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1、区域推进校本研修文化的研究,奉化市教师进修学校,我们的基调,老事实做 研究常态 规范求变 提高三度,研究背景,理顺体制，拓展功能，构建我市“研训一体化”新机制。 立足校本，服务教学，开创学校层面“研训一体化”新局面。 两个层面的整合，是从培训管理体制到培训内容形式的实质性改革 。,研究背景,机制基本建立：形成了以教育行政对校本研修的政策、人力和财力的支持系统，教师进修学校对校本研修的理念主导、目标制定和方案设计的引领系统，基层学校与一线教师对校本研修的认可、修正、实践和检验的运行系统。这些系统确保了校本研修高效运行，初步完成了区域内教师教学研究的结构性变革。催生了教育科研、教学研究和教师教育三
2、者互相促进的滚动式发展，促进教研组建设，促进教师群体素质提高。,研究背景,模式基本形成：“基于教学现场的校本研修”实践模式也已基本成型，此模式的关注点和切入点是常态下的课堂教学，运行的基本方式是“一个主题、四个阶段”，目前此实践模式已产生区域性影响 。 2006年6月22日“基于教学现场的校本研修模式的建构和实践”被作为成功的教师继续教育模式在教育信息报上专版报道。校本研修的实践和研究已形成专著砥砺在教学现场，此专著由北京教育出版社出版，入编中国教育学会素质教育研究丛书。相应的三个课题获奖。,研究背景,教研组规范度提高：为做实校本研修，提高校本研修质量，许多学校重视教研组建设，在两年中更新了教
3、研组长队伍，也适当考虑了教研组长的待遇，教研组长队伍日益壮大。教师进修学校举办了为期二年的教研组长系列培训，促进了教研组长的专业素质、组织能力。,研究内容,1以研究课程改革中的现实问题为出发点，聚焦课堂教学，以提高教育教学质量为目的，进一步细化“基于教学现场的校本研修”的工作流程，规范教研组活动过程，切实提高研讨活动的实效，在全市中小学建立自下而上与自上而下相结合的教学研究制度，形成崭新的校本研修文化。,研究内容,2引导教师学习教学研究的方法和技术，提高科研含量，以课堂文化建设为背景，以课题研究为牵引，发动教师以小团队形式参与子课题研究，逐步形成一批特色学科和个性化教师，从总体上改善我市中小学
4、课堂教学面貌，形成富有生机的新课堂文化。,研究内容,3加强对校本教研过程的管理，以阶段性的专业增值或课堂改进效度为指标，制定出全方位的校本教研工作评价体系，以此促进我市教育的可持续发展，丰厚学校文化的底蕴。,研究内容,4建立起适合我市校本教研制度建设的运行保障机制。在原有相关专业支持制度的基础上继续完善，制定出能够调动广大干部教师积极性的相关政策，建设好能够为教师队伍素质提高提供支持的现代化的教育资源，形成具有我市特色的、开放型的、综合性的立体化区域教研网络。,研究策略,注重四个结合，即研修与教育科研相结合，体现前瞻性；研修与教师的需求相结合，体现针对性和实效性；研修与教师的学科教学研究相结合，体现实践性；个体研修与群体研修相结合，体现普及与提升。,研究策略,区域层面的制度建设 学科层面的专业引领 以校为本的行动研究,研究策略,修正立意 丰富内涵 立足原点 构建范式 扎根实践 关注日常 网络研修 拓宽时空 专业引领 技术支持 城乡联动 分层协作 前期策划 后续延伸 深化达标 完善考核,后 续 展 望,模式多元 构建体系 提高质量 促进均衡 稳步推进 形成文化,谢谢大家,敬请指导,