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1、全港性系統評估 善用評估資料 促進學與教,全港性系統評估: 設立目的,幫助瞭解各學校在中英數三科是否達致 基本水平。 結合評估數據與學校發展的需要，制定 改善學與教成效的計劃。 就全港及學校層面提供整體學習表現的 數據，評估並不計算學生個別的成績。,全港性系統評估的設計,在學習階段完結時施行 配合課程及基本能力 水平參照,水平的釐定,中文及英文科: 聆聽、閱讀、寫作、說話 數學科:各學習範疇,達到基本能力水平?,2007年全港性系統評估 數學科(中三級),評估範圍 參照 中學數學科課程綱要 中一至中五 數學課程第三學習階段基本能力(試用稿) 針對課程內的基礎和重要部分,2007年全港性系統評估
2、 數學科(中三級),評估重點 主要評估學生在數學概念、知識、技能和應用方面的基本能力。 基本能力是根據課程的要求所訂定，學生在不同的學習階段必須掌握的能力。而其學習內容並不涵蓋整個數學課程。 涵蓋數與代數、度量、圖形與空間及 數據處理三個範疇的內容。,課程與基本能力的關係,每分卷各自涵蓋數與代數、 度量、圖形與空間、數據處理三個範疇,學校評估報告簡介,10,2004年至2007年全港性系統評估 數學科達到基本水平表現的學生人數百分率,11,表現良好方面： 中三學生普遍能理解有向數的基本概念和進行有向數的運算。 大部分學生能捨入某數至三位有效數字。 中三學生學生能估計數值並作出合理解釋。 學生能
3、由簡易情境中建立一元一次方程。 學生能解簡易方程、觀察規律和運用整數指數律。 學生能以代數語言建立問題，例如把情境改寫為代數語言、寫出數列的某些項去描述數列的規律等。,數與代數範疇,12,有待改善方面： 學生利用百分數及比解答現實生活中的問題時，未能正確展示計算過程。 毋須實質計算，鑑定計算結果的合理性，學生的能力較弱。 學生利用平方差或完全平方式作因式分解的能力較弱 。 學生進行代數式運算的能力較弱，例如加或減多項式。,數與代數範疇,13,表現良好方面： 中三學生能掌握對稱的基本概念。 學生能根據摺紙圖樣辨認立體模型。 學生能估計度量，並解釋所採用的估算方法。 有待改善方面： 由直線的方程繪
4、畫正確的圖像。 繪畫簡單立體的橫切面。 學生解幾何問題並列述證明的表現一般較差，他們未能列舉正確的理由和合乎邏輯的結論。,度量、圖形與空間範疇,14,表現良好方面： 中三學生能從一組數據中找出算術平均數、中位數和眾數。 學生能運用統計圖的數據，利用推理來解答問題。 有待改善方面： 部分學生學生未能製作正確的頻數多邊形和組織圖。 部分學生未能找出圖表及隨附字句的誤導成份。,數據處理範疇,15,今年的中三學生在有向數及數線的整體表現比去年進步。 中三學生在數值估算的技巧方面較去年改善。 今年的中三學生由簡易情境建立方程的表現比去年有顯著改善。 今年的中三學生解一元一次方程的表現比去年有顯著改善。
5、今年的中三學生在解答應用題時列寫步驟的表現改進了。,2006年與2007年中三學生表現比較,16,今年的中三學生在量度方面的估計較去年的學生進步。 2007年的學生在三角比和三角的應用方面比2006年進步。 這兩年的中三學生闡釋圖表及圖像的能力良好。 今年的學生在解釋圖表中的誤導成份方面比去年進步。 中三學生在回答須作出合理解釋的開放式題目時，今年學生的表現較去年有所改善。,2006年與2007年中三學生表現比較,17,有待改善方面： 評估數據顯示大部分2006年的學生都能找出方程的根，但2007年的學生對方程的根未能有較深入的理解。 2006年和2007年的學生大多能運用畢氏定理解答問題。但能運用畢氏定理的逆定理解答問題的學生都較少。 這兩年的學生利用極坐標描述平面圖上點的位置的表現都較弱。 從誤用平均值的例子，找出誤導成份。,2006年與2007年中三學生表現比較,18,謝謝,