小学语文新课程标准学习体会(精选多篇).pdf

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1、 第一篇：小学语文新课程标准学习体会 新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多， 通过再次学习小学语文新课程,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了 新课改的必要性和紧迫性。 新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等， 我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式 和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育 的空间。 对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、 探究”的学习方式，在这两个转

2、变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式 也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的 真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不 可能的。 把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材； 要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。 在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点 作法： 1、认真学习新课标，深入领会语文课程标准的精神实质，切实转变观念，克服以往在 语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精

3、神的培养、过分追求学科知识系统的 错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养， 注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的 领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的 语文(推荐打开范文网：)能力。 2、 讲授新课程时应从整体上把握实验教科书， 弄清其编写意图、 体系特点， 弄清教科书与 课 程标准 、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课 程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在 备课和教学活动中

4、准确设定教学的重点，找准达到课程标准提出的课程目标的落脚点，有 效地实施语文教学。 3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和 不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写 听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教 学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开 展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高 基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手 段扩大阅读面，

5、增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生 语文素养的整体提高。 第二篇：小学语文新课程标准学习体会 新课程标准是语文教学大纲修订之后，教育部颁布的新课程标准 ） ，这是面对 时代挑战作出的积极回应。面对语文教学的重要变革，让我们一线教师作出应答，是每一个语 文教师面前的现实课题。 通过学习我们明确了语文课程标准在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目 的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性 质、特点有了进一步的认识。新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在呼唤着能 够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方

6、式完美实施课程标准的新一代教师。 当代，具有鲜明个性特征的学生，他们渴望着有着独特个性和人格魅力的教师给他们一个 全新的解读，渴望阐释自己的独特体验，渴望师生间的平等对话，在观点的碰撞交流中去共同 完成对那一个个文本的理解。顺应这一潮流， 语文课程标准倡导个性化的学习方式，珍视学 生独特的感受、体验和理解。个性必须靠个性来培养。这必然要求我们的教学必须具有鲜明的 个性，能够灵活运用多种教学策略。只有这样，我们的语文教育才能冲破传统的羁绊，走向自 由的天地，才能充满生命的活力和独特的魅力。也只有这样，才能让学生在掌握知识的过程中 体验到人的自尊和自豪，我们教师也定能成为学生崇拜的大师。 让“学生

7、在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率” ，是现代 社会所需要的语文实践能力。 语文课程标准强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科 的学习和现代科技手段的运用” 这要求我们教师必须具有渊博的知识，能够对不同学科的知识进行有效的整合，还要能够 运用多媒体等现代教育技术，改变以往语文教师的教学行为和习惯。 教育教学的变革意味着重组。同样，在新的课程标准面前，对每个教师来说，既是一 个挑战，更是一个机会，也为我们在事业上的追求提供了更为广阔的空间。只要不懈努力、勤 于追求、敢于创新，我们都可成为驰骋课堂的骁将、驾驭教材的高手、学生崇拜的偶像、受人 尊敬的名师。 教师不仅是

8、一种职业，还是一项事业，更是我们生命旅程中的一段重要经历。为师的过程 应是我们不断学习、不断充实的过程，应是我们自我完善、自我超越的过程。树立终身学习观 念不仅是我们自身的需要，也是语文教育对我们的期盼。 语文课程标准倡导开放而富有创新活力的课程观，要求教师高度重视课程资源的开发 与利用，要求教师“通过报刊、电视、广播、网络等媒体了解国内外重要事件，通过考察、访 问挖掘本地蕴藏的自然、社会、人文等多种语文课程资源” ，它具有丰富的人文内涵。要想让语 文教学对学生的精神领域产生深广的影响，我们语文教师首先应该善于钻幽探微，透彻理解文 本的深刻内涵，把教科书中直接呈现的（即显性的）价值取向和隐含于

9、其字里行间（即隐性的） 价值取向，都能呈现给学生，在师生共同探究的过程中和学生一起体验语文的美。 现代社会媒体技术的发展，使学生获得知识的渠道已不再仅仅限于课堂。因此，我们教师 要重新认识自己，向学生学习，要真正在师生平等对话的过程中进行我们的语文教学，和学生 一起成长。 总之， 新语文课程标准给农村小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。作为小学 语文教师，我最大的感受就是教学方法多元化了，教学目标更加明确化了。 我认为以前单纯传授知识逐步向目标整合转变，弘扬人文精神。语文教学内容上坚持知识 传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上坚持读、写、听、说的综合训练。新 课程标准仍然非

10、常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的 要求和规定，还有量化的标准。 新课程标准的出现学习运用，正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、 新经验、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣。 “新课标”的实施确实给当今教学带来了 生机与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生学习兴 趣越来越浓，越发变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的热爱、对知识的追求，同时也感受 着知识的滋养。 在教育教学规律的推动之下， “新课标” 的指导之下， 我们的教育教学工作逐步远离偏、 繁、 难、向着理解、探究、分析、综合、运用等方面发展。 第三篇：小学语文

11、新课程标准学习体会 小学语文新课程标准学习体会 一、必须知道新课程标准与以往教学大纲的区别 以往教学大纲突出了知识的主体地位，它主要是对教师如何教教材提出了明确的要求。新 课程标准在以往教学法大纲的基础上，突出了教学中学生的主体地位，以及在课程学习中“人” 的作用，尤其是学生的作用，还注重教学法的指导。我们每一位教师都应该认真地研究学习新 课程标准，明白新课程“新”在什么地方，才能体现“新”字。 二、做到学生的主体地位得到真正的体现 学生是学习的主人，这是我们现代教师的共识。如何体现学生在学习中的主体地位呢？这 里应该注意不要走入两个极端， 一个不敢放手， 一个是完全放手。 我想在课堂上要注意

12、这样几点 ： 1.要注重培养学生学习的自信心；2.要注重培养学生良好的学习习惯；3.要注重培养学生好的 学习方法；4.要正确客观地评价学生的学习结果。这里尤其要注意的是不要过分夸大学生学习 的自主性。教师应该充分地认识到自己班级学生的知识水平和学习习惯的发展层次，以便自己 灵活地制定教学计划。 三、充分利用现代教学手段进行辅助教学 运用多媒体教学已经是现代教学的一个趋势，但永远不会成为唯一的手段，永远不会替代 教师在教学中的作用。我们设计的教学课件是为了更好地进行教学，但课件却不应成为左右课 堂进程的主要因素，人才应该是教学活动的主体。教师过分依赖课件，就会造成我们培养出来 的人模式化，不利于

13、不同的学生的不同发展。社会的进步在于它存在各种各样的矛盾，如果都 是一个模具“造”出来的，那还有什么矛盾，还怎么促进学生进步？教学中，教学手段的运用 应该是多变的，是根据不同的学生和不同的教学情境而设计的。 四、认真钻研教材，依据课程标准把握教材的特点 讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与 课程标准 、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较 新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获， 以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到课程标准提出的课程目标的落脚点， 有效地实施语文教学

14、。 五、依据标准选择适当的教学方法 在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不 同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听 说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学 模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展 各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基 本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段 扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课

15、改活动，促进学生语 文素养的整体提高。 我觉得，如果我们对新课标学习掌握的不到位的话，其结果必然是轰轰烈烈的学习，平淡 无味的实践。可以说是“穿着新鞋走老路” 。所以说，加强学习是工作的重心，实践是学习的核 心，这次我们毕竟是“摸着石头过河” 。课标吸取来的经验在实施过程中还得要再接受考验的。 一切是既熟悉又陌生的！这就要求我们在实施过程中构建学习实践提高再学习再实践 的良好的发展过程。在这个意义上讲，课标的实施是复杂的，任务是艰巨的。透视种种现象， 可以使我们在学习实施新课标的过程中， 不断的发现、 调整、 完善自己， 真正落实新课标的要求， 做一个合格的教师。 第四篇：2014 版小学语文

16、新课程标准学习体会 国培学新课标心中目标更明确 时代在发展，社会在进步，教育教学理念也应与时俱进。通过这次国培学习，我收获颇深， 加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。并反复的与旧 课程标准对照，我发现几个让自己惊喜之极的改变： 一、降低知识的难度。 虽然新旧语文课标均要求中小学生在义务教育阶段应认识 3500 个左右常用汉字， 但是新课 标则降低了小学生会写汉字的要求。依据新课标，三、四年级学生须累计认识常用汉字 2500 个 左右，其中会写 1600 个左右，而旧课标则要求学生会写 2014 个左右。新课标对一、二年级学 生会写字的要求也从原来的 800 到

17、 1000 字统一成低限800 字。 二、阅读量的增加。 语文新课标要求学生九年课外阅读总量须达 400 万字以上，推荐背诵的优秀篇目共有 136 篇，对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。小学阶段增加了 6 篇，新课 标推荐学生课外阅读科普科幻作品， 各类历史、 文化读物及传记， 以及科学常识的普及性读物等。 课程标准的这一调整并非增加了“死记硬背”的内容，而是让学生养成良好的语言习惯、传承 传统文化。 三、习作教学的创新。 课程标准将一二年级写作定位为“写话” ，三年级开始是“习作” ，初中才是“作文” 。另外 强调作文教学一定要减少对学生习作的束缚，注意引导鼓励学生自由表

18、达和有创意的表达，写 真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。 四、工具性与人文性的统一渗透在语文课程标准的方方面面，这是语文学科新课改的一面 旗帜。 从语文课程的目标看，三维目标既包含了知识与能力维度的工具性目标，又包含了情感、 态度和价值观维度的人文性目标。明确要求在语文课程的整个实施过程中，两者不能顾此失彼， 否则偏废任何一个目标都将阻碍语文教育任务的全方位实现。 从语文教学内容看，根据语文课程标准编定的多套新教材存在一个显著的共同点：文本难 度降低了，文体界限淡化了，随笔小品文的数量增加了等等。在语文教学的对话过程中，学生 不仅是倾听的一方，也是对话的参与者；不仅重视基本知识的习得，

19、也将自己的感受、思想向 对话的另一方（文本、老师、同学等）倾诉、表达。 从语文学习方式看，语文课程标准大力提倡自主、合作、探究的学习方式。从语文评价标 准看，课程标准规定评价机制必须将过程性评价和终极性评价相结合 五、强调语文学习的实践性。 2014 版新课标的表述中再次强调了语文学习的实践性，如： 1.在“课程性质”中这样表述“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 2.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径 也应是语文实践。 六、新课程重视知识与能力的循序渐进。 新课标更多的从学生的角度出发，根据学生自身发展对年段要求进行一些微调。虽然是

20、微 微的小调整，但是作为一线语文教师的我来说，感觉新课标真的是替学生着想的。比如：新课 标对中段学生的要求，在阅读方面为“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知 文章大意。 ”关于让学生学会默读，不出声，不指读。这原来属于第一学段的要求，而这样的要 求，说实话对于低段学生来讲，确实比较困难，过早让学生学习默读，只会让学生养成走马观 花的阅读习惯，文章中的一些重点词语，他们只能知道得事实而非，甚至还会挫败学生的阅读 积极性，而现在的新课标将此要求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学习、练习默读， 新课标把难度适当降低，有利于保护学生阅读积极性和阅读兴趣，在循序渐进中，自然而然地 学会

21、默读这样一种阅读方式。 六、新课标注重发展学生的个性。 新课标注重打好基础，从而降低了写作教学要求，不再要求小学生“会写简单的记叙文” 。 中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象” ；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和 想象作文” ，只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述” 。这些都 比过去低得多了。作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短，2014 版课标回归“习作”的定位，删去 2014 年版本中高年级“40 分钟能完成不少于 400 字的习作” 的要求，有利于贴近学生实际，学生自由表达真情实感，扎扎实实打好作文的基础。 相信在教育教学规

22、律的推动之下，在“新课标”的指导之下，我们的教育教学工作一定会 逐步远离偏、繁、难，并且向着理解、探究、分析、综合、运用等方面发展。总之，我要我的 课堂有浓厚的语文味和快乐的笑声，在今后语 文教学的过程中，我将引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、 文章意境之美，努力还学生一个轻松高效的课堂。 第五篇：2014 版小学语文新课程标准学习体会 春 天 花 会 开 2014 版小学语文新课程标准学习体会 文昌市会文中心小学陈燕 时代在发展，社会在进步，教育教学理念也应与时俱进。2014 年版的小学语文新课程标 准比上次有了较大幅度的调整，突出语文教学要更加注重学生的个性发展和语

23、文的熏陶作用， 而非一味强调语文知识结构的完成性和系统性，这对于发展学生的各方面能力来说，确实是一 件好事。通过学习，我加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和 紧迫性。并反复的与旧课程标准对照，我发现几个让自己惊喜之极的改变： 一、降低知识的难度。 虽然新旧语文课标均要求中小学生在义务教育阶段应认识 3500 个左右常用汉字， 但是新课 标则降低了小学生会写汉字的要求。依据新课标，三、四年级学生须累计认识常用汉字 2500 个 左右，其中会写 1600 个左右，而旧课标则要求学生会写 2014 个左右。新课标对一、二年级学 生会写字的要求也从原来的 800 到 1000

24、 字统一成低限800 字。 二、阅读量的增加。 语文新课标要求学生九年课外阅读总量须达 400 万字以上，推荐背诵的优秀篇目共有 136 篇，对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。小学阶段增加了 6 篇，新课 标推荐学生课外阅读科普科幻作品， 各类历史、 文化读物及传记， 以及科学常识的普及性读物等。 课程标准的这一调整并非增加了“死记硬背”的内容，而是让学生养成良好的语言习惯、传承 传统文化。 三、习作教学的创新。 课程标准将一二年级写作定位为“写话” ，三年级开始是“习作” ，初中才是“作文” 。另外 强调作文教学一定要减少对学生习作的束缚，注意引导鼓励学生自由表达和有创意

25、的表达，写 真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。 四、强调语文学习的实践性。 2014 版新课标的表述中再次强调了语文学习的实践性，如： 1.在“课程性质”中这样表述“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 2.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径 也应是语文实践。 五、新课程重视知识与能力的循序渐进。 新课标更多的从学生的角度出发，根据学生自身发展对年段要求进行一些微调。虽然是微 微的小调整，但是作为一线语文教师的我来说，感觉新课标真的是替学生着想的。比如：新课 标对中段学生的要求，在阅读方面为“初步学会默读，做到不出声，不指读。学

26、习略读，粗知 文章大意。 ”关于让学生学会默读，不出声，不指读。这原来属于第一学段的要求，而这样的要 求，说实话对于低段学生来讲，确实比较困难，过早让学生学习默读，只会让学生养成走马观 花的阅读习惯，文章中的一些重点词语，他们只能知道得事实而非，甚至还会挫败学生的阅读 积极性，而现在的新课标将此要求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学习、练习默读， 新课标把难度适当降低，有利于保护学生阅读积极性和阅读兴趣，在循序渐进中，自然而然地 学会默读这样一种阅读方式。 六、新课标注重发展学生的个性。 新课标注重打好基础，从而降低了写作教学要求，不再要求小学生“会写简单的记叙文” 。 中年级只要求“能不

27、拘形式地写下见闻、感受和想象” ；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和 想象作文” ，只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述” 。这些都 比过去低得多了。作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短，2014 版课标回归“习作”的定位，删去 2014 年版本中高年级“40 分钟能完成不少于 400 字的习作” 的要求，有利于贴近学生实际，学生自由表达真情实感，扎扎实实打好作文的基础。 相信在教育教学规律的推动之下，在“新课标”的指导之下，我们的教育教学工作一定会 逐步远离偏、繁、难，并且向着理解、探究、分析、综合、运用等方面发展。总之，我要我的 课堂有浓厚的语文味和快乐的笑声，在今后语文教学的过程中，我将引导学生去体验、去发现、 去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美，努力还学生一个轻松高效的课堂。