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1、课程改革背景下校本教研的 思考,韩曙黎副局长在青岛市中小学校本教研研讨会上的讲话,一、课程改革的进展与问题,1、体现科学发展观，在课程改革中实现以人为本,科学发展观的核心是以人为本 真正实现学生成为学习的主体 三维目标的确立体现了促进人的全面发展 关注每一个学生的成长，帮助每一个学生成功 关注每一个教师的成长，帮助每一个教师成功,广大教育工作者的教育观、教学观、教材观、学生观、评价观和质量观等发生了很大转变。 中小学生学习和教师职业的生态环境发生了显著变化。,学习多样化 新课程的课堂是丰富多彩的。接受式学习得到继承和创新，自主学习、合作学习、探究学习被广泛应用。学科学习、综合学习；认知学习和体
2、验、感悟学习已经成为越来越多学生的学习经历。 基于学习任务的多样性和差异性的学习多样化，经历二三年的课改实验，正在从偏见到认同，从生疏到娴熟，从模仿到创造，从小学的课堂到初中、高中的课堂，逐渐成为学校、教师自觉的追求。,课程改革经由了激动兴奋 困惑被动 理性主动的阶段。在不断出现问题，解决问题的过程中找到了基本策略： 参与式、全程性的教师培训 以校为本教研制度的推进 日常评价与中考改革、综合素质评价的探索 地方课程与校本课程的开发 大学基地建设与专业支持网络的形成,学校人的变化缘于学校文化，创造学校文化。 随着课程改革的推进，新的课程价值观正在逐 步成为越来越多学校共同的信念和行为方式。 越来
3、越多的学校抓住课改契机，努力提升学校 文化品位，打造学校的特色和品牌。 师生关系变化是最早、最基本的新课程文化。 新课程催生出校本教研的学校新文化。 新课程的制度保障和制度转化形成学校新的制 度文化。,2、基础教育课程改革所面临的主要问题,有利于基础教育课程改革的外部环境尚未形成： 由于新课程实验是分批推进的，使现行课程与新课程在观念、制度、管理、评价等方面同时并行，引发了一些新的问题和矛盾。致使一些地方的领导对深化课程改革信心不坚定，目标不清晰。在应试教育的压力下，不能坚持改革的原则，部分地方的反弹在全国造成消极影响。 课程改革是一项复杂的系统工程，需要充分的时间和经历深刻的变革过程，过于功
4、利地期待课程改革马上取得理想的结果，也在客观上影响了对课程改革形势的正确判断。,全面推进课程改革所面临的内部问题： 教师专业水平的提高需要时间和过程。目前尚不能立即适应新课程的需求，教师感到有压力，工作量增大。 对全面推进农村课程改革，在明确各级教育部门的责任、调研现状、制定政策和策略、开展试点、总结经验、面上推广等方面的问题上有待于形成统一的认识和明确的工作部署。,随着课程改革的深化，专业支持力量不足的矛盾日益尖锐，课程资源的开发满足不了新课程推进的需求。 政府、行政部门对学校评价的标准还没有完全适应新课程的需求。,另外： 用于支持基础教育课程改革的专项经费不足； 师资队伍存在结构性问题，编
5、制紧缺问题； 班额过大，办学条件差。 以上这些本不属新课程自身的问题，也在课程改革中凸显出来，亟待解决。,3、我们的共识,新课程引发了许多积极的变化，使我们感到欣慰。 理性看待新课程中的问题，应积极通过具体实践加以解决。 理念的认同与行为的转变需要一个过程。 以校为本的教研制度建设应在广度和深度的基础上，更具个性化。,二、开创我市校本教研的新局面,教学改革深化发展的内在机制 （一）从理念认同到理论深化 （二）从观念转变到行为转变 （三）从理论认识到实践智慧 （四）从教学素养走向综合素养,教师的行为归根到底是由教师的个人知识（个人理论）决定的。 观念转变基于公共知识的压力和获得（外在、从众） 行
6、为转变基于个人知识的获得、改造、更新（内在、觉悟） 个人知识：个人独特的经历、体验、感悟；个性化的阅读、思考。 公共知识转化、内化为个人知识； 原有个人知识（内隐理论）的更新、升华。,如何将新课程理念转化为教师的教育教学行为？ 是目前全国深化基础教育课程改革的攻坚内容 也应该是目前研究和促进教师专业发展的主要实践依据,在“新课程理念转化为优质教学实践的过程研究与培训”中 促进教师专业发展,（一）开放课堂，关注日常真实教学的校本教研 、行政带头开放课堂，人人参与教学研讨与反思 、听推门课的教学检查 、从真实的课堂发现“好课”和“明星教师”，特别是问题； 4、在专业引领下深入研究。,解决课堂问题的
7、期待 课改最多的问题在课堂，但课程最让人担心的不是课 堂。因为新课程给了教师实现专业发展和生命价值的 机遇，虽然不能期望课程一变，教师马上就随之提高 了，但我们坚信课程一变，教师更有条件提高。 老师的呼喊：谁来帮助改革者？ 谁来保障改革者的利益？ 要缩短教师成长过程，取决于消除教师的疑虑和帮助教师克服教学困难的力度。 强化行政权威和专业权威的声音，努力做好依法实施和科学实施新课程的各项工作。是课改三年最重要的经验，也是课改深入推进要持续重视的着力点。,课程目标落实得不理想,知识水平问题： 课改初期，知识技能目标落实受到影响，现在正在逐步提高，但水平仍不理想。不理想并不等于水平下降。 课程改革经
8、历这样一段过程也是必然的。,课程目标落实得不理想,能力培养问题： 能力培养是许多年来教育改革的追求。但是理论上的认识和实践中的落实总有很大距离。新课程的实施更加重视能力的培养，进一步拓展了人们对于能力的认识（全面，智能），也为能力培养创造了条件。但是能力培养仍然任重而道远。,能力培养问题：,任重道远：必须解决又最难解决的问题 能力是人的素质最主要的体现。如果学生在能力发展方面没有明显的改善和提高，素质教育就没能真正实现，课程改革就没有彻底成功。 能力培养问题的解决必然地需要一段很长时间的艰难探索。这种探索应该是理论与实践密切结合的。 只要我们坚持不懈地追求，能力培养就一定能渐渐地由口号变为现实
9、。我们自身也会不断发展。,课程目标落实得不理想,价值观教育问题 新课程的实施使教学中的德育受到前所未有的普遍关注和重视。 但是，实际效果并不理想，主要原因在于过于： 强调价值观而忽视情感的作用 教育的内容常常过高 教育方法大多还是说教。,价值观教育问题,理解片面，以为价值观就是大道理，忽视学科情感的培养，认识不到学习兴趣对人生态度的作用。 情感态度价值观是一个有机整体，情感是基础。人们却常常重视大道理的灌输，忽视情感的作用。不能使学生动情就不能使他们动心，没有情感基础的价值观教育很难有实效（语文圆圆的沙粒）。,价值观教育问题,关注预设的教学内容与价值观教育的结合，忽视课堂中生成的在教学行为方面
10、的道德教育 也曾出现一些极端现象：突出价值观教育，对知识和能力的关注不够,课程目标落实得不理想,不理想的原因在于： 教师对新课程新教材的逐步适应，必然要经历一段过程 单纯关注教学方式转变而忽视教学的有效性 教学方式的转变使教师素质方面的严重缺陷暴露出来。,课程目标落实得不理想,解决这个问题的根本途径在于教师的专业发展，校本教研是可行的也是最有效的措施。,（二）健全机制，强化措施，让学校真正成 为校本教研工作的主阵地 校本教研的基本内容 、有效课堂教学策略研究 、学校课程开发研究 、发展性评价研究 、德育实效性研究 ,校本教研的形式与方法 、读书活动与网上交流 、教育行动研究 、在参与中学习与行
11、动 、自传反思交流 、开放课堂与教学案例交流 、联片教研 、课例研究 、校本教研方法创新 、教学日记和教师发展档案袋,什么是有效的研究？ 对研究方式的反思,研究不是简单地移植或者理论推演 完整的研究才可能是有效的 理念+概念+操作性定义+案例 研究不仅是产生新的概念和做法，还需要与旧的概念和做法对接 深入实践的研究才可能是有效的 深度卷入被研究者的工作和生活 研究不是简单的立项、检查、汇报的程序 大量投入和思考的过程才能产生有效的研究 假设-实践-修正假设的循环过程 能够帮助教师改进实践工作的研究是真正有效的研究,片组（周边所小学）看课教师（共存位）合作研讨。 “农村学生上课不发言的问题解决策
12、略”： （）开展“夺星星”等小组竞赛 （）个别鼓励勇敢发言 （）先了解不举手发言的原因 （）课外多与学生交流，大部分功夫在课外 （）多了解学生，建立良好的师生关系 （）从老师自己身上找找原因 （）寻找学生的兴趣点 （）对答错问题的学生要注意保护自尊心 （）建立学生之间的友好关系 （）表扬要具体，评价要具体 （）教会学生倾听他人发言,（三）建设学校教研文化，开发专业引领的资源 教师实践反思的水准，取决于“教育的眼光”，而“教育的眼光”的培育，需要理论的指引； 同事间经常性的合作互助，能者为师的教研活动，只能在人人学习的校园文化环境，获得科学合理的教研制度保障； 校本教研的专业指导，靠本区教研员还
13、不够。靠外请专案不能及时，最方便及时的专业指导，就是教育理论、教学方法的书籍资料和网上资源，读书就是与大师和教育专家的对话。,什么是有效的培训？ 对培训方式的反思,基于工作分析（课堂教学、作业批改、教研活动等）的诊断性培训 基于专业知识结构缺失的个别化培训 基于工作方式改进的以学校为基地的培训 能够帮助教师改进实践工作的培训是真正有效的培训,（四）明确职责，创新模式，充分发挥教研机构的枢纽作用,开展中小学教研员的国家级、市级研修工作，全面提高教研员参与并指导新课程实施的各项能力。 作为全国范围内建立的84个校本教研制度建设基地之一，以点带面，加快校本教研制度的建设步伐。,成立国家和省市两级教学
14、专业指导委员会。充分发挥各级教研部门在课程改革中的重要作用，建立新的工作机制。 认真总结课程改革经验，培植典型，加强示范，全面提升地方课程建设能力。 加快师范教育改革进程，使教师教育符合新课程的需求。鼓励和动员大学的专业人员全面参与基础教育课程改革，成为重要的专业支持力量。,实施农村课程的政策与策略,收集、开发和整理适合农村的课程资源，指导农村中小学使用 充分利用远程教育网络 在农村地区实行学区协作教研机制，开展以校为本的教学研究。,高度重视课程改革的宣传工作，形成健康的舆论氛围,认真做好宣传工作的规划，分阶段、分专题地做好课程改革的宣传报道。充分利用各种媒体资源，争取社会各界的理解和支持。要做到示范有典型、改革有声音、问题有对策，群策群力、同心同德地推进课程改革。,三、要稳健改革,改革要坚定推进，不能因风吹草动就动摇。同时，又要把失败的风险降到最小，要为每位学生的成长负责，要经得起历史的考验。 先立后破:课题带动战略，试验成功再推广 务实求真，务实在前，务实才能求真 尊重实践，依靠群众 阶段小结，理性思考（反思） 校本教研由浅入深，从无序到有序，从被动到主动，由广泛到深入，由线性到网络，由研究到突破，既解决教学实际问题，又促进教师专业发展和学校可持续发展，最终有助于学生的全面发展。,