面考查考生书面表达规范与否的能力，实际是对语法的考查；另一方面考查考生动手抄写、默写的能力。但是，首先，要求高端汉语学习者书面表达规范、准确，无可厚非，对于中低端汉语学习
4、者则宜放宽松些，对语法规范的要求不应是考查重点；其次，即使是汉语为母语者，现在也都已经很少提笔写字，对汉语作为第二语言的考生而言，抄写、默写的实际交际价值不大，保留这一要求，徒增考生畏难情绪；第三，新HSK同时提供纸笔考试和计算机化考试，计算机化考试可以键盘输入，很明显，键盘输入有可能得到更高的分数，这对参加纸笔考试的考生是不公平的。,9,9,9,9,9,10,11,12,12,12,12,12,12,12,12,12,12,13,13,13,13,13,14,14,14,14,14,15,15,15,15,15,新HSK一至二级满分200分，合格分为120；三至六级满分300分，合格分为18
5、0。合格分标准的确定是基于经验的，但在两年多的实践中证明是合理的。统计显示，HSK（一级）合格率约93%，HSK（二级）约92%，HSK（三级）约86%，HSK（四级）约68%，HSK（五级）约66%，HSK（六级）约63%，这表明，新HSK合格标准很好地满足了汉语考试服务于汉语国际推广工作的需求。 旧HSK既是标准参照的，又是常模参照的。新HSK成绩目前未提供常模解释，这是需要改进的地方。,16,中国考试2010-9,中国考试2011-4,中国考试2011-10,17,18,19,20,21,中国考试2010-9,中国考试2011-4,中国考试2011-10,考生人数增长信息,考生个人信息,
6、考生洲别、国别信息,考生等级分布信息,考生成绩信息,2010年新HSK 海外实施报告,22,考生人数增长信息,考生个人信息,考生洲别、国别信息,考生等级分布信息,考生成绩信息,2010年新HSK 海外实施报告,2008-2009年旧HSK海外考试人数,2010年新HSK海外考试人数,23,2011年新HSK海外考试人数,考生人数增长信息,24,2011年新HSK海外、国内考试人数信息,2010-2011年新HSK考试人数,考生人数增长信息,25,考生人数增长信息,考生个人信息,考生洲别、国别信息,考生等级分布信息,考生成绩信息,2010年新HSK 海外实施报告,性 别,26,年 龄,考生个人信
7、息,27,华 裔,考生个人信息,28,考生人数增长信息,考生个人信息,考生洲别、国别信息,考生等级分布信息,考生成绩信息,2010年新HSK 海外实施报告,洲别信息,29,国别信息,考生洲别、国别信息,30,国别信息,考生洲别、国别信息,31,考生人数增长信息,考生个人信息,考生洲别、国别信息,考生等级分布信息,考生成绩信息,2010年新HSK 海外实施报告,32,考生等级分布信息,33,考生等级分布信息,34,考生等级分布信息,35,考生人数增长信息,考生个人信息,考生洲别、国别信息,考生等级分布信息,考生成绩信息,2010年新HSK 海外实施报告,36,考生成绩信息,37,考生成绩信息,3
8、8,考生成绩信息,39,考生成绩信息,40,考生成绩信息,41,中国考试2010-9,中国考试2011-4,中国考试2011-10,42,作为一个考试产品，HSK在组织实施过程中，不断收到考点及考生的反馈意见，其中最集中的是HSK太难，在国外学习两年甚至更长时间，仍无法在HSK（基础）考试中取得理想的成绩。考生在参加HSK后有受挫感，之后对汉语考试乃至汉语学习都产生了畏难情绪，进而放弃了汉语学习。 汉语教师也不欢迎HSK，认为即使是相对最容易的HSK（基础），其词汇上限为3000词，考试“门槛”偏高，自己的学生参加考试表现不佳，将直接影响到对自己教学成效的评价，所以也不鼓励学生参加HSK。,4
9、3,我们希望有更多的人来学汉语，但HSK在一定程度上吓跑了一批汉语学习者，HSK的难度让不少考生望而生畏，知难而退。 目前，“汉语热”持续升温，孔子学院在世界各地发展迅速，越来越多对汉语有兴趣、对中国文化有好奇心的外国人走进孔子学院。他们在学习一段时间后，会有汉语测评的需求。不同的考试会产生不同的结果，可能是激励性的，也可能是打击性的。面对汉语国际推广的新形势，旧HSK有其局限，我们需要开发新的HSK。 新HSK应努力使自己成为考生汉语学习道路上的“跳板”，而非“绊脚石”；其难度应该是考生努力“跳一跳”就触手可及的，而非高不可攀的；应该是受考生普遍欢迎的，而非令考生望而生畏的；应该是鼓励性的，
10、而非淘汰性的。,44,旧HSK研制之初，主要针对来华汉语学习者、专业汉语学习者而设计。1988年，中国对外汉语教学学会汉语水平等级标准研究小组“将汉语水平分为一、二、三、四、五级”，该“等级标准所划分的等级同我国四年制对外汉语专业的年级大致有下列对应关系”：一、二级对应于一年级；三级对应于二年级；四级对应于三年级；五级对应于四年级。即使经过1995年的修订，我们仍可以看出，该汉语水平等级标准是建立在“我国四年制对外汉语专业”水平之上的，未考虑在中国以外国家和地区学习汉语人群的水平。 适应汉语国际推广形势的需要，新HSK宜将普通汉语学习者和专业汉语学习者、来华汉语学习者和非来华汉语学习者加以区分
11、，兼顾高水平汉语学习者和中低水平汉语学习者。汉语国际推广重点要面向普通汉语学习者、非来华汉语学习者，在制定相关考试标准时，要熟悉并考虑这些群体的特点。,45,46,新的形势是汉语国际推广事业的迅速发展，它要求新HSK在继续注重考试自身科学性、客观性、准确性的同时，更要重视如何鼓励、吸引考生的策略。考试是一种产品，产品的销售业绩是衡量其成功与否的重要参考因素。单纯地标榜考试的科学性，而不关注考生数量的增长、考试规模的扩大，将制约考试的发展。离开了考试影响力的科学性是“跛足”的。,47,美国教育考试服务中心（ETS）组织实施“托福”和“托业”，这两个考试都将注意力集中在特定的考试用户群体，如“托福
12、”服务欧美院校等招生机构，而“托业”服务跨国企业等用人机构。此类考试的实用性很强，对英语水平的要求也较高，所以它们的考生群体只是整个英语学习人群中的一个部分。 英国剑桥大学考试委员会（UCLES）组织实施“雅思”，服务对象也主要是欧美院校等招生机构，但在“雅思”之外，它还推广实施“通用英语考试”（Main Suite Examinations），具体分KET（Key English Test）、PET（Preliminary English Test）、FCE（First Certificate in English）、CAE（Certificate in Advanced English）、
13、CPE（Certificate of Proficiency in English）5个等级，考试跨度与覆盖面更大，意欲网罗“托福”和“雅思”之外的考生。相对于ETS的“托业”，剑桥有“商务英语考试”，具体分为BEC（Preliminary Level）、BEC（Vantage Level）、BEC（Higher Level）三个等级，考试跨度与覆盖面同样大于“托业”，它不仅瞄准与“托业”相同的考试人群，同时又试图囊括“托业”所忽略了的考试人群。,48,对这两个考试机构的考试产品的科学性，许多业内人士持信任态度。但谈及考试的推广意识与能力，很多人可能会更欣赏UCLES。而事实也印证了这一点，2
14、009年，“雅思”中国考生数量达30万，而“托福”则被甩在了后面。从这个角度看，美国与英国在英语考试的实施策略上是不同的，而英国的模式更值得我们借鉴。 2010年，“雅思”全球考生数约150万，其中中国约33万；“托福”的数字分别为约100万和21万。 另外，“雅思”全球考点有800多个，其中中国为41个；“托福”则分别为9000多个和90个。,49,旧HSK一直奉行“考教分离”的原则，强调“不以任何特定教材为依据，考生不需要按特定教材的内容准备考试”。新HSK反其道而行之，强调遵循“考教结合”的原则，考试设计要与现行汉语教材相结合，要与海内外汉语教学实际相结合，目的是“以考促教”“以考促学”
15、。 旧HSK“不以任何特定教材为依据，考生不需要按特定教材的内容准备考试”，作为一种技术操作手段，对高等级汉语考试而言，是可以理解的；作为一种考试宣传理念，对中低等级汉语考试而言，则有其不合理性：它会刺激那些对自己汉语水平缺乏信心的考生，让他们觉得备考无处下手，无所适从，因而可能会放弃考试，进而无法获得学习的成就感，体会不到学习的乐趣，最终可能浅尝辄止、中道而废。,50,新HSK则不同。为更好地帮助考生学习、掌握汉语，顺利通过考试，新HSK将参考考试大纲，开发配套教材及相关学习、辅导材料，使其成为新HSK考试系统的一个有机组成部分，促进考试与教学更紧密地结合，变“单一的考试系统”为“以学习、培
16、训为主，以考试为辅的汉语学习系统”，使考试与教学不再是“老死不相往来”的两个独立系统，而成为一个紧密结合、水乳交融的统一体。,51,2009年11月5日，ETS在北京举行题为“英语教育与教师素质在中国教育改革中的作用”的研讨会。会上，人们进一步反思native-speaker-like的语言教学目标，质疑英语教学的“标准规范观（Normal-bound perspective）”，提出“沟通理解观（communication-bound perspective）”。按照标准规范观，以英语为母语者的理解为标准、以英语为母语者的文化常模为参照；而按照沟通理解观，则以在国际交流场合双方的相互理解为标
17、准。英语不是英、美、加、澳等“内圈英语国家”的民族语言，而是一种“世界语言”。对于许多中国英语学习者，学习的目标不一定是English，可以是Chinglish。 新HSK在高等级考试中，仍然坚持汉语应用的规范性、准确性、精确性，但在中低等级考试中，则强调沟通理解，不苛求标准与规范，以一定程度上对不规范、不标准的容忍来换取考生能用汉语完成交际任务所获得的成就感与自信心，换取汉语考试考生数量、汉语学习者数量的增加。,52,新HSK在不同等级考试的难度控制上，主要以词汇、题型为重要控制因素，所以新HSK首先是“词本位”的。我们在考试大纲中提供了词汇等级表，但没有提供汉字等级表。新HSK同时又是“字
18、本位”的，这主要出于词汇表收词“经济、高效原则”的考虑。 2005年前，我们对珠穆朗玛峰的高度沿用1975年的测量数据8848米，2005年10月，国务院新闻办公室公布珠峰高度最新测量数据为8844米。如果把汉语学习比做登山，从词汇量设计的角度看，旧HSK的高度可与珠峰相“媲美”：旧HSK词汇分甲、乙、丙、丁4个等级，收词共计8821个。这样的高度对来华汉语专业学习者都可能是力不从心的，对那些非专业汉语学习者、非来华汉语学习者而言，就更遥不可及了。,53,是否要给这些普通汉语学习者树立这样一个高不可攀的标杆？从汉语国际推广的角度看，答案是否定的。对旧HSK词汇等级表稍做分析，就可以发现，这个“
19、珠峰”实际上没有它看上去那么高，它有许多“水分”。从字本位的角度看，旧HSK收词有“滥收”的嫌疑。举例来看，旧HSK收了：爱、饭馆、饭店、商店、天、喜欢、喜爱、星期、星期天等，相对于这些词，新HSK只收了：爱、饭馆、商店、天、喜欢、星期等。 遵循“字本位”原则所编制的新HSK词汇表从数量上看不那么“吓人”了，但它的“含金量”却没有降低。,54,54,55,55,新HSK不是将旧HSK的难度整体下调，而是在保持原有难度的基础上，向低端空白延伸，开发更低等级的考试。旧HSK含HSK（基础）、HSK（初中等）、HSK（高等）三个等级，新HSK则包括HSK（一级）、HSK（二级）、HSK（三级）、HS
20、K（四级）、HSK（五级）、HSK（六级）6个等级。 相比于旧HSK，新HSK有更大的覆盖面，可以吸引更多的汉语学习者来参加考试，为考生提供贴近他们汉语水平的考试，引导他们循序渐进，分期、逐步地提高、发展其汉语应用能力。,56,56,高分低能的考试是劣质的。高质量的考试，一定是低分低能、高分高能。为提高考试质量，新HSK在保证考试信度的基础上，进一步提高考试效度，重视对考生实际汉语应用能力的考查。 新HSK在题型设计上避免考查语言知识、应试能力，使考试成绩反映汉语教学水平，反映考生实际汉语交际能力。新HSK抛弃了专门的语法结构分测验，将对语法的考查寓于对听、读、写、说的考查中；新HSK摒除了很大程度上反映应试能力的题型，如HSK（高等）快速阅读部分，将对考生阅读速度的考查寓于整个阅读部分；新HSK增加了书写分测验，这部分试题需要考生亲自动笔完成，而非单纯地做出选择，对提高考试效度有较大贡献；语言能力和思维能力是紧密相关的，但又有所区别，新HSK在中低等级考试题型的设计上，关注对语言能力的考查，弱化对思维能力的考查，如提供一段语料，再以句子的形式提供一个新的描述信息，要求考生判断两者是否一致，关注理解能力，基本不涉及或尽量少涉及对考生分析、概括、演绎、推理等思维能力的考查。 。,57,58,59,60,61,62,63,谢谢大家！,