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1、2019/7/14,课堂教学结构改革之讨论,泸州市教科所 宋明清,2019/7/14,讨论一： 理论启迪与选择 以建构主义学习理论为指导，成功教育理论为基础，以培育提升学生自主意识为中心，以学生素质发展为导向，以培养学生学科素养为重点，以课堂教学为平台，以互动为策略，构建生本课堂，促进学生自主发展。,2019/7/14,建构主义学习理论的要旨： 学生学什么 学生怎么学 成功教育理论的要旨： 尊重学生： 尊重智力发展迟缓的学生； 尊重学业成绩不良的学生； 尊重被孤立和被拒绝的学生； 尊重有过错和有缺陷的学生； 尊重和自己意见不一致的学生； 赞赏学生： 赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长；
2、赞赏每一位学生取得的哪怕是极其微小的成绩； 赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意； 赞赏每一位学生的质疑和对自己的超越；,2019/7/14,宽容学生： 理解学生幼稚的言行； 珍惜学生的奇思妙想； 宽容学生在学习中的失误； 耐心对待学生千百次的发问； 细心呵护学生的每一点进步； 帮助和引导学生： 确立达成目标； 寻找和利用学习资源； 设计学习活动和学习方式； 营造、维持积极的学习心理氛围； 对学习过程和结果进行评价； 发现自己的潜能；,2019/7/14,讨论二：核心理念促进学生素质发展 培养学生学科素养为核心 促进学生素质发展为根本 “学科素养”主要包含：学科学习品质（动机和兴趣）；
3、学科学习方法和习惯；基础知识和基本能力；人文精神和科学精神。 学科素养教学目标的建构（三维目标）:在落实知识，培养能力（知识和能力目标）的过程中，高度重视学生学习动机和兴趣的激发，学习习惯的培养，学习方法的指导（过程和方法目标），同时渗透人文精神和科学精神（情感态度和价值观）的教育。 知识:理性知识 程序性知识 情感体验性知识 知识为本能力为本以人为本,2019/7/14,讨论三： 主题思想 构建以学生自主学习为核心的课堂教学结构体系 教为主导 学为主体 激发动机、兴趣-想学爱学（能动性）； 教给方法、培养习惯 -主动地学（主动性）； 给足时间-扎实地学（学风）； 营造氛围- 投入地学（乐学）
4、； 合作与分享- 互动地学（学法）； 分层引导-有实效地学（效果）；,2019/7/14,讨论四：课堂教学结构-多元化 【突出学科特点】 在“学生自主学习”为中心的课堂教学改革理念下，倡导“百花齐放”的课堂教学结构改革。课堂教学结构改革没有“包医百病、一成不变”的模式，但有一点必须始终贯穿其中，那就是“学生自主学习”为核心，让学生“学得懂”、“学得会”。在 “学生自主学习”为中心的前提下，结合学科教学的特点，创造性地开展课堂教学结构改革。如：“学案导学”模式、“小组学习”模式、“任务型学习”模式 、“问题导学”模式、“主题学习”模式、“读练式课堂”教学模式等等。,2019/7/14,讨论五：“
5、学案导学”的核心要义： 教学原则：先学后教，以学定教，为教而学，教学相长。 教学方式：导、学、展、点、评、测。 课型结构：自主课、展示课、训练课、反思课 教学流程：自主学习合作探究展示讲 解指导点拨巩固提升反思深化。 学案设计流程：钻研课标吃透教材分析学情合议学案编写学案评议学案修改学案印制学案使用学案（教师先做后发学生用）。,2019/7/14,“学案导学”的基本要求： 教学目标任务化； 教学任务问题化； 知识要点题型化； 能力形成训练化； 查漏补缺落实化； 培优促差层次化； 技能技巧习惯化。,2019/7/14,教学结构流程中的关键点： 自主管理与自主学习（我育我学、自信、自强、自力、学与
6、习相得益彰）； 展示交流与点拨指导（独白与互动、追问与延伸）； 班级文化与自主课堂氛围的营造（和谐、书香、阳光）； 学案导学与教材、教参、教辅（学案、问题、图表、主题、演示）； 小组学习与小组建设（互动与分享）； 课堂操作与课堂评价（悟：感悟思考；做：练习实践；添信心，给方法）；,2019/7/14,讨论六：课堂教学的“五个”维度 （1）时间的宽度 活动是课堂教学结构改革的一大亮点。学生在课堂学习中的主要形式有静思、阅读、对话、讨论、争辩、演示、练习、实验、设计等。学生学习活动的量和质，情感的勃发，需要有一定的时间作保证。所以，一节课学生活动的时间应不低于70。 （2） 活动的广度 新课程倡导
7、的课堂教学是“民主型”、“合作型”的课堂，教师应面向全体学生，关注有差异的个体，让学生互相合作、互相帮助、共同提高。所以，课堂上应保证90以上的学生有效参与活动。 (3) 气氛的和谐度 民主、和谐、热烈是课堂教学能够引发学生兴趣，促进学生情感勃发，主动积极地参与，全身心投入的重要标志。因此，教师要善于创设情境，营造氛围，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，让课堂教学焕发出生命色彩，注重教学主体间的智慧碰撞，建立充满激情的智慧课堂。 （4） 内容的深度 教学内容的预设要符合课程标准和学生的认知规律，要有一定深度，要注意知识的联系与能力的迁移，要重视知识的延伸与拓展，
8、促进学生认知结构的形成和知识框架的建立，提升学生运用所学知识解决问题的能力。 （5） 结果的效度 一节高效课堂的重要标志是通过学生的学习活动，应该有85以上的学生掌握90以上的教学内容。,2019/7/14,讨论七：实施策略 学校层面： 建立“ 以校本为阵地，以教师为主体，以质量效益为导向，以课题（项目）研究为引领，以案例（课例、活动案例、教育案例）研究为载体，以备课教研活动为平台，以成果推广应用为取向”的课堂教学改革研究模式。,2019/7/14,教师层面： 努力践行三个基本要素： 教师反思显性化（与自我对话）：记录教学片段、总结教学心得、交流 教学经验、撰写教学案例和教学论文等； 同伴合作专题化（与同行对话）：从教学实践遇到的具体问题中提出要解决的专题或课题，围绕专题查资料、学理论、说课、上课、评课、议课； 专业引领伙伴化（与理论对话）：与特级教师、名师、学科带头人等对话，实现教育理念和实践的嫁接与互动。,2019/7/14,讨论八：在课改中丰富自己的教学成果 “教学成果”与“教学效果”的联系与区别 “教学成果”（指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量，实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。） 特点：实践性、创新性、先进性、实用性、实效性。 哲学社会科学成果； 教育科研成果； 课堂教学改革优秀成果； 专题研究论文；,