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1、当前我国课堂教学的价值追求与实践举措,卜玉华 华东师范大学 教育学系 ,2019/7/18,试图回答的问题,今天的课堂教学应当追求什么？为什么？ 为此，我们需要具备什么样的基本功？ 实践破解之道是什么？,请看我们最熟悉的 教学现象,在进行某一教学任务时，教师教学通常有四步： 步骤1：教师自己讲解，过程中偶尔把某一教学问题或任务抛向学生； 步骤2：有少部分学生（即优秀生或积极生）有回应的意愿，大多情况下教师会请这部分学生回答； 步骤3：这些学生的回答大多是正确的，老师要么给予肯定；如果略有偏差，教师只是补充或纠正。 步骤4：全班练习 或转到下一个教学任务。,可是，课上着上着，你会发现： 大部分学
2、生并不在注意状态； 很多学生也不理解你以为他们应该理解的教学内容； 你甚至 发现课堂教学秩序很混乱 这时，你开始有些纳闷、有些烦恼、甚至很想发火； 你开始埋怨学生态度不认真、或基础不好、或习惯不好、l懒惰，甚至你想到他们的家长 但此时此景下，还有没有其他原因呢？,积极生或优秀生的收获至少有： （1）确证了自己的理解是否正确，是否全面，是否有新意 （2）获得了老师的肯定，产生了 成就感； （3）赢得了其他同学的赞赏； （4）树立了信心，学习动力更足。 形成了积极自我！,问题所在：收获不同,其他学生的反应与收获呢？,有的学生想： 我的思考估计不正确，还是听老师和其他同学如何说吧！ 有的学生： 即使
3、我有了自己的想法，老师也未必会相信我； 如果错了，老师和同学还可能会嘲笑我，免了吧； 少部分学生想： 优秀生就是聪明，而我只是天赋普通的学生，怎样努力也是白搭，老师不关心我，同学们也看不起我，混混算了。 形成了消极自我！,问题实质 ：双重不公正,教师剥夺了大部分学生主动思考的时间与空间 危害：学生们长久地被剥夺主动学习的机会后，会不自觉地把这种被剥夺合理化，只是会被动地接受教师的传授，失去学习的自主感与课堂融入感。 由“非积极生”变成了“普通生”甚至“差生”。 2. 积极生替代现象，剥夺了大多数普通学生的公平参与机会 。 危害：伤害了普通学生的积极自我意识，打击了学习的积极性,面对差异， 替代
4、性处理： 教师替代学生，个别替代全体 组长替代组员，组员相互替代 2. 视而不见：对于非自己预设的、与课程无关的、错误的资源，故意忽视。 3. 小步化推进：问题设计缺乏挑战度,当前课堂中的若干现象,2019/7/18,传统课堂中的师生关系1：,2019/7/18,一、课堂教学应当追求什么,高质化 平等化 积极化,2019/7/18,追求一：高质化,“高效率=高质量”？ “走得快” 不等于 “走得远” 效率之眼，看的是“考什么”，分数=效率 质量之眼，看的是“什么是有价值的？”，价值=质量,理想：面对差异，引导每个孩子有质量地卷入课堂教学 ； 底线：不让一些孩子滞留在消极的、带着挫折感、甚至滋生
5、憎恨的处境中。,追求二：平等化,追求三：课堂学习的积极化 认识误区： 以学为中心 热闹=积极？ 活动=主动？ 实践定位：谁先谁后：先教后学-先学后教； 谁多谁少：师多生少-生多师少 谁决定谁：以教定学-以学定教 现实做法：导学案、辅学案、帮学案、助学案,合理之处： 有助于让教师认识到，“教学输入”并不能决定学生掌握了什么，学生自己的学习活动具有重要作用。 有助于教师认识到，自己需要做什么才能更好地支持学生的学习。 不合理之处： 学习是一个个体化的概念，而教育是一个关系性概念：一个人教育另一个人； 只有学习，无助于学生看到更高的学习可能性以及自身的发展潜力。 只有学习，并无法充分实现教育的功能：
6、素质化、社会化与个性化。,2019/7/18,学习的积极化,传统上，我们把一个“积极的人” 的培养建立在理性或自主性的基础上，认为一个积极的人通常是理性、自信、自主的思考与行动的人。 但现在，我们通常把这样的人，理解为“积极配合”而失去自主性的人。课堂教学通常也鼓励这方面的素质。,“积极性”：教育学界的理解,1、参与自身的教育和教养 （德国学者Benner） 2、知道什么+知道怎样+知道为什么 （英国学者Crick） 3. 内在的学习自觉 （中国学者叶澜）,二、必要的“新教学基本功”,2019/7/18,教学的内在关系,文化知识和教育目标,学生 已有的知识与经验,教师,课堂教学的基本关系,学科
7、专家,心理关系 伦理关系,教育性关系,学习过程,知识 技能,理智 美德 学习策略 思维品质 学习习惯 兴趣 文化视野 合作交往能力 自律、好奇心、 热爱学习、毅力等品格 能力感、对成功的期待,精神或道德本性 洞察力 爱的能力 做正义之事的能力 美感 信任 感激 追求自我完善的能力,理智人 社会人或德性人,（一）深入认识教学的育人价值内涵,（二）教材解读之功,2019/7/18,新手教师,适应期教师,成熟期教师,专家型教师,语言学习生长线,2019/7/18,例举,教师A 这样处理：,“让学生学会bike, bus,plane 等词汇”。 目标： 领读 自读 两两读 个别抽查读,教师B这样处理,
8、“小学二年级词汇教学目标之一是：让学生听、说、读、写、用bike一词”。 目标组块为： 词本身： （1）音义：看图读音；bike; like; Mike ;hike （2）音形：认读单词； （3）形义：看图写词； （4）词： a bike ,two bikes, three bikes (5)句：I See the bike. (5)语段： bike ,bike, I see the bike. bike ,bike I like the bike.,Bike 一词的目标结构图1,“小学四年级词汇教学目标之一是：让学生听、说、读、写、用bike一词”。 目标组块为： 复习词的音、形、义； 构词
9、与词组：a blue bike; a Feng-Huang bike ; An Electric bike ; 句组： This is a bike. There are many bikes in the store. She can ride the bike. She likes bikes. 迁移：”请从余下的五个单词中选择任一个，请组至少三个不样的词组，说三个不一样的句子。，”,四年级的教师C这样处理,音 形 义,词用,词法,Bike 一词的目标结构图2,教师必备的两种眼光： “结构化”与“生命化”,化“知识点” “结构块” 化“知识” “学生成长的力量”,知识与经验的差异,2019
10、/7/18,如语文学科,纵向系列研究：,对语文教材进行梳理,横向系列研究：,（三）学生发展诊断之功,1. 解读“学生的差异性” 差异性=“课堂教学的资源” 差异性= 课堂教学的动力,2019/7/18,2.解读学生的“现实基础”与“发展可能性”,教学与学习,教学实践：可见的、社会性的,学习实践：不可见、个体性的,两者关系：非对称的、代际性、不确定性、不可预期性、非目的性结果 以经验为基础,苏格拉底的教学故事：美诺之问,4.教学过程结构的设计之功,2019/7/18,当前存在的三种教学过程结构,第一，天女散花 特点：教学不讲逻辑 问题:乱而无序 学生没有兴趣,花开几朵，各表一枝,第二，爬梯式。,
11、特点： 一个环节一个核心任务，任务之间梯度大， 但各环节之间缺乏相互渗透； 不足：对学生挑战太大，学习内容的丰富性差。,第三，摊大饼式,特点：围绕一个教学目标，平面练习，缺乏梯度。,问题：学习容易疲苏，形式似乎多样， 学习实际简单重复。,主张：螺旋上升式,特点：横向拓展，纵向递进,优点：既块状丰富地处理每个知识点，又能纵向提升学习能力,2019/7/18,三、激活课堂教学内在活力的突破口,正确理解课堂中教与学的关系,“教-学”是个关系性概念，不可剥离 教离开学，没有了针对性 学离 开教，是自学，课堂教学没有了存在的意义,2019/7/18,是变革当代中国课堂教学的“第一突破口” 是新课堂生活构
12、建的“第一前提” 是课堂呈现生命活力的“先决条件”,（一）开放性原则,2019/7/18,枣核 (编入上海教育版语文七年级上册 第九课。选自萧乾文集） (编入苏教版语文八年级上册 第六课。编入人教版语文七年级上册 第九课。选自萧乾文集） 动身访美之前,一位旧时同窗寄来封航空信,再三托付我为她带几颗生枣核。东西倒不占分量,可是用途却很蹊跷。 从费城出发前,我们就通了电话。一下车,她已经在站上等了。掐指一算,分手快有半个世纪了,都已是风烛残年。 拥抱之后，她就殷切地问我：“带来了吗？”我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。 她当年那股调皮劲显然还没改。我问起枣核的用途，她
13、一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：“等会儿你就明白啦。” 那真是座美丽的山城，汽车开去，一路坡上坡下满是一片嫣红。倘若在中国，这里一定会有枫城之称。过了几个山坳，她朝枫树丛中一座三层小楼指了指说：“喏，到了。”汽车拐进草坪，离车库还有三四米，车库门就像认识主人似的自动掀启。 朋友有点不好意思地解释说，买这座大房子时，孩子们还上着学，如今都成家立业了。学生物化学的老伴儿在一家研究所里做营养试验。 她把我安顿在二楼临湖的一个房间后，就领我去踏访她的后花园。地方不大，布置得却精致匀称。我们在靠篱笆的一张白色长凳上坐下，她劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”经她指点，我留意到台阶两旁是她手栽的
14、两株垂杨柳，草坪中央有个睡莲池。她感慨良深地对我说：“栽垂柳的时候，我那个小子才5岁。如今在一条核潜艇上当总机械长了。姑娘在哈佛教书。家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。可是我心上总像是缺点什么。也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切。我现在可充分体会出游子的心境了。我想厂甸，想隆福寺。这里一过圣诞，我就想旧历年。近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树。所以才托你带几颗种子，试种一下。” 接着，她又指着花园一角堆起的一座假山石说：“你相信吗？那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。那是我们家的北海。” 说到这里，我们两人都不约而同地站了起来，沿着卵石铺成的小径，穿
15、过草坪，走到“北海”跟前。真是个细心人呢，她在上面还嵌了一所泥制的小凉亭，一座红庙，顶上还有尊白塔。朋友解释说，都是从旧金山唐人街买来的。 她告诉我，时常在月夜，她同老伴儿并肩坐在这长凳上，追忆起当年在北海泛舟的日子。睡莲的清香迎风扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。 改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。,以教学第一环节的讨论为例 步骤1： 教师：“今天，我们来学习现代著名作家萧乾的文章枣核。请看题目，你有什么疑问吗？请思考一下，或两两交流一下。”（开） （学生讨论约2分钟后，教师请学生回答。（放） 生1：枣核作为题目，有何用处？ 生2：为什么要以枣核为题目？
16、生3：关于枣核，里面讲了什么样的故事？ 步骤2： 教师边板书三个问题（收），边说:“请默读课文,试试看你能否自己找到答案”(放) 很快，学生对于第1、第3个问题作出了自己的回答，可是，对于第2个问题却不知如何理解。,2019/7/18,步骤3： 教师：“请再次仔细阅读课文，把你看到的与枣核有关的句子划出来吧。”(开-放) 很快，学生在文中开头、中间和最后都找到了句子，有个别学生举手，表示完成了任务。 师：“请告诉我你找到了几个句子，并想一想从中你能否体会课文为何以枣核为题？” 生1： 文章有四处都提到了枣核，是不是因为提到的次数多？ 生2： 我觉得，从这四句话可以看出，作者意在用枣核表达友人的
17、思乡之情。 生3：我的理解是，枣核是这篇文章的主话题，所以，用了这个题目。 师： “你们似乎有些理解了，但没说明根据。请看，文章在开头、中间和后部分都谈到了枣核，贯穿了文章始终（板书），是本文的叙述线索（板书），也是体现友人思乡之情（板书）的线索，通过枣核把游子的心与思乡之情联结起来了”。（收） “接下来，我们需要进一步思考的是，文章是通过哪些细节体现友人的思乡之情的？请再读文章。”(放),2019/7/18,“教学开放”的问题域,意义：为何要开放？ 时机：何时开放？ 方式：如何开放？ 内容：开放什么？ 对象：向谁开放？ 程度：开放多少？,对象,不替代思考，为学生思考留有空间 ； 促进互动，扩
18、大参与面、互动面，增进自主意识 激活已知，实现新旧知识的链接 ； 呈现教学现实起点，生成新方案,1. 为什么要开放,学生有参与的愿望与能力 群体生活有助于激发个体的参与度 差异性能够生成丰富性,2、何以能开放？,希望激活已知时 希望学生提高注意度和参与积极性时 希望找到班级教学的真实起点时 希望促进班级学生之间互动面时 希望学生思考更充分时 希望,3、什么时候开放？,向已知开放，向多种可能性开放，向生命成长开放 如：小学三年级学生已经学过的动词有run,swim,jump,walk等，今天老师希望教与学习相关的动词，如write, read,listen ,speak等。 教师：I can s
19、wim. what can you do ? 生（讨论后回答）1-3：I can run./I can jump./I can walk./ 生4：I can run and walk. 师（惊喜状）：oh! listen to him .He can run and walk. （提升） 生5：I can run ,jump ,walk and swim. . 生6：I can write. 师：oh, you can write. What does the write meaning? Does it mean ?(教师呈现表现“写”的图片) （顺势引入新知） 接下来教这个词 写法、发音
20、、组词、造句。,4、向什么开放？,是课堂新质生成的基础；,（二）互动生成原则,第一对互动关系：师与生互动，或教与学的互动。 1.前启式互动-意义先行原则 即教师教学启动在先，学生应答在后式的互动。这种互动的生成，注重意义先行原则。 这一原则包括两重含义： （1）“可理解性输入”（Krashen），意指学生能够理解教师呈现给他们的是什么.公式：i + 1. i指的是学生现有的水平和能力，1指的是输入的知识应略高于学生的现有水平和能力。 (2)趣味性。能够调动学习者的参与动机和态度。,2.怎样互动与生成？,2019/7/18,学生互动时应注意的现象,1+1= ？,2019/7/18,“动态网状化”
21、的课堂教与学3：,即学生资源呈现在先，教师反馈在后，提倡“转化提升原则”。方式： （1）综合转化式引导 例1：（学生描述自己喜欢小狗的理由） S1: It can run. S2:It can jump. T:(面向全体学生，声音放慢且加重语气)：listen! It can run and jump. (综合) S3:It can run, jump and climb the tree. T:what cant it do?（转化） Ss: It cant sing/write/read.,2.后提式互动-转化提升原则,（2）聚类、转化式提升，达成举一反三 如:（上例继续） 师：look
22、at the these sentences。 第一，这些句子的动词有些特点，你发现了什么？ 第二，你根据学习过的知识，大胆猜想一些，如何把每个句子换成一般疑问句？ I can run. You can swim. He can jump and walk. She can write. He can write and sing. They can write too. We can read and write. Mrs li can read. Zhang Yu can write well too.,类型1: ( ) Is she can write? Are you can writ
23、e? 类型2: ( ) Can she write? Can you write?,学生的反馈状态,互动时间是否充分？观察到学生声音渐低或有更多的学生处于等待状态时，可以终止。 是否有替代现象？引导学生分工合作。 交流的是否有质量？倾听一组学生的交流，判断状态，过程中调整。 学生交流中呈现了哪几类资源？如果有序、有结构地回收？ 不走过场，以学生的真实学习状态为依据。,注意事项,建议书目,初任教师手册 ， (澳) 科林马什著,北京：教育科学出版社，2005. 备课指南，（德）希尔伯特-迈尔，华东师范大学出版社，2011. “新基础教育”课堂教学改革的深化研究，卜玉华.福建教育出版社，2014.,2019/7/18,谢 谢！,