《数学问题主体教学策略研究.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学问题主体教学策略研究.ppt（13页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“集体备课”研讨活动,数学问题主体性教学策略研究,武侯区廖旭名师工作室,分组交流，获得认识,分组讨论，解决问题,回顾实践，提出问题,活动安排：第一阶段,集体备课视角,课标：四基：基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验；四能：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；四养：数学学习的兴趣、数学学习的习惯、数学学习的信心、数学运用与创新意识。,教材：阅读插图是读懂教材的有效途径。透视教材插图的数学价值、育人价值和生活价值。,教师：课堂主问题备课观。以课堂教学主问题为中心建构认知内核要素，以辅助问题、即时问题、延时问题建构外显要素 。,集体备课运行,假期,期初,期中,期末,根据容量分课时,根据
2、日程定进度,根据内容判重点,学科知识本质 重点,儿童认知逻辑 难点,围绕儿童学习 方法与策略,围绕教师教学 引导与点拨,紧扣区域命题方向 复习,紧贴儿童学习动力 辅导,集体备课认识,给定,北师大教材,四年级上册,读懂：主题图承载的数学信息和数量关系？揭示的算理与算法？蕴含的数学思想与方法？暗示的数学价值、育人价值和生活价值？,创设：导入情境设计？数学思考活动载体与材料？练习情境设计？,处理：主题情境图的“活化”“留白”“添加”等具体处理策略？,目标,探索并了解运算律（乘法对加法的分配律），会运用运算律进行一些简便运算。,障碍,旧知干扰:例如:25（42）与25(4+2) 232238与232+238混淆。,意义模糊:例如:96+94=9(6+4)9 ; 253+25=25(3+25);等错例 。,模仿结构:例如:96+49=9(6+9); 86+84=8(6+4);等错例 。,分合随意:例如:39101=39100+1; 12(100+3)=12100+3;等错例。,障碍,算理与算法的探索过程,数与式的关系了解过程,数与形的对应归纳建模,怎样扫清障碍，获得教与学的策略？,分组交流，获得认识,分组讨论，解决问题,回顾实践，提出问题,活动安排：第二阶段,分组交流，获得认识,分组讨论，解决问题,回顾实践，提出问题,活动安排：第三阶段,谢谢指导！,