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1、让我们成为教育家,浙江师范大学教师教育学院 张天雪 2009年6月9日,我们能成为教育家吗？,当你选择了当教师你就选择了快乐、爱心和责任 教师是快乐的 教师的生命底色是爱（李烈、斯霞） 教师是守护人类道德的底线的使者 （一头肩负，一头肩负）,“爱”：你感到了吗？,据中国教育报报道，某大学就师生关系对20所中学的师生作了调查。 对“你爱自己的学生吗？”这个问题，100%的老师说自己爱自己的学生。 对“你的老师爱你吗？”这个问题 ，却只有10%的学生说感到老师的爱。 中国教育报1997、7、16 以我个人的经历为例,中国青年报有关师生关系的调查表明：有近60%的老师说自己爱学生，而感到这种爱的学生
2、却只有5.6%，另有47%的学生说“不注意，不知道”这种爱。 中国青年报1997、4、16。,教师职业的前提教师发展,教师市场的转化 教师准入制度的酝酿 合格教师的基本要求 反思的快乐、职业的尊严、经验的价值 师范教育向教师教育的转轨,从师范教育走向教师教育,强调教师终身教育思想，多元回归式的教育 强调教师的学历层次，提高教师的知识等级 强调教师的职业发展，职前、入职和职后教育一体化 强调教师作为研究者，强调反思性教学 强调教师的专业发展,教师的专业化,20世纪60年代，国际劳工组织和联合国教科文组织的关于教师地位的建议，描述了这种专业的特点：“教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严格
3、而持续不断的训练才能获得并维持专业知识与专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。”,美国开展的教师专业化运动,20世纪80年代以来，对教师“专业化”的探索达到了空前的高度。 在美国，围绕教师“专业化”的教师教育改革兴起了两大浪潮，极大地影响了世界各国的教师专业化探索 第一浪潮以国家处于危险之中：教育改革势在必行为起点，是自上而下推行的。其目标是追求教育的“卓越性”，实施教师“职能测验”，视学生的成绩支付相应的工资，由教育行政部门实施职务升迁制度。 第二浪潮是以准备就绪的国家21世纪的教师为起点，是自下而上推行的。其目标是追求教师的“专业化”，以教师的自律性为基
4、础从学校内部推进有创意的改革。在这两次浪潮中，越来越多的美国人意识到教育改革成败的关键在于教师。,美国教师专业化标准大纲,教师接受社会的委托教育学生，照料他们的学习 认识学生的差异并能因材施教（华罗庚和爱迪声的故事） 公平对待学生 理解学生的发展及学习方法（王金战老师的故事） 除认知技能外，更倾向于其他方面的开发（兴趣的价值） 教师了解学科的内容与学科的教学方法 理解本学科知识的来源、组织及能与相关学科整合 能运用专业知识把学科内容传递给学生 知识的传授可以通过多种路径完成,美国教师专业化标准大纲,教师负有管理学生的学习并作出建议的责任 探讨达成目标的多种方法 注意集体化情境中的个别教学 鼓励
5、学生的学业成就 定期评价学生的学业进步（失败与成功，学会赏识） 教师系统地反思自己的教育实践并从自身的经验中学到知识 验证自身的判断，并能作出选择 参与教育研究，丰富学识 教师是学习共同体的成员 同其他专家合作提高教学成果 同家长合作推进教育工作 运作社区资源与人才,教师的专业发展,教师的专业发展包括：专业信念的发展、专业技能的发展、职业生涯的规划三个发展。,教师信念,教师的信念教师专业素质的核心要素。 教师的信念是积淀于教师个人心智中的价值观念,通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为。,海南两名乡村教师多年背学生过河上学,在海南省琼中黎族苗族自治县湾岭镇的黎母山下，一条大河蜿蜒流淌，河
6、的上游叫马干河、下游叫龙牛河。每逢雨季，总能看到两段河的岸边，放着两双沾满泥浆的皮鞋，两位男教师各自背着学生，一步一步趟过漫至大腿的河水。河对岸，其他学生正目不转睛地注视着他们。上了岸，他们带领一群学生，一路小跑进了湾岭镇大墩小学。 这所小学现有103个学生，其中40多个学生居住在河对岸的村寨里，每天必须涉水过河上学。几十年来，两位山村教师用自己的脊背为这些孩子撑起了一座求学之桥。,教师夫妻18年如一日撑起悬崖上小学,凉山彝族自治州甘洛县乌史大桥乡二坪村地处大渡河峡谷悬崖上，进出村寨许多人视为畏途，村中的老人小孩一般不下山，外地人也极少上去。不过有两个外地人彝族教师李桂林和陆建芬夫妇，在这里待
7、了18年，他们因为“教育”留在了山上。,教师信念的作用,影响教学行为 影响学习行为 学校最宝贵的东西是教师的信念 是教师之所以从教的精神支柱与动力系统 信念是应用型的,通过教师的行动得以实现和表现,教师的不经意行为往往最能体现其教育信念。,信念的形成,教师信念的形成通常受教师个人生活史(特别是学习经历、关键人物、事件和时期)的影响比较大,受外在教育理论的影响比较小。 李光武的故事，杨瑞清的故事,教师的知识,本体性知识(学科知识与拓展性知识); 条件性知识(教育学、心理学知识); 实践性知识。,教师的知识条件性知识,条件性知识(教育学、心理学知识); 日常的笑谈 钱氏笑谈教育学 类比的判断 假如
8、医生失去了医学知识，假如教师失去了教育知识 理论的启迪 周弘赏识教育思想的形成 大家的智慧 金表和小树的故事,教师的知识条件性知识,1. 教育学基本知识 2学科教学法知识 3. 课程设计与开发知识 4一般教学法知识 5有关学习者的知识,教师的知识本体性知识,1 . 教材内容与结构知识 2 .拓展情境性知识（教师的阅读） 靠阅读提升自己的智慧。阅读决定自己的研究视野与深度，阅读决定思路，思路决定出路。 一方面不要以阅读的深度替代阅读的广度，要学会读书，读名著，要本着最近发展区原则， 另一方面，不要以阅读的广度掩盖阅读的深度 3 .其他课程的知识,教师的知识实践性知识,教师的实践性知识是教师真正信
9、奉的,并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。是相对于理论知识提出来。 相对于教育学和心理学的理论知识，教师的实践知识更倾向于经验性、反思性和实用性。,实践性知识的特征,(1)它是一种服务于实践的理论； (2)它是一种行动的理论, 使用的是经验性语言； (3)它是在具体的时间、地点、人物情境下对独特教育问题进行探究的结果,只适合特殊情境,为其他类似情境提供案例和备择方案。 (4)它反映了教师个人的愿望，是一种个人知识,但这种个人知识可以提炼为一定范围内的普适材料； (5)它以问题为核心，是开放式的生成的； 总之，实践性知识强调的是教师个人理论的实践性、行动性、情境性、个
10、体性和开放性。,教师的能力,1.对教学对象学生的调节、控制和改造的能力(了解学生的能力、因材施教能力、启发引导能力、教会学生学习的能力、组织管理学生的能力)； 2对教学影响的调节、控制和改造能力(对教学内容加上处理的能力、对教学方法手段的选择运用能力、对教学组织形式合理利用的能力、言语表达能力、检查教学效果的能力)； 3.教师自我调节控制能力(较强的自学能力、较强的自我修养能力、敏感地接受反馈信息的能力),优秀教师的教学能力形成,优秀教师的教学内容处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理能力、语言表达能力、教学科研能力、教育机智和与学生交往等特殊能力,形成时间主要在职后(65.31%
11、),其次在大学前(21.95%),大学期间比例最小12.74%) 七种能力的发展不完全一致,其中语言表达能力,以及语言表达能力中的逻辑性、条理性品质,在大学前已基本形成。,教师的职业生涯周期,教师生涯循环论： 教师发展经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。,教师职业关注点的变化,教师发展理论的早期研究者费朗斯傅乐(Fuller,1969)认为,教师在发展成长过程中,所关注的事物是依据一定的次序更迭的,是经由 关注自身关注教学任务关注到学生的学习自身对学生的影响,美国学者斯德菲(Steffy,1989),把教师发展成长
12、历程分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。“更新生涯阶段”是对费斯勒理论的超越。 教师职业生涯中,教师的发展并非总是一种正向的成长过程,有停滞、有低潮期,呈现出明显的阶段性。,教师成长的途径：经验+反思,经验+反思=成长,并认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。 奥思特曼(K.F.Osterman,1993)等人提出教师反思的过程:具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力,从而促进教师成长。 布鲁巴赫(J.W.Brubacher,1994)等人提出课后备课、反思日记、观摩分析、职业发展、行动研究等五种反思的
13、方法和途径。,不能思考者是傻瓜 不想思考者是顽石 不敢思考者是奴才 我们每个人都拥有两种最伟大的东西，思考和行动，你的思考决定你的行动。 卡内基 反思是一种批判性思维 反思思维是一种事后思维 反思思维是一种深思熟虑的思考 反思意味着从自己的影子里跳出来,观看和分析自己。 反思自己的经历时,已经有了认识这些经历之意义的机会。 总之；反思是教师的一种学习方式,反思什么：换位思考,学生在想什么？ 学生需要些什么？ 学生喜欢怎样的老师？ 学生为什么不喜欢读书？,调查与问卷,了解学生学习态度、兴趣、学习效果、学习方法,反思的过程：四个环节,A.具体经验 B.观察分析 C.抽象的重新概括 D.积极的验证,
14、这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在(他人和自己的教学经验各种教学理论等都会起作用.),A.具体经验阶段,提示：,让教师明确意识到自己的不足往往并不容易。 作为个体反思活动的促进者要创设轻松、信任、合作的气氛。,B.观察与分析阶段,观察数据的方式：自述与回忆、幻灯、录音、录像 具体分析：教学活动和理念是否一致？自己的行为与预期效果是否一致？,C.重新概括与分析阶段,教师用新思想、新策略来解决教学中的问题。（可以通过合作方式，也可以通过单独进行。）,D.积极的验证阶段,对新的方案进行验证。（可以是实际尝试，也可能是角色扮演）,教学反思的方法（4种）,A.反思日记 B.详细描述（相互观摩后记录、
15、讨论、分析） C.实际讨论（教研组、备课组活动比较法） D.行为研究（开展小课题研究，问卷调查或测量）,我们日常应经常思考的10个问题,我们日常上课应该经常思考的问题:,1.我们对教材的理解是否到位？ 2.本节课应采取什么活动？ 3.每种活动耗时后的效果与预期是差异之间，能否找到更协调的途径？ 4.今天你的教学是否面向了那部分你不常关心的学生或小组？ 5.我的指令是否让学生一次性明了？,我们日常上课应该经常思考的问题:,6、某计划活动为何时间过长？ 7、是否给学生增加更多的信息量，而不致喧宾夺主？ 8、我教的内容是否应模式更多，反复性复习是否有必要？ 9、是否所有学生都加入了今天的活动并充满兴
16、趣 10、学生是否学到了他们预期想学的内容？,建议之一,要善于从日常的教学现象中发现问题 要对日常工作保持一份敏感和探索习惯 不断改进自己的工作并形成理性认识,建议之二,校长应关注教师的现实环境和实践问题。 以问题为起点，针对自己的教学过程进行反思研究。 有组织的研训活动能将个体反思与群体的研究相结合。 将反思的结果建设成个人专业成长的资源。,总结,不断进行教育反思的教师 才有可能从技术型转变为反思型教师 进而发展成为教育家,好老师的标准,1、友善的态度：她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了； 2、尊重课堂上的每一个人：她不会把你在他人面前像猴子般的戏弄； 3、耐性：她不会放弃要求，直到你
17、会做为止。 4、兴趣广泛：她带我们到课外去，并帮我们把所学的东西用于生活。 5、良好的仪表：她的语调和笑容使我很舒畅； 6、公正：她给予你应给的，没有丝毫偏差；,好老师的标准,7、幽默感：她每天都会带给你少许欢乐，使课堂不致单调 8、良好的品质：我相信她和其他人一样会发脾气，不过我从未见过； 9、对个人的关注：她会帮助我认识自己，我进步有赖于于她 10、伸缩性：她有错就改； 11、宽容：她装做不知道我的愚蠢 12、颇有方法：忽然间我顺利念完了我的课本，我竟然没有觉察这是她的指导 。,新概念教师的经典语录 语录1：学识渊博的教师最时尚 问不倒的教师我们就服他。现在有的教师还 说不过我们，我们喜欢
18、教师离开 课本与我们谈天说地。,语录2： 课堂上开放的教师最时尚 我在电视里看到外国的教师上起课来就像和老朋友在交谈，即使对一年级的小朋友也是这样。有时讲着讲着还一屁股坐在桌子上，使人感觉和教师的距离很近。大家无拘无束，上课当然就效果好。,语录3：穿着得体的教师令人爽心悦目，衣冠不整令人吃惊 有一回有个教师穿着睡裤就来上课了。但也不要穿得太正规，以下的打扮在我们眼里是阿背哥：西装、领带、油头粉面，外加一尘不染的皮鞋。同样女教师的红唇粉黛令我们头晕，假如她穿着很性感，那么这节课就完了。,语录4：善于倾听、交流的教师最有能耐 别以为教师的话我们听不懂，如果有事首先找我们本人谈，别一来就告诉家长，我们这么大了，教师不相信我们吗。,语录5：遇事不要大惊小怪,现在的学生们什么想法都有，有的可能很另类，教师千万不要对此大惊小怪，否则会被同学们认为是乡巴佬。 （钱江晚报，2001，9，9）,谢谢倾听,联系方式：,