第五章教学系统设计.ppt

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1、第五章 教学系统设计,教 师： 王 珏,湖州师范学院 教育技术与科学学院 教育技术系,第五章 教学系统设计,第一节 教学系统设计概述,第二节 教学系统设计的理论和模式,第三节 以“教”为主的教学系统设计模式,教学系统设计,第四节 以“学”为主的教学系统设计模式,第五节 教学系统设计的进展,教学系统设计的概念与结构模式,教学系统设计的产生与发展,2,OutLine,第一节 教学系统设计概述,教学系统设计的涵义及本质,3,教学系统设计的层次,4,教学系统的概念与结构模式,第一节 教学系统设计概述,教师,学习者,教学内容,媒体,目的,效果,规则,功能,教学系统构成,第一节 教学系统设计概述,五种典型

2、的教学系统结构模式,教师,学习者,教学媒体,教学内容,A 闭环结构特征,教师,学习者,教学内容,教学媒体,B 开环结构特征,第一节 教学系统设计概述,五种典型的教学系统结构模式,教师,学习者,教学媒体,教学内容,C 探究型,教师,学习者,教学内容,教学媒体,D 工具型,第一节 教学系统设计概述,五种典型的教学系统结构模式,教师,学习者,教学媒体,教学内容,E 传递型,教学：“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”（加涅和布里格斯）,1,第一节 教学系统设计概述,相关定义,2,设计：“设计是在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求， 预先制定

3、方法、图样等。”（现代汉语词典）,总结两点：一点是教学是一个有目标的活动； 二是设计就是为实现某一目标所进行的决策活动。,“计划说”,1,“技术说”,2,“方法说”,3,第一节 教学系统设计概述,教学系统设计（Instructional System Design）定义分类,“过程说”,4,第一节 教学系统设计概述,“计划说”,教学系统设计是运用系统方法分析研究 教学过程中相互联系的各部分的问题和需求， 确立解决它们的方法步骤， 然后评价教学成果的系统计划过程。（肯普）,“技术说”,教学系统设计是一种用以开发学习经验 和学习环境的技术，这些经验和环境应该 促进学生获得特定的知识和技能(梅里尔，

4、1996),第一节 教学系统设计概述,“方法说”,把教学系统设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。,第一节 教学系统设计概述,“过程说”,教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标， 建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对 方案进行修改的过程。（乌美娜，1994） 教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论 的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体 计划的系统化过程。(史密斯、雷根，1999 ) 教学系统设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原 理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学 评价等

5、教学环节进行具体计划的系统化过程。 (何克抗，2001),第一节 教学系统设计概述,“教学系统设计的系统方法 ”,分析,设计,实施,评价,需求报告,教学计划,教学产品,评估报告,修订,系统方法的瀑布模式,教学系统设计的产生及发展,为什么要提出教学系统设计？,第一节 教学系统设计概述,教学系统设计思想的萌芽,20世纪初（1900年），美国教育家杜威就提出在学习理论与教学实践之间开发出一门“连接性的学科” 观点。 R泰勒也表达了对这类知识体系的需求，并把这类知识体系描述成“中间角色”，即连接学习理论与教学实践的“中间角色”。,为什么要提出教学系统设计？怎么产生的？,第一节 教学系统设计概述,教学系

6、统设计领域的形成,由于系统科学观念和方法的引入和应用，60年代与教学设计相关的若干研究领域均有突出的成果和代表人物。 教育目标方面，有布卢姆（BS Bloom）等人的教育目标分类学，马杰（RF Mager）、格伦兰（NE Gronland）等人的教育目标的分析和陈述等。 在学习内容分析方面，有布鲁纳（Jerom SBruner）、奥苏贝尔（David PAusubel）等人的教学内容分析和组织结构理论，加涅（Robert MGagne）等人的学习结果分析与学习条件组织理论等。,为什么要提出教学系统设计？怎么产生的？,第一节 教学系统设计概述,教学系统设计领域的形成,教学方法和媒体理论方面，有戴

7、尔（E Dale）的 “经验之塔”理论，凯勒（FS Keller）的个别化教 学系统，波斯特斯威特的导听法等 。 在教育评价方面，有布鲁姆等人的教育目标分类， 格拉塞（RGlaser）的教育评价标准等。 这些领域的成果有机地整合起来，从而形成了较完整 的教学设计的知识体系和研究领域。,为什么要提出教学系统设计？怎么产生的？,第一节 教学系统设计概述,教学系统设计思想发展的脉络,教学设计的思想是在不断调整中发展的。 即教学设计首先是针对教学中的随意性、 盲目性，做具体化、明确化、可操作化的工作； 而后又针对教学设计中的刻板化、机械化的倾向， 提倡灵活性、多样化的发展。 教学设计思想和观点的多元化

8、。,第一节 教学系统设计概述,“教学系统设计”的特征,理论基础是系统理论、传播理论、学习理论和教学理论。 指导思想是系统科学方法论。 依据是对学习需求(包括教学系统内部和外部的需求)的分析。 任务是提出解决问题的最佳设计方案。 内涵共有五个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。 目的是使教学效果最优化，促进学生的学习和绩效的提高。,第一章 教学系统设计概述,“教学系统设计”的学科性质,教学系统设计是综合、交叉的学科,教学管理,教学技术,教学理论,社会科学,信息科学,管理科学/工程学,第一章 教学系统设计概述,教学系统设计是一

9、门设计科学,设计是由目的指引的过程，该过程就是构想实现某种新的东西 教学设计针对的是特定的、实际的学习目的，力求创作某种新的教学材料或学生在其中学习的系统,第一章 教学系统设计概述,教学系统设计是一门应用性强的桥梁学科 ,教育理论,教学实践,教学系统设计,第一节 教学系统设计概述,教学论与教学系统设计的区别,研究对象： 教学论研究教学的本质与教学的一般规律。 教学设计是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。 学科性质： 教学论是研究教学本质与规律的理论性学科。 教学设计是对各个教学教学环节进行具体与计划的应用性学科。,课堂教学设计： 技术在课堂教学中的 应用模式、教学资源 的设计开发，教

10、学与 管理系统设计,远程教育教学系统 网络教学课件 教学资源库 远程网络学习平台,企业培训模式 组织绩效技术 测评技术 E-learning平台与模式 知识管理 管理信息系统 教练及培训技术,远程教学领域,课堂教学领域,企业员工 培训领域,教学系统设计的实践领域,第一节 教学系统设计概述,教学系统设计的层次,基于“产品”的教学设计 如网络课程的设计与开发,基于“课堂”的教学设计 如信息化教学教案的设计,基于“系统”的教学设计 如企业培训方案的开发,微观的教学系统设计,宏观的教学系统设计,（一）依据教学设计的表现形式分层,教学系统设计的层次,以教学过程为对象的层次 教学过程设计,以教学产品为对象

11、的层次 教学产品设计,以教学系统为对象的层次 教学系统设计,（二）依据系统论的观点分层,中心地位,教学系统设计的层次,以“学”为中心的教学设计,以“资源”为中心的教学设计,以“教”为中心的教学设计,（三）依据教学过程的不同要素为中心而进行的教学设计分类,教学系统设计的模式与框架,第二节 教学系统设计的理论与模式,第二节 教学系统设计的理论和模式,一、影响教学系统设计的变量,内容特点,教学目标,学生特点,实际约束,组织策略,授递策略,管理策略,教学效果,教学效率,系统吸引力,教学条件变量,教育方法变量,教学结果变量,影响教学系统设计的变量及其相互关系,几种主要的教学系统设计理论,二、加涅的教学系

12、统设计理论,执行控制,预期,外 部 环 境,反应器,反应生成器,接受器,感觉记录器,长时记忆,短时记忆,学习与记忆的信息加工模型,几种主要的教学系统设计理论,二、梅瑞尔的成分显示理论（Component Display Theory）,事实性,概念性,过程性,原理性,记忆,运用,发现,教学目标等级,教学内容类型,1、梅瑞尔的“目标内容”二维模型,几种主要的教学系统设计理论,梅瑞尔的成分显示理论,2、教学活动成分与学生能力对应表,几种主要的教学系统设计理论,3、教学策略的基本呈现形式,讲解：指说明、告知、演示等 探究：提问、质疑、练习等 通则：是对概念（定义）、程序和原理的一般陈述 （事实本身无

13、通则） 实例：符合通则要求的特定个案情况,三、教学系统设计的基本模式,1、模式：是再现现实的一种理论性的简约形式。 模式是指导实践的框架和模型。,第二节 教学系统设计的理论与模式,教学设计的一般模式：ADDIE,Analysis,Design,Development,Implementation,Evaluation,形成性评价,2、教学系统设计的基本要素,第二节 教学系统设计的理论与模式,教学对象,教学目标,教学策略,教学评价,3、教学系统设计的基本步骤,第二节 教学系统设计的理论与模式,学习需要分析,学习 内容 分析,学习 者 分析,学 习 目 标 的 阐 明,教 学 策 略 的 制 定,

14、教学媒体的 选择和利用,教学设计成果的评价,形成性评价,总结性评价,修改,教学过程设计的一般模式,评估需求确定教学目的,1,教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析,2,学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析,3,4,编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么,5,实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价,7,开发和选择教学材料：如何评价学生的学习,6,从上述模式中归纳一般步骤,修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计,8,总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价,9,开发评价方案：你准备如何评价学生的学习,第二节 教学系统设计的理论与模式,第二节 教学系统设计的理论与模式,肯普模型,第一

15、代“史密斯一雷根模型 ”,第二代“史密斯一雷根模型”,基于建构主义的教学设计模型,“主导主体”教学设计模型,教学设计模型,第三节 以“教”为主的教学系统设计模式,肯普模型,肯普没有采用线和直箭头这种线性方式来连接各个教学环节，而是采用环形方式来表示教学系统设计模型。图中把确定学习需要和学习目的置于中心位置，说明这是整个教学系统设计的出发点和归宿，各环节均应围绕它来进行设计；各环节之间未用有向弧线连接，表示教学系统设计是很灵活的过程，可以根据实际情况, 四个基本要素：是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。 三个主要问题： 学生必须学习到什么(确定教学目标)；为达到预期的目标应如何进行教学

16、； 检查和评定预期的教学效果(进行教学评价)。 十个教学环节,第三节 以“教”为主的教学系统设计模式,史密斯-雷根模型,特点： 三个阶段：分析、策略和评价。 1、把“学习者特征分析”和“学习任务分析”(包括“教学目标分析”和“教学内容分析”两部分)合并为“教学分析”模块，并对这一模块补充了“学习环境分析”框,2、该模型中明确指出应设计三类教学策略，即教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略。,3、这一模块的扩充就不仅仅是对以前教学系统设计模型在内容上的补充，而是将使该模型在性质上发生改变由纯粹的行为主义联结学习理论发展为“联结一认知”学习理论。,教学系统设计的层次和应用范围,以教为主的

17、ID1与ID2的区别,ID1：代表模式肯普模式，以四个要素，三大问题，十大环节为标志 具有较强的实用性和可操作性。但基于行为主义带来局限性。,ID2：代表模式史密斯雷根模型，重点放在教学组织策略上， 引入认知主义，体现分代原则。,第三节 以“教”为主的教学系统设计模式,第二代“史密斯-雷根”模型,“史密斯一雷根模型”主要基于“认知一联结”学习理论，更强调对学习者认知策略与认知能力的分析，但该模型还是存在一定的缺陷，不能真正解决广大教师最为关心的对教学活动进程进行设计、控制与优化的问题,将“教学结构”纳入教学系统设计过程中，它既是整个教学系统设计过程的核心，也是教学系统设计过程的最终结果。,教学

18、系统模型设计总结,1、对于典型的“教”的模式，主要是根据行为主义理论建立起来的理论模型。 A肯普模型中教学是一个无顺序的过程 B史密斯一雷根模型中比肯普模型更有条理，它在根据行为主义为指导的同时，还看到了联结认知。第一部分更强调了学习者的作用，对学习者进行了分析。删除了肯普模型中的一些较为具体的、琐碎的“行为目标”表述框。在传递方面，它是使用交互式，教学媒体等等结合。 2、拓展后的第二代教学设计模式与史密斯一雷根模型类似，增加了一个教学结构设计。教学结构的增加对教师有比较强的可操作意义。,缺点： 1、以“学”为中心的教学系统设计由于只强调学生的“学”，往往容易忽视教师主导作用的发挥。 2、忽视

19、师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用； 3、由于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标,优点： 以“学”为主的教学系统设计由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养，近年来备受人们关注。,第四节 以“学”为主的教学设计模式,设计原则： 1、强调以学生为中心2、强调情境对意义的建构作用3、强调协作学习对意义建构的关键作用4、强调对学习环境（而非教学环境）的设计5、强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”） 6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构。,第四节 “主导主体”教学系统设计

20、模式,第四节 “主导主体”教学系统设计模式,优点： 它把教学中以教为中心的有点和以学为中心的优点吸取过来，加以整合，教师可以根据内容的不同选择不同的教学方式。这种教学方式形成一套更完整，对教学更具指导意义。 缺点： 它的不足是,没有很好的把发现式学习与传递接受式学习结合起来,信息化教学设计案例,信息化教学设计案例,教学系统设计参考书目,何克抗 教学系统设计北京 : 北京师范大学出版社, 2002, 2003重印 加涅 学习的条件 上海 : 华东师范大学出版社, 1999 加涅 教学设计原理上海 : 华东师范大学出版社, 1999 皮连生 教学设计 心理学的理论与技术 北京 : 高等教育出版社,

21、 2000 张祖昕 教学设计 基本原理与方法 上海外语教育出版社，1992 乌美娜 教学设计北京 : 高等教育出版社, 1994 李龙 教学过程设计 呼和浩特 : 内蒙古人民出版社, 2000 汪琼 译教学系统化设计（第五版 翻译版），高等教育出版社，2004,教学设计工作的特点,系统性 ID是问题解决的过程 目标策略评价 各项局部工作相互联系和制约 具体性 各环节工作具体深入 灵活性 有步骤、非线性、因地制宜,教学设计工作的特点,教学设计合作工作的必要性和重要性,媒体教学或开发的复杂性 教学设计人员、教师、学科内容专家、技术人员、评价专家 项目管理及交流能力的重要性管理能力,教学设计工作的特

22、点,1、学术上的基本素质要求 教育心理理论 教学经验 ID理论、方法和实际的操作技能 科学管理的知识和技能 2、一般性的素质要求 乐于脑力劳动 有好的逻辑思维和创造性思维能力，解决问题能力（系统收集、处理分析信息的能力） 人际交往能力、责任心 勇于改革和尝试新事物,教学设计工作的特点,1)与技术人员的关系 2)与内容专家的关系 a.集内容专家与设计人员为一身 b.较熟悉内容的设计人员 c.不熟悉内容的设计人员 教学设计者应努力熟悉学科教学！,作业,1、教学设计的理论基础 2、教学设计的模式 3、教学设计的定义及内涵 4、课堂教学的设计 5、软件的教学设计 6、网络课程设计 7、教学设计的其他应用,任选题,必选题,1、试根据所学教学系统设计理论，对你所熟悉的某学科的一个单元 内容进行设计，提出设计方案。,Thank You !,教 师： 王 珏,湖州师范学院 教育技术系 ,