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1、教师专业发展 的几个问题,历史教师的专业发展,一、教学过程：参与和提高 二、课型研究：常规课与公开课 三、教学风格：“入格”和“无格” 四、成长周期：阶段和调控,历史教师的专业发展,案例：教师成长的迷失和烦恼,概念：教师专业化 教师专业发展,一、教学过程：参与和提高 （一）知识 方法 能力：从传授到探究,1历史知识的传授 案例：学生的困惑：“大跃进”和人口 问题：知识怎样讲 方法怎样运用 认识怎样点拨,案例：选择教学内容的切入点 关于商周始祖的传说,案例：初中知识传授“度”的把握 “工农武装割据”概念的处理,2历史方法的运用和能力的培养,陈述性知识与程序性知识 陈述性知识：关于“是什么”的知识
2、名称、概念、事实等，通过讲授即可掌握和记忆。 程序性知识：关于“为什么”“怎么办”的知识概念、规则、原理的理解和应用，解决问题的技能、方法与策略的形成，以及情感的体验等，具有特殊性、个体性和活动性，不能单纯靠讲授、告诉等方式为学生所掌握，需要学生通过自己操作、运算、探究、体验等活动才能内化和占有，实现对知识的有意义建构。,案例：教书与教学 清明上河图教学片断,让学生自己读图（尝试阅读） 找出兴趣关注点和疑问产生点（提出问题） 分工合作解决难点和疑点（解决问题） 总结，准备新的探索（新、旧学习过程转化）,案例：方法训练 “祖冲之”人物教学片断,训练内容：阅读课文，训练归纳、概括技能,步骤： （1
3、）阅读课文，提示思考题 （2）讨论问题，概括关键词 （ “从小”、“不盲从”、“利用”、“发展”） （3）价值判断，提升认识 （“一生”、“求实”、“继承”、“创新”） （4）总结、归纳成语汇,看图说话： 1画面中反映的是生产过程中的哪一步骤？ 2描述画中人物的劳作形态和表情。,案例：方法训练 “贾思勰种植农作物”图画教学片断,（二）体验 感悟 情感：从他觉到自觉,案例：行动体验 体验英国对北美殖民地的重税政策,步骤：,情绪上的铺垫：说明“发纸收钱”“理由” 写出对“发纸收钱”行为的看法 讲授英国重税压迫，学生写出北美人民感受 下课前说明真相，学生说出对两次体验的看法,教学反馈： “英国税收政
4、策”感受调查表,生1：知道真相了（注：指发纸收钱事），对北美殖民地人民感觉：同情啊。刚听说这件事时，只觉得很愤怒，但我们还可以发泄，也许他们只有无尽的愤怒，但却无处发泄。 生2：我非常能够理解北美人民的反抗！（老师，哎呀，您的教学方式它独特了，佩服！佩服！）这个不同寻常的游戏深深地让我体会到了剥削与不平等给人们带来的深深的迫害和压迫。我想，美洲人民的反抗是正确的！人生来平等，每个人都有平等享受人权的权利。这样的压迫太可怕而可恶了！,学生感言,案例：情感碰撞 关于爱国主义的对话,讨论话题： （1）“怎样区分“本能”爱国与“理性”爱国？” （2）“要用爱国主义超越狭隘的民族主义。” （3）“要站在
5、世界视野的高度，看中国作为负责 任大国的发展。”,案例：认识的升华 反映宋代农业生产的耕获图,案例：学生内心的历史世界,要求： （1）用画笔画出你心目中的历史老师、历史课或 历史的形象，要求既要写实，又要具有感情 色彩。 （2）用文字说明你为什么要这样画。 （3）说明你心目中完美的历史教师、历史课或历 史应该是什么样。,学生作业 历史，百年沧桑。 蓬乱无章的黑发代表了历史从不约束、无羁地、放荡地发展，但中间那条中分线，却也代表了经渭分明。（注：此处为学生笔误，“经”应为“泾”。） 脸部的轮廓不很分明，说明历史中仍有许多问题值得考究与探索。 一部分装饰品代表历史上曾经光鲜一时的人物，他们虽然卓越
6、，但也只不过是历史的陪衬。 整体人物综合男女元素，说明历史中的母系与父系社会交替，但终以父系为主流。 人物衣着褴褛，补丁不断，这是历史的伤痕。中式马甲，西式马靴，不同地区、国家、人种都是历史的组成部分。 历史就是这样怪异。,二、课型研究：常规课与公开课,（一）常规课与公开课,（二）铺实常规课 1把握好教学重点内容 案例：“金字塔”教学设计 案例：“鸦片战争”教学设计,2课堂教学“散”与“聚” 案例：万千气象的宋代社会风貌 要求：形“散”而神“聚”,3常规课要“痩身”,4学生有效参与,案例：教师中心 VS 学生中心 洋务运动评价,传统设问： （1）“洋务派为什么要提出自强、求富的口号？取得了哪些
7、成果？” （2）“你怎样理解教材所说北洋舰队全军覆没，洋务运动也随之破产？”,新课程探究： （1）师生搭建探究平台（师生、生生） （2）学生创设讨论问题 （自主发现、探究） （3）教师提供探究新情境 （创设新情境） （4）学生观点交锋 （新讨论、新探究） （5）课代表总结发言 （自主解决问题：共识、存疑）,（三）立起公开课,1公开课的示范价值,2公开课对常规课的现实指导意义,三、教学风格：“入格”和“无格”,对优秀教师成长预期调查,（二）教学风格的形成,四个阶段 : “入格”: “立格”: “破格”: “无格之格”:,（一）教学风格的理念,（三）北京四中历史教研组教学之风,赵利剑的“样” 石国
8、鹏的“唱” 徐 雁的“棒” 王磊、唐艳的“浪”,追求： 和衷共济的组风，和而不同的教风,四、成长周期：阶段和调控 （一）优秀历史教师,优秀历史教师的品质： 先进的教育理念 扎实的历史专业知识和合理的认知结构 深厚的历史教学基本功 独特的教学个性与风格 良好的意志品质,（二）做课、听课、评课,上好一节课：教学素养 听好一节课：教师素养 评好一节课：专业素养,学生课堂表现 教学目标达成 教学资源开发 教学策略选择,案例：“洋务运动”课例评价,特色： （1）以人带事,（2）以事论人,洋务运动雷厉风行地开展“吾敬李鸿章之才！” 洋务派由“师夷长技”到“觅制器之器”“吾惜李鸿章 之识。” 洋务运动屡遭顽
9、固势力掣肘破坏“吾悲李鸿章之遇。”,新课程理念： （1）以学生为本，以学生学习方式改变为突破口 （2）注重科学精神和人文素养培养,（三）历史教师专业发展阶段,第一阶段：基本胜任期 第二阶段：初步成熟期 第三阶段：教学能手期 第四阶段：专家学者型教师期,（四）历史教师专业发展阶段的关键期,（1）“两轮书”教学的初职期 （2）教学78年“小高原”期 （3）教学10年左右的成熟期 （4）教学15年前后的学养发展期,教师专业发展是历史教师成长的必由之路 历史教师的专业技能需要在教学过程中训练和提高 摆正常规课与公开课在历史教师专业发展中的位置 以教学风格引领历史教师专业发展之路 把握好历史教师专业阶段发展的进程,本课小结,谢 谢 再 见,