初中教师培训资料：《中学英语阅读教学的新思路》.ppt

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1、中学英语阅读教学的新 路,si,标题中“新si路”的si是什么？,四？新四路？新四军+八路军？新的四种路径？ 死？新死路？新的不可能之路？ 丝？新丝路？新的丝绸之路？新丝路模特公司发明的阅读方法？ 寺？新寺路？新的寺庙前的道路？以“新寺”命名的马路？ 思？新思路？新的思考路径？ 您为什么能够准确推测出这个字？ 是因为您已经具有理解所需的语言知识和阅读能力。显然，不理解所有文字，您也能理解语句和语篇。,以下描述的是什么？,这是一种在日常生活中广泛使用的工具系统。 这一工具系统有两个独立部分组成，两部分无明确固定位置，可互换位置使用，其功能完全相同，即使两独立部分的质量、材料不同，也可配套使用。

2、若这一工具系统的任一部分单独使用，其功能则几乎丧失。 这一工具系统的功能可以为其他工具所代替。 您能非常准确地理解以上任何一个文字和语句，可您可能非常不清楚这一语篇所描述的工具是什么。 显然，理解每个文字，不等于理解整个语篇。,理解的奥秘,这是一种在日常生活中广泛使用的 工具系统。 这一工具系统有两个独立部分组成，两部分无明确固定位置，可换位使用，其功能完全相同，即使两独立部分的质量、材料不同，也可配套使用。若这一工具系统的任一部分单独使用，其功能则几乎丧失。 这一工具系统的功能可以为其他工具所代替。 现在只是增加了一幅简单的插图，您就能非常准确地理解这一语篇了。为什么这样一个简单的非文字信息

3、，能起到这么关键的作用呢？ 因为这一幅图激活了您大脑中相关的心理认知图式。,以下这段文字讲的是什么？,乴乀亪匓，匘匁尐巐巶櫭？櫷氼洜灲爩犮，狦。玍瓨疒穾笅籸耂茮-蚃虭衻，覎訚詯辷迉遻。邎邔！邒閁閄隓隲韴飤饩，兂，孼，屮尣弖朇氺辻！ 这么丰富的图片也不能帮助您理解这段文字，为什么？ 因为您不能识别来自文字的任何信息和意义，而图片又不能激活任何能有助于您理解的图式，因为这些图片没有负载任何阅读图式的信息。,以上案例的鲜明启示,以上分析清楚地说明： 不认识语篇中的所有文字，也能进行阅读理解； 认识语篇中的所有文字，也未必能够阅读理解； 心理认知图式在阅读理解中起着关键作用，但图式必须负载有效信息，才

4、能起作用； 语言文字的辩识同样起着关键作用。 俗言之，认得字儿不等于阅读理解；阅读理解不等于不认得字儿。阅读理解既要认字儿，有不能只认字儿。,阅读理解的前提条件,阅读理解的前提条件是： 阅读者具有所需的语言文字辩识能力 同时， 阅读者已经具有所需的阅读理解的心理认知图式（schemata）,心理认知图式（schemata）,这是认知心理学的一个概念，指的是人的大脑中已经由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体，在新的认知活动中被激活，以帮助认知者认知新的现象。 如老师看到“教室”，大脑中的关于教室的已有知识和能力就被激活，从而能准确地理解其含义，而不会将其理解为“教室这个孩子”。 一

5、个图式由若干变量组成。比如关于“教室”的图式就包括大房间、讲台、黑板、课桌椅、学生、教师、教师讲课、学生学习、学生做作业等，而一般不会包括主席台、卫生间、手术台、武打、沙漠等。 图式在认知中主动起作用，一旦接受到信息刺激，就自动出现，但信息刺激不够，则不能形成有效激活。,阅读理解的本质性定义,阅读理解的本质：阅读是阅读者理解阅读材料的语言行为与心理认知行为。 阅读的对象：阅读材料及作者预设在阅读材料中的信息 理解的基础是： 1 阅读者已有的阅读理解的心理认知图式 2 作者预设的信息 所以，在本质意义上，阅读理解是阅读者基于自己的阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设的信息、建构阅读者对阅读材料的自

6、我理解的语言与心理认知行为。,阅读教学的目的,基于阅读理解的本质界定，阅读教学的终极目的： 帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式 那么，其过程目的则是： 帮助和引导阅读者形成新的辩识作者预设信息、建构自我理解的语言知识和阅读理解能力 因此，语言知识不应该是阅读教学的终极目的，而只应该是其过程目的,阅读图式的基础与建立途径,基 础 途 径 语言知识 语言知识学习 阅读理解能力 阅读理解能力学习 深度阅读学习 广度阅读学习 （相当于精读） （相当于泛读）,中学英语阅读教学的域界,语言知识学习 通过阅读课文学习新的语言知识（通过教材学习） 阅读能力的深度学习（不类似于精读） 精深阅读，形成新的

7、阅读能力（通过教材学习） 阅读能力的广度学习（类似于泛读） 广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力（通过课外阅读学习）,阅读中的语言知识学习,深度学习阅读性的课文 教学方法应为从上而下的阅读程序(Top-down reading sequence) 即： 语篇 语段 语句 语块 语词 discourse paragraphs sentences lexical chunks words,自上而下阅读教学程序的作用,更好地理解语词、语块、语句的语义是在什么语境下、为了什么语用目的与意图而使用的，从而形成辩识作者预设信息和意义的能力 注意：这里探讨的不是阅读理解程序，而是阅读教学程序 阅读理解程

8、序是自上而下与自下而上的随机双向程序,从上而下理解的示例,请理解以下语句： Queen Elizabeth lives in the Palace, but we didnt see her! 哪个Queen Elizabeth? I or II?为什么不说清楚？ 后面的the Palace是指哪个palace?是英国王宫吗？ 若是，前一句信息是否没有信息含量？因为这是全英国人和世界上很多人都知道的事实！那么，这信息对什么读者有价值？ 没见到Elizabeth有什么值得we“感叹”的？we是谁？为什么要用but来转折语义？ 说这番话的目的何在？意图何为？,例句的理解分析,Queen Eliza

9、beth lives in the Palace, but we didnt see her! 显然Queen Elizabeth? 就是II，因为是文章对象是小孩子，所以不必说清楚。就像我们不必给小孩子说明“秦始皇的真正帝号是始皇帝，因为是秦朝的始皇帝，后人简称秦始皇”一样。 后面的the Palace就指的英国王宫。 Queen Elizabeth lives in the Palace这信息对没去过英国的美国小孩子Betty有价值，因为她可能不清楚（美国人几乎不知道世界上的很多事情，只知道美国！） 没见到Elizabeth值得we（美国老太太）“感叹”，只是为了“幽小孙女一默”（美国式的

10、对封建帝制的幽默，就像当年马克吐温一样），所以也就用but来转折语义。 说这番话的目的介绍自己在英国的旅行，意图是与远在中国的孙女互通信息，增进家人之间的感情。 显然，从语篇的语境、语用目的和意图开始理解，有利于准确、快速地理解语句、语词。,课程标准规定的阅读能力 三级（初一）,1能正确地朗读课文； 2能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动； 3能读懂简单故事和短文并抓住大意； 4能初步使用简单的工具书； 5除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上。,课程标准规定的阅读能力 四级（初二）,1能连贯、流畅地朗读课文； 2能读懂说明文等应用文体的材料； 3能从简单的文章中找出有关信息，理解大

11、意； 4能根据上下文猜测生词的意思； 5能理解并解释图表提供的信息； 6能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 7能读懂简单的个人信件； 8能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解； 9除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。,课程标准规定的阅读能力 五级（初三）,1能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4能读懂常见体裁的阅读材料； 5能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6能利用字典等工具书进行学习； 7除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。,课程标准规定的

12、阅读能力 六级（高一/二）,1能从一般文字资料中获取主要信息； 2能利用上下文和句子结构猜测词义； 3能根据上下文线索预测故事情节的发展； 4能根据阅读目的使用不同的阅读策略； 5能通过不同信息渠道查找所需信息； 6除教材外，课外阅读量应累计达到19万词以上。,课程标准规定的阅读能力 七级（高一/二）,1能从一般性文章中获取和处理主要信息； 2能理解文章主旨和作者意图； 3能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义； 5能通过文章中的线索进行推理； 6能根据需要从网络等资源中获取信息； 7能阅读适合高中生的英语报刊或杂志； 7除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。,课程标准规定的阅读能力 八

13、级（高三）,1能识别不同文体的特征； 2能通过分析句子结构理解难句和长句； 3能理解阅读材料中不同的观点和态度； 4能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理； 5能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品； 6除教材外，课外阅读量应累计达到33万词以上。,课程标准规定的阅读能力 九级（高三）,1能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获取主要信息； 2能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物； 3能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料； 4能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象； 5能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难； 6有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯； 7能有效地利

14、用网络等媒体获取和处理信息。,课程标准规定的阅读能力的特征,规定了详细具体的、等级清楚的微观阅读能力 规定了详细具体的、等级递进的课外阅读要求 没有任何关于宏观阅读能力的教学标准 没有提出任何关于阅读目的的教学标准,阅读能力的构成,辩识阅读材料的语言能力（识别单词、语法结构、语篇结构、语篇语境、语用目的和意图） 辩识作者预设的信息和意义的能力 建构自我理解的宏观能力 建构自我理解的微观能力,阅读的宏观能力（宏技能）,目的（生存、学习、愉悦） 语体（口语体、半书面语体、书面语体） 题材（课程标准规定的话题：个人情况、家庭、 朋友与周围的人、周围的环境、日常活动、学校生活、兴趣与爱好、个人情感、人

15、际关系、计划与愿望、节假日活动、购物、饮食、健康、天气、文娱与体育、旅游和交通、语言学习、自然、世界和环境、科普知识与现代技术、热点话题、历史与地理、社会、文学与艺术 ） 体裁（记叙、议论、描述、新闻、诗歌、故事小说、广告、信函等） 元认知（注意、计划、监控、评价）,阅读的目的,Reading for survival reading for living information reading for working information reading for literal meaning reading for pragmatic meaning Reading for learni

16、ng reading for learning the language reading for learning the macro reading skills reading for learning the micro reading skills Reading for pleasure,从口语体语篇开始,过渡到半书面语体语篇,逐步发展到书面语体语篇,建构不同题材的阅读图式：故事,影响故事的阅读理解的要素： 阅读者已有的故事图式（如中国读者脑海深处的大团圆、才子佳人、因果报应、光宗耀祖、英雄好汉等故事图式 ） 故事的语言 故事的图式 阅读者阅读故事的目的,故事的基本图式：故事语法 主

17、要人物 次要人物 故事背景 故事情节 人物关系 时间 地点 主要事件 次要事件1 次要事件2 后果1 后果2 后果3 后果 后果1 后果2 新事件 新事件1 新事件2 新事件1 新事件2 新事件 故事的最终结局,建构不同题材的阅读图式：故事,关 键 概 念 与 关 键 词,建构不同体裁的阅读图式：新闻,影响新闻的阅读理解的要素 阅读者的新闻图式（比如：某领导在过去某时间到某地参加某项活动，体现对某项活动的重视） 新闻的语言 新闻的图式 阅读者阅读新闻的目的,建构不同体裁的阅读图式：新闻,新闻五要素及其权重 who (whom,which) what where when why,did,建构元

18、认知图式：计划,影响阅读计划建构的要素 阅读者的计划能力 阅读者的阅读目的 阅读者的自觉阅读程度 阅读资源 阅读时间 阅读计划的监控手段 阅读者制订阅读计划的目的,建构元认知图式：计划,阅读计划的图式 宏观能力 微观能力 目的次序 语体次序 题材次序 体裁次序 元认知次序 第一月 第二月 第三月 第三月 第四月,阅读理解的宏观能力的教学程序,宏观能力的内涵规划 宏观能力的程序设计 按照计划设计宏观阅读能力的具体教学内容 按照具体教学内容编写阅读课文 按照具体教学内容设计阅读理解活动 按照教材设计进行教学 所以，阅读理解的宏观能力教学的关键因素是教材设计 评价一套教材的宏观阅读能力因素是否优质，

19、必须关注其是否具有科学合理的阅读理解宏观能力的内涵与程序（scope and sequence）,阅读的微观能力（微技能）,非语言预测：从装祯、版式、插图、字体、图表等预测 语言预测：从标题、小标题、夺眼语言（全大写单词、数字等）、独立成行的语句、感叹号、问号等预测 激活已有图式：相关语言，已阅读过的类似阅读材料 语言辩识：语境、语用下的语义分析，生词词义推测 主旨大意：提取主旨大意、中心论点 细节事实：发现细节事实（有意义的实词与虚词） 情节顺序：前一事件、后果、后果引起的新事件 论据观点：论据的类型与作用，与中心论点的关联 归纳总结：得出结论，发现语篇目的与意图、弦外之音 逻辑推理：前因推

20、理、后果推理，关联推理,非语言预测,从装祯、版式预测 从插图、图表预测 从字体、字号、书写特征等预测,语言预测,从标题、小标题预测 从夺眼语言（全大写单词、数字等）预测 从独立成行的语句预测，因为独立成行的语句都是信息含量很大的语句 从感叹号、问号预测,激活已有语言与阅读图式,激活相关话题的语言 相关话题的词汇 相关话题的语言结构 激活已有的阅读图式 已有的阅读图式 汉语与英语相同话题的阅读图式的同异,语言辩识,语境、语用下的语义分析 生词词义推测 多义词的词义选择 语词板块的词义分析,语篇内六项微观能力,主旨大意、细节事实 情节顺序、论据观点 归纳总结、逻辑推理,阅读微观能力的教学程序,1

21、非语言因素预测学习 2 语言要素预测学习 3 语篇结构与语境分析 4 语篇整体阅读学习，获得主旨大意 5 语段、语句、语词的语义辩识 6 语篇细节事实信息与意义理解 7 语篇情节、观点理解 8 语篇信息与意义的归纳总结 9 语篇的语境再理解 10 语用目的与意图理解 评价一套教材的微观阅读能力因素是否优质，必须关注其是否具有符合课程标准的、科学合理的阅读理解微观能力的内涵与程序（scope and sequence）,阅读课文的教学程序,1 分析教学内容，把握语言要求、语言运用能力要求、阅读宏观能力要求、阅读微观能力要求，确定教学目标 2 设计语言学习任务、阅读宏观能力与微观能力学习任务、运用

22、任务 3 进行语言知识、运用能力、阅读能力教学 4 运用所学语言，完成运用任务 5 强化阅读能力训练,（新标准）英语（初中教材）,以上案例均来自（新标准）英语（初中教材） 以上案例说明该教材具有全面系统、科学合理的阅读理解宏观能力、微观能力的内涵与程序 该教材由我国著名英语教育家陈琳教授与英国著名教材设计家、国际英语教师协会前主席Simon Greenall共同主编 该教材由我国外语权威出版机构、北京外国语大学所属的外语教学与研究出版社出版,阅读能力的广度学习,广泛的课外阅读应有助于强化教材的阅读学习形成的图式与能力 建 议 书 目 宏观能力强化：暂无 微观能力强化：中学英语阅读微技能训练(初二至高三)，电子工业出版社 图式强化：新标准英语分级阅读，外语教学与研究出版社,欢迎联系,电子信箱 ,