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1、 所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进 一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上 有成就的大家一直非常重视之。 反思类型 1 反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、 比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。 2 纵向反思和行动研究法 即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取 学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块 儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故
2、我在，我思 故我新。 3 横向反思和比较法 教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的 教学长处， 他山之石， 可以攻玉， 通过学习比较， 找出理念上的差距， 解析手段、 方法上的差异， 从而提升自己。 当然， 无论是运用行动研究法还是比较法， 我们都需要学习先进的教育教学理论， 提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。 4 个体反思和总结法 “课后思” ： 一场课下来就总结思考， 写好课后一得或教学日记， 这对新教师非常重要 ； “周 后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问 题及时纠正；“月后思
3、”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中 质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进 行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。 5 集体反思和对话法 集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论， 是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习 的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷” ，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己 对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录 所看到的情景。还可以用摄
4、像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思， 都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的 困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。 “即使出现认识上的冲 突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。 ” 注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一 个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过” ，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径， 这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入， 提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。 步骤/方法 1.写成功之处 将教
5、学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变 得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、 心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供 以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。 2.写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作 深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。 3.写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些 偶发事件而产生瞬间
6、灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课 后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。 4.写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充 分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而 且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可 以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料 养分。 5.写再教设计 节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现； 组织教学方面有何新招；解题的
7、诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时 记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出再 教设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 教师应反思的以下三种重要成分： 1、认知成分指教师如何加工信息和做出决策。 在人的头脑中， 大量的相互关联的有关事实、 概念、 概括和经验的信息被组织成一定的网络， 成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。有人对专家教师和新教师 对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具 有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判
8、断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取 出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。 2、批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等， 更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问 题等。它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。研究者发现，反 思过程中， 教师不再像以往只关注解决问题， 而是更关注提出问题， 他们对这些没有确定答案的、 非线性的问题更感兴趣。 3、教师的陈述。有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日 常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的 陈述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略 的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。 （本文转载）