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1、历史组“自主导学”课堂教学改革的实践反思,江苏省邗江中学 李强,“未来的学校必须把学生变成自己教育自己的主体，受教育者必须成为教育他自己的人。” 联合国教科文组织学会生存：教育世界的今天和明天 “普通高中历史课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变，倡导学生自主学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性。” 高中历史课程标准,陶行知先生曾大声疾呼：“在现状下，尤须进行六大解放，把学生学习的基本自由还给学生：一是解放他的头脑，使他能想；二是解放他的双手，使他能动；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能说；五是解放他的空间，使他能到大自然大社会里汲取更丰
2、富的学问；六是解放他的时间，不要把他的课表填满，不逼迫他学生，不和家长联合起来在学习上夹攻，要给他一些空间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”,一、“自主导学”课堂教学改革取得的阶段性成果 二、现时课堂教学改革实施过程中存在的问题 三、新学年提升“自主导学”课堂教学效果的改进策略,历史组“自主导学”课堂教学改革的实践反思,一、“自主导学”课堂教学改革取得的阶段性成果,1、组内教师的教学理念得到根本性转变 2、初步构建起符合学科特点的“学案导学”教学模式 3、课堂氛围愉悦、和谐，学生的学习激情得到激发,1、组内教师的教学理念得到根本性转变 “自主导学”课堂模式
3、“自主”是指在课堂教学中充分体现学生的主体地位，学生是学习的主人，教师要千方百计地让学生动脑、动手、动口，达到人人爱学、人人会学，让学生实现自主学习、自我教育和自我管理。 “导学”是指教师是课堂的组织者、学生学习的帮助者，引导学生探究学习的朋友和伙伴，体现“教为主导、学为主体”。 “自主导学”课堂是指学生在教师的指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。其中教师的科学指导是前提条件；学生是教育的主体，又是学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。,？,2、初步构建起符合学科特点的“学案导学”教学模式
4、“学案导学” “学案导学”是一种以学案为依托，以学生自主学习为主线的新型教学模式。从教的角度来说，这种教学模式是以学案为导学材料，以小组合作学习为组织策略，自主合作，促进学生深层次理解知识的教学活动；从学的角度来说，这种教学模式是学生对学案设计的一系列问题的思考、合作、探究，进而完成学习的过程。,学案设计原则,主体性原则：立足于学生的原有知识基础、思维水平确定学案的难度和容量。 启发性原则：教师在教学活动中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创新能力品质。,学案导学的实施策略,（1）教师指导学生依据学案认真预习，以
5、案导学 （2）依据信息反馈，讨论解疑，以案论学 （3）教师精讲点拨,启发引领，以案点学 （4）当堂达标训练，知识迁移拓展，以案考学,3、课堂氛围愉悦、和谐，学生的学习激情得到激发,课前预习环节：学生根据教材，对知识进行初步学习，并留下预习中存在的困惑 预习检测环节：学生结合导学案，把课前预习的知识要点化、系统化 精讲点拨环节：学生根据教师提供的文字、图片等历史材料，分析、理解本节的重点知识，并解决课前预习中存在的疑惑问题 合作探究环节：学生在充分进行独立思考的基础上，以小组为单位展开讨论，让学生之间、师生之间充分互动，学生的积极性和主动性得到淋漓尽致的发挥，历史课堂也一改过去呆板、沉闷的气氛，
6、变得轻松、愉悦、和谐。,二、现时课堂教学改革实施过程中 存在的问题,1、对“自主导学”的定位认识不清 （1）有自主学习之名，无自主学习之实 （2）自主学习变成放任自流 （3）自主学习等同于学案学习,2、教师自身修养不够，积极性不高 （1）教学中存在考试中心倾向：教师们把很大一部分精力花在研究考试，故而对考试内容、试题特点研究很透。课堂设计及课堂实施主要是面对考试的，通常是考什么就讲什么，考什么就练什么，完全忽略了学生的发展需求，这种做法实际上是违背新课标设置的初衷的。 （2）学科教学中心上存在偏颇：教师备课、上课的侧重点往往是放在对教材内容的把握与梳理、对教学重点难点问题的理解上，而忽略了如何
7、实现其教育价值的教学活动设计。,3、预设问题随意化，脱离学生实际 “自主导学”课堂模式的第一环节是学生自主学习，本环节主要任务是学生个体围绕教师预设的问题进行自主学习。问题的设计应该围绕主干、简洁明了、不宜过多，并且要有明确的时间要求，要能引领学生思考。可是本组有些老师在问题设计时脱离了学生的实际，设计的问题要么过于简单，要么过于复杂。问题设计简单时学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活动失去兴趣，对以后的历史课堂教学产生不良后果。而问题设计复杂时，学生自己解决不了，难免会垂头丧气，对以后的历史课堂教学也会产生负面影响。,4、合作学习形式化，忽视弱势群体 “自主导学”课堂模
8、式要求学生在课堂上进行合作学习和探究学习，但本组部分老师在实施中尚存在着许多误区，导致合作学习形式化、表演化，忽视合作学习中的弱势群体。在小组合作学习时，我们常看到历史优等生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的发展。,5、问题生成低质化，不能准确把控 “自主导学”课堂模式要求学生在课堂上解决好教师预设的问题后，继续讨论并生成问题。但在课堂实践中，我们发现由于受以往课堂模式的影响，大部分课堂学生没有提出问题的习惯，即便是提出问题也是为了完成老师的任务
9、，生成的问题不多，质量也不高，很多问题很简单，算不上是问题，起不到促进学生进步与发展的作用。在这一环节，还经常发现有些老师对生成问题把控处理不到位，对不是课前预设的生成问题一概不理。,6、学生活动泛化，缺乏有效指导 历史“自主导学”课堂模式与传统的课堂教学模式明显不同，传统的教学模式都是强调要学生学，而“自主导学”课堂模式强调的是学生要学，让学生成为历史课堂教学中的主体。有的历史教师误解了这一观点，把过去老师的“满堂灌”变成了现在的学生“满堂讲”。也就是把过去的填鸭式的教学变成现在完全开放式的教学，但一不小心过了头，变成由学生从头讲到尾。学生讲故事、分析人物、事件、讨论问题、进行辩论、合作探究等，一切由学生包揽，显然有矫枉过正之嫌。,三、新学年提升“自主导学”课堂教学 效果的改进策略,1、改变教师观念，提高教师素养 （1）教师必须更新教育观念 （2）完善知识结构,拓宽文化视野 （3）增强科研意识,勇于探索创新,2、改变学生观念，提高学生自主学习能力 （1）要求学生地位的转变，由被动学习到主动学习 （2）要求学生角色的转变，由接受者到发现者 （3）要求学生观念的转变，由要我学到我要学 （4）要求学生树立问题意识，善于思考，勇于质疑,谢谢！,