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1、福建集美大学 教师教育学院 金文伟,语文新课标 与 识字科学化,科学的语文教育 源于识字教育科学化 中央教科所,崔峦先生给金文伟的手机短信,（第一条）祝汉字科学研究造福于小学识字教学。 （第二条）把汉字学用于小学识字教学，一要适时适度，二要深入浅出。这样才会有长盛不衰的生命力。 2011年元旦,2011年版义务教育语文课程标准 对识字教学多有精彩论述，引人注目有： “语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”,“语文课程应特别关注汉语言文字的特点 对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和 思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重 视培养良好的语感和整体把握的能力。”,强调“汉语言文字的特点”对五
2、个方面 的影响，并且归纳为“整体把握的能力”。 请问： 汉语言文字有哪些“特点”，我们清楚 吗？如果不清楚，如何执行新课标的要求？ 汉字最主要的特点是形音义的统一体。 识字要注意形音义关系，比如“滚”； 识字还要注意“因义构形”，如“犭” 阅读注意“因形表义”，准确理解字义； 写作要注意理解字义，如“不胫而走”,“系统特点”尤要关注,汉字系统特点见出其构形的科学体系， 掌握汉字的系统越多，识字效率就越高。 从形音义的角度，又可依“形”分系统，如 “艮、很、恨、狠、痕、哏、根、跟、恳、 垦、龈、银、垠、限、眼”。 依“音”分系统，如“青、请、清、情、晴” 以“义”分系统，如“阝、阳、阴、限、陵”
3、 这在心理学上叫做“组块记忆”。 在汉字学叫做“系统识字”。,释左“阝” 阜f,(甲) (金),象形字，像人在土山高坡边上挖的脚窝（台阶） 形。本义是土山。引申泛指山。,元代称为“侧山旁”。,作偏旁表示山、阶梯等义。,“阳”是山南面“阴”是山北面，“险、陡”均指山形， “防、阻、限、隔、障”皆因有山；,“隧、陷阱”是对山改造利用，“陟”是步行上山，,“降”本义是走下山，,“陵”由登山引申为大土山，,“阶、除、陛”都指台阶。,释右“阝” 邑 y,“邑”的楷书写法。本义是人群聚居的地方。,作偏旁表地域、地名、城郭、古代诸侯封国等义,“邯郸”是城市名，,“郡”是古代行政区域。,“都”（d）的本义是大
4、城市；,“邓、邢、郑”本是古代诸侯国名，,“邱”是古地名，,后都用作姓。,“邦”本指古代诸侯的封国，,引申泛指国家，如：,“邻邦”“友邦”；,“郊”本指古代都城以外、,百里以内的地方，,引申指城外、野外，如“郊区”。,还有，课标对写字的建议：,“第一、第二、第三学段，要在每天的 语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练 习，做到天天练。” 每天10分钟，就是机械地练吗？教师教 什么？ 楷书的构形和写法是有道理的，比如： “木”做下偏旁有两种写法：,一是不变：如“木、朵、案”； 二是下部件“木”的竖变竖钩： “亲、榇、杀、刹、脎、铩、弑、条、 涤、绦、鲦、茶、搽、新、薪、杂、寨” 原因何在？ 是
5、书写连续性带来的习惯，楷书的特点。 由此联系到“米、示（票）”的写法。 类推：土、扌、纟、王（碧、琵琶）； 牛、车、羊、忄、岂（铠、凯）； 乃、及。,“彐”（j）的第二笔“横”在许多字中是 否往右边出头儿问题。 这与字理没有关系，却与现代汉字规范字 形有关，否则，就算是错别字。 此部件在合体字中多达百余个，死记硬背 很痛苦，而理解了其构形道理，掌握就很容易。 这是汉字构形的和谐美，与字义无关。 关键在中间一竖（或撇）：帚、尹、丑。 虐、疟（瘧）。,课标对教学评价的建议： “应注意识字与写字、阅读、写作、口 语交际和综合性学习五个方面的有机联系。” 这个建议很符合汉字与汉语的科学关系， 符合语文
6、学习的科学性。 不掌握汉字科学，不掌握汉语科学知识， 如何做到这些？ 所以，新课标提出的标准和建议很好， 要落实，教师则必须掌握汉字科学知识。,自己的花是给别人看的,走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 换成：万紫千红，百花争艳，五颜六色,淮南子览冥篇，全文如下： 往古之时，四极废，九州裂，天不兼覆， 地不周载；火爁焱而不灭，水浩洋而不息；猛 兽食颛民，鸷鸟攫老弱。于是女娲炼五色石以 补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州， 积芦灰以止水。苍天补，四极正；淫水涸，冀 州平；狡虫死，颛民生
7、。,新课标对汉字在小学语文教学中的重要 作用提到了汉语科学的高度。 但是，要落实却困难重重，因为，教师 们对汉字科学掌握得很少，基本无法执行。 责任不在广大教师，是百年师范教育引 进先进教育思想和方法时，带来的重大失误。 即，缺失了符合汉语特点的“识字教学”课程。 为了语文教学的有效，为了教师的语文专 业素养的提高，必须尽快补这些知识之课。,集美,集美集天地之美，迎八方来客。,新课标在汉语汉字科学关系上的不足,新课标强调汉字对语文教学的影响，但 在谈“阅读”教学标准上，却没有提到汉字 对阅读的影响和阅读对识字教学的反作用。 强调阅读中对词的理解学习，积累词 汇，也没有提到掌握汉字科学对积累词汇
8、的 重要作用。 这反映出新课标对汉语汉字科学关系上 的认识模糊，也是多年来小语界对语文教法 错误认识的反映，即：,学习和理解词义、积累词语只能从阅读中实现，与汉字教学没有直接关系。,这不符合汉字是形音义统一的特点！也 不符合前面关于“整体把握”和“应注意识 字与五个方面的有机联系”要求和建议。 汉字是形音义的统一体，字“义”，就 是“词”或者“词素”。有些词可以从阅读 中理解掌握，有些词义，仅凭阅读理解是难 以掌握的，即使掌握了，也要花费孔子“韦 编三绝”的成本。比如：,“经典”的“经”和“典”各是何义？,经：从纟从巠。本作巠，织布机上纵线， 后来作偏旁，巠就加“纟”造“经”。 引申指古代南北
9、道路，后指地球仪上的南 北方向线。又引申指人身上的经脉。 织布机上的纵线是有规则的，有了经线的 合理安排，纬线才能结合得好，于是引申为常 规、常道。 常道就是永恒的道理，即“经”。,“巠”还有“直”的意思： “巠”作纵线是直的，从“巠”的字， 多有直义，如“经、径、颈、茎、胫”。 典：甲骨文是“廾（双手）”捧“册”形 金文是“册”放到“几案”上形。 均会意为重要的书。 典籍，就是重要的书籍。 经典就是具有永恒道理的重要书籍。 试问，这些词义系统我们仅靠阅读能 够顺利地、全部地掌握吗？,上述理解词义的方法就是传统阅读方法 中的“析形求义”，是训诂学方法之一。 如果阅读中能够比较容易地根据上下文
10、理解词义，古人何须析形求义。所以，理解 词义和快速积累词量的方法至少有两个： 一是从阅读作品中理解词义； 一是从汉字学习中来，掌握本义和引申 义系统。 两者相辅相成，词语教学才有高效。 这体现了汉语与汉字的科学关系。 这不同于拼音文字，字母与词义没有关系。,简介尔雅,学习和积累词汇，古 代还有一种方法，就是 尔雅的方法。 尔雅是我国最早 解释词义的专著，也是第 一部按照词义系统和事物 分类来编纂的词典。 作者不详，成书应在 西汉文帝之前。,“尔”是“近”的意思（后来写作“迩”）， “雅”是“正”的意思，在这里专指“雅言”。 “尔雅”就是“使人们的语言接近标准”之意。 尔雅是词书，其中一个方法，
11、是系统 地解释古代的许多词义，使学习者成系统地、 大量地学习和积累词汇。值得我们借鉴： 如释诂第一： 初、哉、首、基、肇、祖、元、胎、俶、 落、权舆，始也。 如、适、之、嫁、徂、逝，往也。,在历史上，尔雅备受推崇。这是由 于尔雅汇总、解释了先秦古籍中的许多 古词古义，成为儒生们读经、通经的重要工 具书。在汉代尔雅就被视为儒家经典， 到宋代被列为十三经之一。也是国学内容。 尔雅首创的按意义分类编排的体例和 多种释词方法，对学习汉语产生很大的影响。 这种学习和积累词汇的有效方法，也是当 今语文教学需要借鉴和思考的。 所以，积累词汇的方法，绝不止阅读一种。,福建小学新课程网 网站首页语文教师进修 子栏目导航知识拓展（1） 金老师谈识字 QQ：530434753 识字教学参考教材,正在出版： 汉字教学常用汉字形义解析,谢 谢 ！,