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1、全国第五届物理教学改革创新大赛,黄恕伯 2009.8.10,观摩课点评,（初中组）,一、对科学探究评价指标的认识,一、对科学探究评价指标的认识,科学探究“特征”和“要素”并不矛盾,正确的猜想行为具有证据和解释的特征,设计实验需要思考收集哪些证据和为什么要收集这些证据（解释）,以“特征”作为大赛评价指标具有积极意义,“特征”没有过程的含义，有利于避免“贴标签”,体现“特征”，有利于增强科学探究中的“问题意识”、“证据意识”和“说理意识”,（本次大赛暴露了有些选手缺乏上述意识）,（“特征”似乎没有“要素”中的猜想和设计实验的内容）,二、对两节观摩课总体结构的评价,对科学探究录像课的评价应评价哪些方
2、面？,录像课呈现的是教学过程的“理想模型”，并不完全是现实的教学过程。,可以编辑,课前可以对教学活动进行引导,评价录像课，主要应评价以下方面：,对教材内容的理解,对“科学探究”的理解,对“科学探究”活动的设计能力,对物理课堂教学的创新能力,二、对两节观摩课总体结构的评价,1. 对浮力的大小总体结构的评价,主讲教师：河北省保定市第十七中学 赵艳梅,浮力的大小教学过程,跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性弹簧秤定量,跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验,跟浸入体积有关：用玩具套娃实验 跟深度无关,跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力,用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力,既体现了探究的
3、基本过程，又突出了所强调的探究要素（表达交流）；,既有体现个性特点的学生实验，也有统一教学要求的学生实验；,既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目标和情感目标；,浮力的大小教学过程,引入（提出问题）,播放动画，问：为什么鱼能游到水面潜到水底？,展示作业（猜想）,分小组进行实验,分专题上台汇报,继续分小组实验,形成结论、总结,浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关,各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想,跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性弹簧秤定量,跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验,跟浸入体积有关：用玩具套娃实验 跟深度无关,跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力,用溢杯定量实
4、验：发现，浮力等于排开液体重力,各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力,讲解阿基米德原理，总结科学探究收获,除引入新课（提出问题）和学生提出溢杯实验的理由之外，整个教学 设计符合逻辑，内容有序、步步深入。,二、对两节观摩课总体结构的评价,1. 对浮力的大小总体结构的评价,2. 对影响滑动摩擦力大小的因素总体结构的评价,主讲教师：上海市市西实验中学 宣爱东,主讲教师：河北省保定市第十七中学 赵艳梅,探究影响滑动摩擦力大小的因素教学过程,在探究过程中把三维目标融为一体；,创设“检验摩擦力跟速度的关系”实验情境,分析实验的变量；明确测量摩擦力的原理,经历初步实验，发现实验中的困难,分析困难原因，
5、改进装置，形成实验方案,体现了科学探究基本过程，并突出了所强调的探究要素（设计实验）；,学生活动的设计合理，教学线索的展开富有逻辑；,教师对探究的指导适度，对探究的要求逐步递进。,三、对两节观摩课教学特点的评价,初中课改八年来，关于科学探究教学认识的转变：,重视探究环节的设计 重视探究行为的设计,关注探究的形式 关注探究的本质（特征）,只关注探究结论 同时关注探究中的科学素养,注重对科学探究的实施 深化对科学探究的理解,构思探究教学的过程 思考探究教学的目标,孤立地看待科学探究教学 认识探究式教学与其他教学方式的关系,（现从以上视角来观察两节观摩课的教学特点）,1.重视对探究行为的设计 提高学
6、生探究能力,滑动摩擦力是否跟速度有关的实验设计：,(1) 根据猜想明确实验目的（学生相互讨论）,(2) 根据实验目的分析实验变量和常量（师生交流）,(3) 思考实验原理 二力平衡（师生交流）,(4) 创设情境，发现实验需要解决的问题（学生实验）,(5) 分析实验需要解决的问题（师生交流）,物块需要匀速直线 运动 测力计需要固定,(6) 寻找和思考解决问题的方法（师生交流）,(7) 选择器材、构建装置、创设方案 （教师小结）,三、对两节观摩课教学特点的评价,三、对两节观摩课教学特点的评价,1.重视对探究行为的设计 提高学生探究能力,(1) 根据猜想明确实验目的（学生相互讨论）,(2) 根据实验目
7、的分析实验变量和常量（师生交流）,(3) 思考实验原理 二力平衡（师生交流）,(4) 创设情境，发现实验需要解决的问题（学生实验）,(5) 分析实验需要解决的问题（师生交流）,物块需要匀速直线 运动 测力计需要固定,(6) 寻找和思考解决问题的方法（师生交流）,(7) 选择器材、构建装置、创设方案 （教师小结）,上述行为的积累将形成学生的“设计实验” 能力。,滑动摩擦力是否跟速度有关的实验设计：,三、对两节观摩课教学特点的评价,1.重视对探究行为的设计 提高学生探究能力,(1) 跟压力大小有关 手、桌摩擦实验的感受,(2) 跟粗糙程度有关 冰面上比路面上容易摔跤,(3) 跟速度大小有关 速度大
8、、力就大、摩擦就大,(4) 跟接触面积有关 面积大的雪橇不容易摔倒,科学的猜想包括 ”假定“ 和 ”解释“ 两个行为,滑动摩擦力大小与哪些因素有关的猜想,假定 解释,本课对“影响滑动摩擦力大小因素”猜想的行为：,2.重视学生对探究过程的表达对探究的理解,浮力的大小：,每一个小组的汇报都重视探究过程的表达。,问题实验过程 实验数据结论,三、对两节观摩课教学特点的评价,浮力的大小：,四个小组的汇报都重视探究过程的表达。,问题实验过程 实验数据结论,摩擦力：,三个小组的汇报都重视对证据的表达。,实验数据结论,2.重视学生对探究过程的表达对探究的理解,三、对两节观摩课教学特点的评价,浮力的大小：,四个
9、小组的汇报都重视探究过程的表达。,问题实验过程 实验数据结论,摩擦力：,三个小组的汇报都重视对证据的表达。,实验数据结论,它使学生明确地感受到，什么是证据、什么是结论；体会到科学的结论来自于对证据的收集和分析。,2.重视学生对探究过程的表达对探究的理解,三、对两节观摩课教学特点的评价,3.关注全面的科学探究目标 提高科学素养,浮力的大小：,用生活中的器具做实验（创新精神）。,三、对两节观摩课教学特点的评价,3.关注全面的科学探究目标 提高科学素养,浮力的大小：,用生活中的器具做实验（创新精神）。,摩擦力：,体验性活动感受滑动摩擦力（实践意识）。,浮力的大小、摩擦力：,浮力的大小、摩擦力：,激发
10、兴趣、促进交流、发扬团队精神、增强合作意识,三、对两节观摩课教学特点的评价,适时地渗透“实践检验理论”的价值观；渗透养成良好的科学态度。,四、值得探讨的几个问题,1.关于科学探究中的”提出问题“,摩擦力课中“请你提出一个关于滑动摩擦力的感兴趣的问题”，目的是什么？,科学探究中探究的是什么问题？,物理概念是否属于探究的内容？（密度、压力的方向）,科学探究需要有明确的探究问题。,“探究浮力”,“探究浮力的大小”,科学探究 浮力大小 1、我观察到的浮力现象或查阅到的相关资料 _。 2、分小组讨论： 我们认为影响浮力大小的因素是_。 3、我们的实验方案： 实验器材：_。 实验步骤：_。 4、实验结论：
11、 _对浮力的大小_（有、无）影响。,浮力的大小课布置给学生的课前作业：,四、值得探讨的几个问题,1.关于科学探究中的”提出问题“,摩擦力课中“请你提出一个关于滑动摩擦力的感兴趣的问题”，目的是什么？,科学探究中探究的是什么问题？,物理概念是否属于探究的内容？（密度、压力的方向）,科学探究需要有明确的探究问题。,“探究浮力”,“探究浮力的大小”,“探究浮力的大小跟什么因素有关”,四、值得探讨的几个问题,2.关于科学探究中的”证据“和“解释”,摩擦力课中,冰面上比路面上容易摔跤 所以跟粗糙程度有关,浮力的大小课中,潜水艇能在不同深度工作 所以浮力跟深度有关,证据和解释之间缺乏逻辑，适时指出有利于增
12、强说理意识,（静摩擦问题） （讨论的是滑动摩擦）,四、值得探讨的几个问题,3.关于初中科学探究中的逻辑思维能力的培养,初、高中物理课在逻辑思维要求上不够衔接,对浮力的大小课探究过程的建议,初中实验的思维水平有时过于简单,浮力的大小教学过程,引入（提出问题）,播放动画，问：为什么鱼能游到水面潜到水底？,展示作业（猜想）,分小组进行实验,分专题上台汇报,继续分小组实验,形成结论、总结,浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关,各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想,跟液体密度有关：鸡蛋定性弹簧秤定量,跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验,跟浸入体积有关：套娃实验。 跟深度无关,跟排开液体
13、多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力,从溢杯定量实验发现：浮力等于排开液体重力,各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力,讲解阿基米德原理，总结科学探究收获,改为：定量探究得出：浮力跟浸入液体中的物体体积、液体密度成正比,讲阿基米德故事：理解浸入液体的物体体积等于排开液体体积,因此：浮力跟排开液体的体积成正比，跟排开液体密度成正比,因此：浮力跟排开液体的的质量（和重力）成正比。引入溢杯实验,溢杯实验的提出缺乏逻辑,四、值得探讨的几个问题,4.关于科学探究中合作学习的方式,分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式,介绍一种合作探究的方式,学生探究，掌握
14、知识和发展能力是重要目的，不同主题的探究有可能造成不同小组知识、能力的缺失,一个体现体验合作学习的实验：大量事物出现的统计规律,各组学生的行为是相同的，合作的方式是数据的共享，并不造成不同小组学生能力发展的差异,四、值得探讨的几个问题,4.关于科学探究中合作学习的方式,分小组用不同的装置探究不同的主题然后通过汇报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式,介绍一种合作探究的方式,学生科学探究，掌握知识和发展能力是其中重要目的，不同主题的探究有可能造成知识、能力的缺失,对以上流行方式适用条件的探讨,不同小组实验探究的能力目标没有很大的差异,通过汇报交流能对不同小组探究的过程和知识能达到理解,谢谢大家,