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1、历史科高考命题的理 论与实践 （下） 华南师范大学历史文化学院 黄牧航 五、从命题技术的角度看历 史科的高考 n20世纪80年代以来，我国的命题技 术深受西方的影响，最突出的例子 就是选择题的引进。近三年来，在 主观题的命制上，我国又开始了新 一轮学习西方的高潮。 （一）美国高中AP课程历史试 题研究 1. 试卷结构 第一部分：客观题（单项选择题），共70 小题，每小题1分，占全卷总分值的50%； 第二部分：主观题，分为三种题型： 一是“基于材料的写作题”，分值为7分， 另外可以加2分。 二是“基于历史变迁的写作题”，分值为6 分，另外可以加3分。 三是“基于历史对比的写作题”，分值为6 分
2、，另外可以加3分。 第二部分的分值同样占全卷总分值的50%。 2. 选择题评析 题量巨大 70道题，55分钟，每47秒回答一 道题目。 选择项为5项 例1：哪一个欧洲国家没有经历过 1848年革命？ A奥地利 B法国 C俄国（） D匈牙利 E普鲁士 例2：声称“人类的历史都是阶级斗争 的历史”的人是 A毛泽东 B马基雅维利 C. 黎塞留 D马克思（） E列宁 难度适中，没有偏题怪题 例3：在唐代的中国，下列哪两种宗 教在争夺对社会的影响力？ A佛教和神道教（日本） B神道教（日本）和印度教 C儒教和印度教 D佛教和儒教（） E佛教和印度教 例4：下列哪些国家在文化和政治上 受到中国的强烈影响？
3、 A缅甸、日本和朝鲜 B越南、柬埔寨和印度 C日本、朝鲜和越南（） D巴基斯坦、印度和日本 E菲律宾、泰国和孟加拉 例5：在公元11世纪，下列哪个王朝 进入到世界上城市化程度的最高的 社会？ A唐朝 B宋帝国（） C辽帝国 D金帝国 E蒙古帝国 例6：为什么说忽必烈是中国历史上一位 有作为的君主？ A他重新整治了帝国的行政系统和经 济（） B他杀光了被占领的王朝的所有官员 C他取缔了佛教 D他强迫所有的官员都讲蒙古语 E他确立了蒙古人在社会上独一无二 的尊崇地位 题型种类繁多，命题方式灵活 例7：下列哪些是属于鸦片战争的后果？ 中国允许外国势力进入一系列港口城市 中国反对鸦片贸易合法化 中国割
4、让 香港给英国 中国允许德国占领台湾 A B C（） D E 例8：下列表述中哪些不属于黑死病 的后果? A. 英国工业和农业的劳动力短缺 B欧洲的人口剧减 C欧洲的商品严重不足 D印度的死亡率大大增加 E欧洲的封建制度加强（） 3. “基于材料的写作题”评析 例1：18世纪以来，革命运动极大地改变了世界。利用下 面的材料，对比不同的革命家是怎样解释他们所处时代 的革命需要的。你还能够举出其他例子来帮助我们理解 现代革命的基本原理吗？ 材料一：亚当斯1772年10月20日在波士顿会议上的演 说。（略） 材料二：毛泽东1934年1月27日在江西省的演说。（略） 材料三：罗伯斯庇尔1974年4月5
5、日在巴黎的演说。（略） 材料四：阿基诺1985年在马尼拉的演说。（略） 材料五：托洛茨基1917年在圣彼得堡的演说。（略） 材料六：格瓦拉1958年在墨西哥的演说。（略） 材料七：胡志明1929年的著作先选段。（略） 例2：利用下面的材料，对比在公元前1800年至公 元13世纪早期之间不同的文化类型是怎样对待妇 女的。你能够分析其中一种（或一种以上）文化 类型对妇女日常生活的影响吗？ 材料一：圣经中对妇女地位的表述。（略） 材料二：汉谟拉比法典对妇女地位的表述。 （略） 材料三：古希腊、罗马人对妇女地位的表述。 （略） 材料四：中国的女史学家班昭在女诫中对 妇女地位的表述。（略） 材料五：印度
6、摩奴法典对妇女地位的表述。 （略） 4. “基于历史变迁的写作题”评析 例1：选择下面的一个国家，描述在1450 至1750年之间，科学技术的进步是如何 改变了这个国家对全世界的影响的？注 意，你必须说明在这个时间段的开始时 候该国家在世界上所处的地位和影响。 英国 俄国 葡萄牙 奥斯曼帝国 西班牙 中国 德国 法国 例2：卡尔马克思在共产党宣言中指出：“ 至今一切社会的历史都是阶级斗争的历史。 自由民和奴隶、贵族和平民、领主和农奴、 行会师傅和帮工，一句话，压迫者和被压迫 者，始终处于相互对立的地位，进行不断的 、有时隐蔽有时公开的斗争，而每一次斗争 的结局都是整个社会受到革命改造或者斗争
7、的各阶级同归于尽。”下列国家在20世纪中都 爆发过革命，从中选择两个国家来评估马克 思这段话的正确性。注意要从目的、方法、 短期影响和长期影响等方面进行分析。 中国 古巴 伊朗 菲律宾 俄罗斯 5. “基于历史对比的写作题”评析 例1：在下列20世纪的战争中，选择其中 的两次战争，对比它们爆发的原因。 第一次世界大战 第二次世界大战 日俄战争 朝鲜战争 例2：在下列19世纪的帝国中，选择其中 的两个对比它们是怎样衰落的。 俄国 清帝国 奥斯曼帝国 奥匈帝国 西班牙帝国 6. 启示 试卷的长度大。 第一卷 55分钟 中间休息 10分钟 第二卷 第一题 阅读 10分钟 写作 40分钟 第二题 阅读
8、 5分钟 写作 35分钟 第三题 阅读 5分钟 写作 35分钟 合计 3小时5分钟 客观题和主观题的功能定位区分格。 主观题的能力定位非常明确。 体现了较大的选择性。 主观题的评分非常灵活。 “基于材料的写作题”的评分标准 论点是否言之成理？ 是否运用了所有的材料（或者运用了除一道以外 的所有材料）？ 是否利用了材料中的合理论据来支撑你的论点？ 是否正确理解了你所运用的材料的意思？ 是否运用了至少两道材料来分析某个论点或偏见 ？ 是否至少运用了一种方法来分析和综合材料？ 能否运用其他材料来分析你的观点？ 每点1分，共计为7分。 采用等级评分制。 原始分 等级 117170分 5 96116分
9、4 7995分 3 5178分 2 050分 1 （二）历史学科能力的操作性研究 n问题源起 1. 我国的历史学科能力研究基本 停留在概念层次 2. 历史学科能力的主要价值在于 其实践性 课例： 解决在大事文献中产生的争议 n教学目标：学习者能够 （1）辨别在历 史文献中的偏见，并（2）说明辨别他们 所读的材料中的偏见的重要性。 n教学思路：为了帮助学生意识到这种偏 见以及对于某一事件的不同观点，一个 有效的方法是：给他们提供一些对于同 一事件具有两种以上争议观点的材料， 并让他们辨别与解释其中的矛盾所在。 n教学过程： n导入: 问学生是否曾有过两个不同的人告诉他们同一 件事，并且这两种说法
10、是截然不同的。让他们思考为 什么会产生这种情况。 n学习新课: 黑板上有一张有两栏的图表，一栏标有“文 献1”，另一栏标有“文献2”。图表的标题写上“1812 年战争中华盛顿的燃烧”。展示文献1并让学生阅读。 文献1 胜利的王室军队蜂拥而入了华盛顿。在一片欢呼 声中，火把被传递过来。军官领着队伍带着木头点燃 了反抗的首都。部队的总军官确信这一行动将很快破 坏掉美国人反抗的后援。有传言说叛军会在年底之前 向王室正式投降。美国人的反抗据说正在被瓦解。对 国王忠诚的臣民正在加拿大等待返回南部，重建正当 的殖民地政府。 （摘自伦敦公报的一名记者所撰写的报道） 文献2 英国的野蛮人今天现出了原形。与25
11、年前践踏美 国人的权利一样，毫无修养的英国军队以他们没有 人道的野性，在今天攻占了华盛顿。他们毫不顾忌 妇女和儿童的安全，持续他们的暴行，焚烧了华盛 顿的大部分建筑物。为这种野蛮行为深感震惊的美 国军队正在重整队伍，决心从未像此刻这样坚定。 所有人都期望进行报复，把这片大陆从英国人的暴 政中永远解脱出来。 （摘自纽约评论一名记者所撰写的报道） 组织学生讨论： 1. 两篇报道有何相似之处？ 2. 二者有什么不同？ 3. 你如何解释这些不同？ 4. 你认为当你读或听到一个事件的报道时，应该怎样 做？ 海南2007第33题： 19世纪70年代，英国探险家斯坦利率一支考察队在非洲考察 ，与当地土著相遇
12、。对此事件，斯坦利和当地土著酋长摩基 姆巴分别有自己的叙述。 材料一 斯坦利的叙述：早8点左右，我们看到一个市场，附近 停泊着许多独木舟。人们立即集合起束，从四面八方向我们 逼近：我们长时间保持自制。但最后他们因我们的镇静而鼓 起勇气，当某个人因此高叫“穆提”(投)、他们一齐向我们投 掷木矛时，我们才被迫开抢，对他们予以回击，迫使他们惊 惶逃窜下午2点，我们从两岸树木茂密的河道中驶出 看到一支庞大的船队正停在河中央。那些船民发现我们 后站起泉，高声喊叫，把角吹得异常响在5分钟里，我 们全力射击，无暇顾及别的事。但最后我们人正在距我们约 200码的地方重新组织力量。我们热血沸腾。这简直是杀戮 。
13、他们第一次感到我们憎恶居住在这里的这些丑陋不堪的食 尸鬼们。 n材料二 摩基姆巴的叙述：当我们听说那个白皮肤的人(指斯 坦利)要来的时候，我们不禁惊奇地我们对自己说，这人 的皮肤是白色的，一定是从河流王国来的，他是我淹死的弟 兄们中的一个。一切生命都来自水中，在水中他又找到了自 己的生命要回到我们中间来，他要回家了。我们要举行一个 宴会，我下令将去迎接我们陪伴他高高兴兴返回村庄 但是我们靠近他的小舟对，听到喊声：“土匪!土匪!并向 我们喷射铁雨，我们一时惊呆了那天晚上我们回来时看 到了可怕的东西，我的弟兄死在血泊中，我们村遭到洗劫后 被焚烧，水中飘满了死尸。那些强盗和土匪消失了。现在请 告诉我
14、，那白人对我们公平吗? (1)在材料一和材料二中，哪些基本信息是可信的?为什么? (2)就此事件的起因而言，你认为谁的叙述可信，为什么? （三）SOLO分类评分法研究 1. 为什么要引入SOLO评分法 传统的历史试题对高级思维能 力的考查力度不足。 在传统的评卷手段下，对高级 思维能力的评价往往是流于形式。 思维层次评分法在高考历史上多 次出现 n1994年的“墨子题” 第一层次：墨子的这些言论在当时是进步的。 第二层次：墨子要求人们互爱互利，反对掠夺战争，是 符合人民利益的。他的这些言论在当时是进步的。 第三层次：墨子要求人们相亲相爱，互助互利，和睦安 定，共同富裕，是符合人民利益的。他反对
15、掠夺战争 ，谴责战争对生产的破坏，这也是符合人民利益的。 墨子提出“兼爱”、“非攻”，企求一个和平安定的环境 ，发展生产，有利于社会进步，顺应了历史的潮流。 墨子的这些言论，是祖国传统文化的瑰宝，是值得弘 扬的。 n1996年的“美国人施兰评价大生产运动题” 评分说明：按以下三个层次给分 第一层：评论正确，符合大生产运动的实际情况 。 第二层：评论正确，材料二提供的数字可以证明 ，根据地渡过困难的事实更是证明。 第三层：评论正确，他根据事实充分肯定大生产 运动取得的成绩并承认它达到了目标，同时也 指出这是就极端俭朴的水平而言的。 nSOLO分类评价法的意义在于 把层次评分的方法理论化和 制度化
16、 2. SOLO分类评价理论的思想源头 皮亚杰的发展阶段学说 （1）前运演阶段（46岁） （2）初级具体运演阶段（79岁） （3）中级具体运演阶段（1012岁） （4）具体概括运演阶段（1315岁） （5）形式运演阶段（16岁以后） 3 皮亚杰的理论的困境 （1）儿童的心理发展在不同的学科中有 不同的表现。 （2）儿童的心理发展具有反复性。 4 比格斯对皮亚杰理论困境的回应 （1）一个人回答某个问题时所表现出来的 思维结构，与这个人总体的认知结构是 没有直接关联的。 “设定的认知结构（Hypothetical Cognitive Structure）”，英文的缩写为HCS “可观察的学习成果结
17、构（Structure of the Observed Learning Outcome ）”，英文缩 写为SOLO 2）根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对 某个问题的学习结果由低到高划分为五 个层次 前结构层次：学生基本上无法理解问题和 解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有 论据支撑的答案。 单点结构层次：学生找到了一个解决问题 的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就 跳到答案上去。 多点结构层次：学生找到了多个解决问题 的思路，但却未能把这些思路有机地整合 起来。 关联结构层次：学生找到了多个解决问题 的思路，并且能够把这些思路结合起来思 考。 抽象拓展层次：学生能够对问题进行抽象 的概
18、括，从理论的高度来分析问题，而且 能够深化问题，使问题本身的意义得到拓 展。 例1：巨石阵的功能 n巨石阵位于英格兰南部一片平坦的田野上。 如图所示，它由一圈非常较大的石头组成。 一些巨石已经倒塌，一些则不知所踪。我们 把建造这些巨石的英国人称为石器时代的人 。很久以前，这里有不少的居住点，巨石阵 是他们为了信仰或献祭而修建的神殿。其中 的一些石头来自附近的山区，而另外一些我 们称之为蓝石头的石块，相信是来自威尔士 山脉。 n请回答：你认为巨石阵是一个要塞而非神殿 吗？为什么你会这样想？ 前结构的回答 n“是一个神殿，因为人们在里面 生活。” n“这不可能是个要塞，也不会是 神殿，因为这些石头
19、已经倒塌了 。” 单点结构的回答 n“它们都摆成圆形，看起来更像 是一个神殿。” n“这里先前很可能是一个要塞， 因为一些巨石已经被击碎了。” 多点结构的回答 n“这应该是一个要塞，因为它看起来 非常像。在那个年代，人们通常用 石头来修建要塞。而且看起来你可 以在里面进行防御。” n“巨石阵看起来更像一个神殿，因为 这种神殿都是设计成圆形的，而且 它们大多都会残破不堪。” 关联结构的回答 n“我认为这应该是一个神殿，因为它有圆 形的结构，一块巨石的顶部还有一块祭 坛石。我想这是用来祭祀太阳神的。由 于没有屋顶，所以太阳光可以直接照进 神殿。他们从威尔士搬运来蓝色的石头 ，可见他们为了信仰付出了
20、大量艰苦的 劳动。此外，我们认为不太可能在一个 平原的中部建立起一个要塞。” 抽象拓展结构的回答 n“巨石阵是古代众多的遗迹中的一个，对于它的认识有 各种各样的猜测。有人认为这是一个要塞，但证据表 明它更像是一个神殿。考古学家认为它是历经三个时 期建造起来的，用于防御的要塞不可能等待这么长的 时间。圈形的结构以及不远千里从威尔士运来蓝石头 表明巨石阵的建造是为了信仰。有人认为这是专门祭 祀太阳神的场所，那是因为每年的特定时间里，太阳 光会恰好投射在祭坛石上。还有一种理论认为巨石阵 的结构符合占星学的一些原理，其外部的一圈壕沟是 用于记录时间的。关于巨石阵，我们拥有很多的解释 ，但没有人知道真相
21、。” 例2：（06广东高考）阅读下列材料： 材料一 天子之豆二十有六，诸公十有六，诸 侯十有二，上大夫八，下大夫六。（豆，古 代盛食器具） 摘自礼记 材料二 凡进食之礼，食居人之左，羹居 人之右。（食，干饭类食品；羹，有浓汁的 食品） 摘自礼记 材料三 羹之有菜者用木夹，其无菜者不用木 夹。（木夹，筷子） 摘自礼记 材料四 考古发现的战国以前的餐叉 据王仁湘饮食与中国文化 上述材料反映了周人饮食生活的状况。请由 表及里、由此及彼地概述周人饮食生活的信息。 （不得直译或摘抄原文） n本题要求考生从两个层次回答问题。 n第一层次信息：宴饮时，按身份（等级 ）分配食品；食具有筷子；食具有叉子 ；食品
22、的摆放有一定的规定；食具的使 用有一定的规矩；饮食行为有礼仪要求 。（8分） n第二层次信息：饮食之礼起到加强宗族 团结，沟通社会关系的作用；周代已经 形成了一定的饮食礼俗；饮食礼俗体现 了等级有差，贵贱有序的思想。（5分） 例3：2007年上海高考题 n36. 阅读下列反映英国工业革命时期工 人阶级状况的材料，回答问题。 第一条：工人包括童工每天工作时间不能 少于十二小时。 第二条：每天早晨机器开动十分钟后，工 厂大门即行关闭，任何织工均不得入厂 。 第三条：在其他时间内，织工在机器运转时 缺工者，按其管理的织机数目每台每小时 罚款三便士；织工未经监工允许擅自离开 车间者也罚款三便士。 第九
23、条：所有梭子、刷子、注油器、轮子、 窗户等如有损坏，由织工赔偿。 第十一条：任何在厂里的工人一经发现和别 人谈话、吹口哨、唱歌或缝补衣服者，罚 款六便士 n问题：你认为当时工人阶级的状况如何？ n评分标准： 本题采用分层评分法，按以下五个递进的层次 评分： 第一层次：所给答案与所要回答的问题没有任 何关联。 第二层次：仅给出结论，未利用任何材料进行 论证。 第三层次：给出结论，并组织材料进行论证。 第四层次：利用材料从两个不同的角度分别进 行论证。 第五层次：利用材料综合不同角度进行充分论 证。 n例4：2008上海高考37题 1789年，法国制宪会议通过了人权与公 民权利宣言。针对这份宣言，
24、1791年 女作家奥普兰德古日发表了妇女和 女公民权利宣言。阅读材料，回答问 题：（材料略） 根据以上材料，评价1789年人权与公民 权利宣言。 本题采用分层评分法，按以下五个递进的层次评 分： n第一层：只有结论而没有用材料加以论述，或 回答与材料无关。 n第二层：从一个角度用一个材料来进行论述。 如：人权宣言是进步的，它指出了人的权利是 自然的和不可动摇的。 n第三层：能从一个角度用多个材料来进行论述 。如：人权宣言是进步的，它明确指出人的权 利是自然的和不可动摇的，列举了人的不受侵 犯的权利内容，如自由、财产、安全，人的权 利是平等的，和主权在民的原则等。 n第四层：利用材料从不同的角度
25、进行论述。 如：人权宣言是进步的，它论证了自由、财 产等人的权利的几项内容，人的权利是平等 的，国家主权与人的权利的关系等，但为什 么在人权宣言之后还要发表一个“妇女人权宣 言”呢？这表明人权宣言本身还是有缺陷的， 它没有在内容中提及妇女的权利，因此妇女 人权宣言针对人权宣言的条文特意用了“女人 和男人”来加以补充。 n第五层：利用材料综合不同的角度来进行充分论证。 如：如何评价“人权宣言”？这取决于你对“人权”这个 概念的理解。在专制统治下，人的权利被剥夺，而“人 权宣言”肯定了“人”的权利，确立起人的不可剥夺的权 利，以此来反对专制制度，捍卫人的权利。从这个意 义上来说它无疑是进步的。然而
26、，这样的权利仅仅只 是抽象的人的权利，在对这些权利的理解上，不同的 群体都会有不同的理解。如妇女就认为她们的权利并 没有得到规定，抽象的“人”的权利实际上成为了“男人 ”的权利，这违背了人权宣言所提出的权利平等的原则 ，因此，妇女特意要发表一个权利宣言，并在宣言中 把妇女的权利列举出来。在对“人权”的理解上为什么 会出现这样大的分歧？其原因很多，但有一点是重要 的，我们必须从不同方面来理解和评价人权宣言，理 解它的复杂性和多重性，甚至内在的矛盾性。 n（2009年上海历史第37题）1906年，美国律师安 德鲁在上海会审公廨旁听了一整天的诉讼，随后在 纽约时报上发表了专题文章，写道： 世界上许多
27、国家，尤其是在文明世界里，都对其 人民行使司法管辖权，也对居住在本国的外国公民行 使司法权。 文明国家在与清国签署条约时，表达了要保留对 驻上海和清国其他城市的本国公民行使司法权的愿望 。换言之，美、英、法、德、意等国的公民不得在清 国法庭被起诉，而必须在这些国家设在上海的法院提 起诉讼。 几乎所有西方大国都向驻上海的领事馆派出了司 法官处理司法事务，英国不久前还建立了拥有一名资 深律师的终审法院。英国人在宣判时，特地被允许悬 挂英国国旗。美国国会最终也同意在清国建立一个与 清国分庭抗礼、拥有更多尊严和权力的法院。 关于建立新法院的初衷，一位先生告诉我：“清 国人对事物的判断常常受到其民族文化
28、传统的影响 ，也受到个性品格的局限。他们断案，不管是肯定 或否定，通常都根据审案法官的感觉而定，并不重 视证据与严密的逻辑推理。英国政府察觉了这个情 况，这成为英国力求在清国乃至全亚洲扩张自己影 响的重要原因。” 摘自1906年的上海：会审公廨 一个美国 律师的观察 阅读以上材料，结合所学知识回答问题。 （1）为什么西方国家的公民“不得在清国法庭被起诉 ”? 西方国家在什么情况下获得了这样的特权? （2）当时的中西法律体系存在着哪些差异？ （3）你如何理解这位美国律师的观察？ （四）PTA量表法研究 nPTA是英文Primary Trait Analysis的缩写 。primary是基本的、本
29、来的意思，trait 是特征、特点、特性的意思，analysis 指 的是分析、解析，因此PTA量表法又可以称 为“基本要素特征分析法”，它是一种用来评 价学生任何一种表现或者若干综合表现（如 英语口语、语文作文、历史论文、试验操作 、研究报告等）的评分方法。 在我国高考的历史上，要素分析 法曾多次出现 n例：（中国代表团在巴黎和会上所作的努力 ） 评述要点 目标：直接收回山东权利。 经过：驳斥日本无理要求，顶住英美压力，以各 种方式据理力争。 结果：交涉无效，拒签和约。 评价：坚持维护国家主权与领土完整的正义立场 ，不畏强权，捍卫民族尊严，顺应民心，应充 分肯定。 本题总分12分。 （1）评
30、述基本完整，观点正确，条理清楚， 给1012分。 评述不够完整，观点不够确切，表达尚通顺， 给59分。 对材料理解有错误，要点缺漏较多，文句欠通 顺，给04分。 （2）超出要点但言之有理，可酌加12分， 但总分不超过12分。超过180字酌扣1分。 PTA法类型一：历史学科要素 n（2007上海高考33题）历史学的基本要 素是：史料、史料解释、历史叙述和历 史评价。阅读下面材料，回答问题： （1）文中哪些属于史料？ （2）文中哪些属于史料解释？ （3）文中哪些属于历史评价？ PTA法类型二：任务要素 n（2007上海高考38题）试以“1860年代的诞 生”为题，撰写一篇历史小论文。 n评分标准： 第一部分：（1）史实：史实完整。（2）叙述 ：清晰连贯。 第二部分：（1）主题：能够依据材料和要求提 炼鲜明主题。（2）观点：观点突出。（3） 史实：所引史实典型而充分。（4）论述：论 据与论证充分。（5）文字：文字通顺流畅。 六、结论：历史科高考的趋势 1. 从课程论的角度看，必然从教 材走向课程。 2. 从教学论的角度看，必然从教 师走向学生。 3. 从史学理论的角度看，必然从 一元走向多元。 谢谢大家！ 请提意见！