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1、教学设计怎样体现 “语文味“,许亚娟,解决三个问题： 一、语文教学中的语文味是什么呢？ 二、案例中缺少哪种语文味？ 三、教学设计中怎样体现语文味？ 形式：根据案例，研讨解决问题,一、语文教学中的 “语文味”是什么呢？,语文教学自身的特点,语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,语文味应该是：,语文味应该是：要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要的交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。 语文味的要素是：工具性、人文性,本次课改问题集中表现：,架空的内容分析 游离在文本之外的多样解读 形式化的合作探究 多媒体的滥用（已讲过） 眼花缭乱
2、的的花样活动 （实质）,二、请看下列案例中缺少哪种 “语文味”？,【案例一】论语学而教学片断,论语学而教学片断 原文：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？ 师生读读讲讲后，教师做了这样的翻译： 先生说：“学习了(知识)，时常复习，不是很愉快吗?有朋友从远来，不是很令人高兴的吗?人家不了解我，我却不生气，不也是道德上有修养的人吗?”,有一个学生提出疑问： 这三句话的意思怎么不连贯呢? 教师告诉学生： 这三句话一句一个意思，第一句谈学习，第二句谈交友，第三句讲为人，意思确实不连贯。 讨论：本案例的语文味不足表现在那里？关于本课内容我们存在哪些疑问？,【案例一】论
3、语学而不足之处,不能正确解读文本， 浅读、误读教材，把握不准教材价值取向,同样的问题在这里出现过：,背影中关于“父亲” 的解读： “父亲违反交通规则，形象又很不潇洒”,【案例二】愚公移山教学片段,师：愚公愚不愚?你怎么看? (学生四人一组，教室里人声鼎沸。一会儿，老师让学生安静下来，然后各个小组代表站起来发言。) 生1：愚公不必搬山，应该成立太行王屋旅游公司，发展旅游事业 (生大笑。) 生2：愚公应该有更聪明的方法，可以开隧道，不必千里迢迢地搬山倒土。 生3：愚公可以利用太行王屋二山种果树，卖水果赚钱! 师：同学们说得都很好，很有创意，大家鼓掌，向他们学习!,【案例二】愚公移山不足之处,教师没
4、有引导学生从文本出发思考问题，而是误导。 讨论“放野马”，游离“愚公精神”（文本）之外讨论。该讨论的问题没有讨论。该完成的任务没完成，,愚公精神意义,愚公是具有顽强的毅力，坚忍不拔德意志和实干精神的典范，为人称颂，激励世世代代的人们勇往直前，发奋图强,比较：中国石拱桥案例,教师在讲本课说明语言的准确性时，有一位同学提出这样的问题：“书上写赵州桥全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米；再看书上的插图，赵州桥只不过和我们村的李家桥差不多，比起长江大桥来只是一座一般的大桥，作者却说这座桥非常雄伟，雄伟用的准确吗？” 师： 这位同学读得很仔细，也很会动脑通过比较产生疑问。“雄伟”是否准确？
5、请大家发表意见。,生1：不准确，太夸张了。 生2：我认为准确。赵州桥是不及长江大桥高大，但我们说一个建筑物雄伟，不只是看它的体积如何大。 师：很有见解，能否再具体谈一谈？ 生2、看一个建筑物雄伟，不要只停留在体积的大小上，还要看它的气魄和声势。比如我们说雄伟的天安门，并不只是说天安门有几十层楼那么高，我去过天安门那，它还没有我市的商业大厦高，但是它的造型很有气势，见过天安门的没有一个怀疑它的雄伟。课文说赵州桥的雄伟，也是这个道理。 （全班响起一阵掌声。）,“最近发展区”的理论。,学生有两种水平，一种是学生现实已具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下的学生所能达到的水平，即潜在水平。在学生的
6、现实水平和潜在水平之间存在着一定的空间，这个空间就是“最近发展区”。,教师的作用：引领作用,学生在研读课文过程中我们形象地把从”现实水平”向”潜在水平”发展的过程称为“跳一跳，摘桃子”。教师的任务就是要鼓励和引导学生去“跳”，让学生运用原有的经验，发挥自己的水平去“摘”,中国石拱桥优点,教师真正发挥引领作用： 教师不是简单地告诉学生对此应该怎样理解，而是在肯定提问学生善动脑筋后，适时引导学生探究辨析。,【案例三】月亮上的足迹教学片段,(师先放美国人第一次登上月球的录像。) 师：那么，载人宇宙飞船登上月球的过程是如何的呢?请四人小组讨论一下，画出示意图。 (生开始热热闹闹地讨论，然后小组的代表交
7、流讨论的结果。师用多媒体展示飞船登月的过程示意图。) 师：宇宙飞船的工作原理又是什么呢? (学生再讨论，再交流，师再用多媒体展示。),【案例三】月亮上的足迹不足之处,重视“人文性”，把“情感、态度、价值观” 提到不适当的位置，把语文课上成一堂天文知识课。 忽视“工具性”，至于本文作为说明文阅读的知识点，如语言的准确性，说明顺序的选择、说明内容详略的安排等，老师很少提及。,三个案例中存在的问题：,“读文”不能正确解读文本论语 “自主、合作、探究”的新型学习方式需要正确的引导（讨论游离文本）愚公移山 忽视语文的“工具性”月亮上的足迹,语文味应该是：,语文味应该是：要让学生通过语文实践，在把握语文这
8、一最为重要的交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。 语文味的要素是：工具性、人文性,“语文味”具体体现：,“三味”： “动情诵读、静心默读”的“读味”， “品词品句、咬文嚼字”的“品味” “圈点勾画、批注书写”的“写味”。,【案例四】我爱这土地教学片段,(教师引导学生朗读品味艾青的我爱这土地中末句：“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉。”生1读得平淡。师请生2点评。) 生2：他最主要的是缺少情感，缺少一种泪水含在眼里的深挚爱国情。 师：说得真好，你有这种情感吗? 生2(摇头回答)：没有! 师：那么，我们一起来看大屏幕。(教师播放日本侵略我国东北，以及屠杀我国同胞的画面。),师：艾
9、青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时，画面上就是当时的局部情况。下面，我们再请一位同学来读读这句诗。 (学生情绪高昂，纷纷举手。) (生3读得富有情感。师再请生2来点评。) 生2：他读得很有感情，但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。 (师就势引导，学生展开了对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。学生纷纷试读、纠正，再配合背景音乐齐读，课堂呈现高潮。),读味：,反复地读 思考着读 美美地读,【案例五】纸船教学片段,生：“总希望有一只能流到我要它到的地方去”中的“流”字能否换成“漂”字? 生1(思考片刻)：我认为用“流”字好，“流”表明有明确的方向，而“漂”却是漂泊不定，是没有明确的方向的，文中
10、作者的思念是有明确的方向的，是母亲的身边，而且，我还觉得“流”的速度要比“漂”的速度快，更能体现作者思念母亲之切，希望纸船能快些到达母亲身边。,生2(反驳)：纸船是作者情感的寄托物，我觉得用“漂”字更能体现作者在海上漂泊多日的那种漂泊不定的感觉。 (生争执不下) 师：诗歌是情感的产物，用哪个词，不用哪个词，这与作者当时的情感是密不可分的。冰心写这首诗选用“流”而不用“漂”，大概也是与她当时的情感有关的吧，是更侧重于表达自己的漂泊不定之感，还是侧重于表达强烈的思母情绪。 生(齐声)：当然是侧重于表达强烈的思母情绪。 (学生豁然开朗),品味 ：,语文课就得 “咬文嚼字 ”,【案例六】风筝教学片段(
11、陈钟梁),师：当“我”发现小弟弟“苦心孤诣”做出风筝时，“我”怎么了? 生：伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。 师：这里是连续的三个动作。“折断、掷、踏扁”，恶狠狠地，然后，傲然出去了。“傲然”是什么意思?这个“傲”你们会组词吗? (学生解词，做组词练习。),师：请大家拿出纸来，写一句话，把小兄弟“绝望地站在小屋里”的心情写出来。 (老师关注地走进学生中，片刻，有学生站起来) 生1：他绝望地站在小屋里，沮丧地低下头，泪还是不断话地流下来。 生2：他绝望地站在小屋里，原先水灵灵的大眼睛变得暗淡无光，他紧咬着嘴唇，不让自己哭出来。 师：写得真好。,写味 ：,语文水平主要看读写能力，尤其是写的能力,语文味具体在“三味”中实现： “动情诵读、静心默读”的“读味”， “品词品句、咬文嚼字”的“品味” “圈点勾画、批注书写”的“写味”。,教师讲课的四个境界： 1.照本宣科 2.云山雾罩 3.故作高深 4.深入浅出,作 业,1有的老师会说语文课要有语文味，可考试不考这些，即使你花了力气来教学生，学生会理你吗?比如“读”的能力与水平，试卷上有这项考查的内容吗?你怎么看待这个问题? 2各类文体对读写听说的训练要求是不一样的，请你就某一类文体的训练要求谈谈自己的看法。,新思考网:http:/ QQ群80638544 邮箱：fx_XYJ163.COM,2009年4月,谢谢,