信息技术与课程整合的理论与方法.ppt

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1、信息技术与课程整合的 理论与方法 一、信息技术与课程整合概述 l 、信息技术与课程整合的概念 、信息技术与课程整合的基本条件 、信息技术与课程整合的策略空间 l 信息技术与课程整合的概念 l 表述：信息技术与课程整合 是指信息技术与指导学生学习 的教学过程的结合，在课程教 学过程中把信息技术、信息资 源、信息方法、人力资源和课 程内容有机结合，共同完成课 程教学任务的一种新型的教学 方式。 l 表述、 信息技术与课程整合的本质与 内涵是要求在先进的教育思想、理论，尤其 是主导主体教学理论的指导下，把计算 机及网络为核心的信息技术作为促进学生自 主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的 教学环境的

2、创设工具，并将这些工具全面应 用到各学科教学过程中，使各种教学资源， 各个教学要素和教学环节，经过整合、组合 、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集 效应，从而促进传统教学方式的根本变革， 达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 l 表述：信息技术与课程整合 是指在课程教学过程中把信息 技术、信息资源、信息方法、 人力资源和课程内容有机结合 ，共同完成课程教学任务的一 种新型的教学方式 。 概念表述中的共同点： l 信息技术与课程整合以先进的教育思 想，教学理论作为指导。 l 信息技术与课程整合是围绕创建“新 型教学结构”的核心来进行的，目的是改 变学生的学习方式。 l l 信息技术与课程整合

3、中要注意运用“ 学教并重”的教学设计理论来进行课程的 教学设计，既要注重信息技术作为学习工 具的整合模式的探索，又要注重信息技术 作为辅助教学工具的整合模式的完善与升 华。 l 信息技术与课程整合中应重视各学科 的教学资源建设。 l 信息技术与课程整合应根据各门学科 的特点来进行。 l l大整合论 l小整合论 信息技术与课程整合的目标： l 培养学生学会学习的能力，具有 终身学习的态度 。 l 培养学生具有良好的信息素养。 l 培养学生掌握信息时代的学习方式。 l 解决课程教学中难以解决的问题， 提高教学的效率。 信息技术整合于课程与教学的目标 信息化社会对人才培养提出了新的要求， 教育应引导

4、和帮助学生成为有技术能力的人 ： l信息技术的有效应用者 l信息的获取者、分析者和评估者 l问题解决者和决策者 l有意义的生产工具的创作者或有效应用者 l交流者、合作者、信息发布者和生产者 l遵守信息伦理的、有责任心的 有贡献的公民 1、满足信息化社会对人才培养的要求 信息技术整合于课程与教学能在很大程度 解决课程标准本身难以解决的一些问题，包 括对学生的以下要求： l应用技术进行发现的探索，以及在仿真情境 中利用学科和领域知识来解决问题； l利用收集到的信息基础进行概括、得出结论 ，作决策； l通过多种途径来获取和交换信息； l运用各种媒体和方式进行交流等。 2、解决课程标准本身难以解决的问

5、题 “知道内容”已不是学生学习的全部， 学生必须或需要应用知识： l建构新的理解 l解决问题 l做出决策 l形成成果 l进行交流 3、信息技术整合于课程与教学的最终目标是 为学生学习方式的改变提供支持 信息技术与课程整合的基本条 件 基本条件： l具有先进教育观念、支持鼓励教师 应用信息技术改革教学的学校领导; ll具有精通信息技术，并能将信息技术应 用于教学的教师; ll 具有能运用信息技术进行学习的学生; ll 具有相应的信息化教学环境; l 具有能获取网络资源的条件; ll 具有灵活地进行教学设计的能力; IT 整 合 中 的 环 节 体制、规范与组织文化 教学 实践 基础设施 建立能使

6、学习者 广泛受益的计算 机及网络的硬件 环境，并维持、 更新 教师培训 建立能有效利用 IT、并掌握相关 教学策略和观念 高水平的教师， 提供培训和支持 课程资源 为学习者、教师 及教育机构提供 高质量的教育内 容资源和服务 现状：过分重视信息技术基础设施建 设投入，忽视内容资源、教师培训和 运行维护 信息技术与基础设施（78%） 课程内容（13%） 教师培训（7%） 设备运行、维护（2%） （英国BECTa的资料，2000年） 信息时代教师的能力 l信息素养 l信息技术的技能 l教学设计的能力 教师的教学设计能力 l 学习掌握教学设计的最基本的理 论。从设计的观念与方向上，强调运用 现代教育

7、观念，强调充分发挥学习者的 主动性和创新精神，一切教学的安排从 学习者的需求与特点出发，改变了以往 只注重“教”，而忽视“学”，造成学习者 被动接受、缺乏原创精神的现象。 ll 学习掌握教学设计的方法。强调运用系 统观和整合的思想，对教学过程中的各个要 素进行全面的分析与研究，对其间关系进行 协调的、整合的把握。同时强调设计中的问 题解决策略，强调设计的创造性与灵活性。 l从教学设计的学习方法上，强调案例 学习、参与式学习，体验式学习，观摩其他 老师的优秀案例，讨论分析其特点，根据一 定的学习内容或学习主题，完成自己的教学 设计方案，并和其他老师一起分享设计成果 ，得到反馈信息修改完善自己的设

8、计方案， 作为学习主体参与学习，在完成设计方案的 过程中体验教学设计的过程。 ll 从教学设计的学习及能力的培 养上，掌握恰当的学习时机，教师 们应在具备了一些基本的信息技术 能力的基础上，再学习教学设计的 理论和方法。 教师的信息技术能力 根据我国教育部2000 年公布的中小学 教师信息技术培训指导意见(试行)文件中 规定的中小学教师信息技术培训的目标与内 容来看，对中小学教师信息技术培训的内容 与要求，分为初级培训和高级培训。 l 初级培训包括信息技术基础、操作系统 、文字处理、信息技术在教学中的应用、因 特网基础等5个培训模块。 l 高级培训包括文稿演示、电子表格、网 页制作、多媒体作品

9、制作。 教师的信息素养 1具有信息意识，有获取信息的强烈愿望 ； 1能够通过恰当的方式，方便地获取所需 信息，并能对其进行存储; 1能够较为自如地对获得的信息进行辨别 和分析，具有批判性地评价信息的能力，高效 、准确地选择信息的能力； 1能够运用多媒体形式表达正确的思想和 观念，并乐意与他人分享； 1能创造性地使用信息，并能驾驭信息进 行自主高效的学习，并具有信息交流的能力; 1有较强的创新意识和进取精神。 信息技术时代教师的多元化职能 ll 教师是学习过程的设计者; ll 教师是学习资源的设计者和开发者; ll 教师是学生学习过程的指导者; ll 教师是学生合作学习的组织者和协作 者; ll

10、 教师是学生的学习伙伴，也是学习的 参 与者; ll 教师是信息化学习环境的管理者; ll 教师是学生学习的评价者; ll 教师是教学的研究者; 信息技术与课程整合的基本 策略空间 信息技术整合于教学的技术路线 技术应用程度 IT 应 用 学习投入 低 低 高 高 信息技术应用于教学的趋势 l课程学科具体内容的应用路线; 利用信息技术保证课程标准更高质 量的实现。 l内容领域课程的应用路线; 利用信息技术创设学习环境，进行 综合性学习、研究性学习、协作性学习 ，为学生在未来的信息社会中的学习、 生存和工作打下基础。 l低技术投入，高学习投 入 l高技术投入，低学习投 入 l低技术投入，低学习投

11、 入 l高技术投入，高学习投 入 学习的主题为宇宙究竟有多大？，学习过程 为学生通过在因特网上搜集相关的信息，提出一个 估计宇宙中星系数目、星系中星球数量、星系中恒 星平均质量的方法，并通过收集的数据与基本研究 数据一起使学生能够估计宇宙的可视质量。完成该 主题的学习需要的工具是电子表格、演示软件等， 资源来自国家航空航天局等网站，采用小组合作学 习的方式，将学生分组并指导各小组提出一个计划 ，估计宇宙中可见的星系的数量，引导学生去国家 航天局网站，以此为出发点进行研究。当学生估计 出可视宇宙的星系数目之后，口头汇报结果;在此基 础上改变任务，提出一个方案，要求他们估计出一 个典型的星系中恒星

12、的平均数目，仍然利用国家航 天局的网站进行研究，将学习结果采用各种形式在 网上发布;学生 估计出一个星系里的恒星数目之后，让学生发现寻求平均 每颗恒星的大概质量的方法，可以用传统的方法测得，也可 以从国家航空航天局网站获得信息，听取报告了解科学家是 如何工作、如何记录过程的，这对获得该项任务的结果和扩 展性是十分重要的，利用他们在练习中发现的信息，检验在 计算中的实验误差，525均是可接受的范围，学生应花 一定的时间讨论为什么25还是可以接受的？学生们将他们 的答案简单地相乘计算出宇宙的质量，鼓励学生自己得出结 论，并解释他们的方法为什么是合适的，将各小组的研究结 果到一个不足5分钟的演示作品

13、中，师生共同对作品进行评价 。就宇宙质量问题的答案进行平均与比较，理论性的答案可 以在国家航空航天局的网站上找到 ，通常每个月都有更新。 让学生对改变信息的必要性作出结论，并将他们的结果和当 前发布的在网上的信息进行比较。最后作为对这项学习活动 的扩展，介绍国家航空航天局末来教室的探索模块软件，去 探索天文学中的更多问题。 信息技术的教育价值观 IT能用来做什么？ 媒体观 工具观 生态观 信息技术的教育价值观 媒体观 教学信息的表现和传递 教师 学生 媒体 内容 IT作为工具整合于教学 教育信息技术的工具观 l通过信息技术教育，在帮助学生掌握信息技术的基本的 操作和概念的基础上，根据教学需求，

14、发挥信息技术作为 以下各种工具的潜能，与学科领域的教学相结合，同时注 意帮助学生养成形成有关信息技术应用的正确社会、道德 和人文观念和习惯。 学习者 效能工具 问题解决/ 决策工具 交流工具研究工具 IT作为工具整合于教学 效能工具（Productivity tools） l学生使用信息技术增进学习，提 高效率和效果，提高创造力。 l学生用信息技术工具，合作构建 技术增强型模板，创作并发行作品 ，开发其他具有创造性的产品。 IT作为工具整合于教学 通讯工具（communications tools） l学生通过通讯技术与同伴、专家 及其他读者合作，发布信息并进行 交流。 l学生通过采用各种媒体

15、和多种方 式交换信息和思想。 IT作为工具整合于教学 研究工具（research tools） l学生使用信息技术从不同资源中 查找、评价、收集信息。 l学生使用技术工具处理数据，汇 报成果。 l学生根据特定任务的要求，评价 与选择新的信息资源，进行技术革 新。 IT作为工具整合于教学 问题解决与决策工具 （problem solving and decision-making tools） l学生使用技术资源解决问题，并 做出明智的决策。 l学生把技术应用在策略开发中， 以解决现实生活中的问题。 E-learning 利用IT创建新型的学习（生态）环境 拟人 学伴 导师 学生 助手 拟物 资

16、源 情境 教具 学具 计算机/ 网络 学习者 利用IT创建新型的学习生态环境 l摆脱“技术中心主义” l摆脱“课堂搬家” l超越CAI课件 内容 Content 信息工具 Computation 学习团体 Community 3C模型 学生的学习投入 l认知的投入 l行为的投入 l情感的投入 l 认知投入：涉及学习者在学习过 程中使用的学习策略问题。学生在 学习过程中使用了较好的认知和元 认知技能，是积极的投入；学生在 学习中的学习策略是浅层次的，是 表面的投入，说明学生的认知投入 是和不同的思维活动相关的。学习 中应培养学生高级思维能力的发展 。 l 行为投入：是指学生在学习 过程中行为表现

17、是否积极，不 论在课堂的学习中，还是在课 外的学习中，学生在投入的时 间、努力程度、钻研程度、坚 持性、参与程度上存在不同的 行为投入。 l情感投入：学生在学习活动中 伴随有不同的学习情感，学生 高度投入时表现为积极的情感 ；反之则表现为被动及负面的 情感。学生在情感投入上分为 积极情感、顺从情感、消极情 感。情感投入直接影响到学生 学习过程中的行为投入。 信息的技术与课程整合的方法 教学设计 重心不同的教学整合 信息技术作为教学有辅助工具的整合 信息技术作为认知工具的整合 两种不同教学方式的比较 教育教学改革的最终受益者应该是学生，20世纪后20年来， 教育教学的重心逐渐向学生的学习转移，尤

18、其重视培养学生 的高水平技能和思维能力，以提高他们的终生学习能力： 传统教学变革方向 教师主导学生自主探索 讲授式教学互动式教学 有关单一学科的小模块教学真实性的、跨学科任务 中的拓展模块 学生孤立学习协作学习 教师作为知识的配给者教师作为辅助者 能力分组异质同组 评价强调事实性知识和具体技 能 绩效评价 建构主义视野中的教学改革取向 灌输性学习探究性学习 脱离情境 情境化 个体竞争 协作学习 传统教学 建构性教学 目标：表层知识 深层知识（真 知识） 过程：记忆 高水平的思维 控制：教师控制 学习的自我监 控 社会情境：单向输入 充分的沟通、协作与 支持 物理情境：信息单一 多样化、情境化、

19、建 构工具 教学模式的选择 客 观 主 义 建 构 主 义 学习效率 学习效果 知识水平 领域性质 认知结果 获得能力 低阶 结构良好 收敛 近迁移 远迁移 发散 结构不良 高阶 完全解部分解 信息技术主要作用： （1）信息传递 （2）提供练习 （3）用于评价 信息技术的应用方式 （1）信息传递 帮助教师传递教学信息 代替教师呈现教学信息 提供扩展信息 帮助教师传递教学信息 l代替传统的粉笔、黑板，使教学信息 的呈现生动、有趣。 l演示各种现象，帮助学生对教师讲解 的内容的理解。 演示微观或宏观现象 ； 有危险的、或需要很 长或极短时间才能看到的现象； 反复观察的动态现象 ； 难以理解的概念或

20、原 理； 启发学生想象力的情 景。 信息技术的应用方式 （2）提供练习 为使学生所学知识、技能到达 熟练掌握，可利用信息技术为学习提 供练习的机会。 如：使用权用操练型软件； 教学游戏； 问题解决型软件。 应注意的问题： l在接受式学习中运用信息技术，应注意以下 几点： （1）对整个教学过程，应进行精心设计。 明确应用信息技术的学科内容，这种应用应 充分挥信息技术的优势。 （2）明确应用信息技术所达到的目标，以 及为达到目标所采取的教学策略和方法。 （3）信息技术的应用应与其他常规的教授 方法有机地结合，取长补短，优势互补。 （4）在传递教学信息的过程中，应尽量避 免注入式方法，采取各种途径启

21、发学生积极 思考，主动获取和建构知识。 信息技术应用于讲授性教学应注 意的问题： l要明确自己的教学思路，将各种工具 、资源有机地组织起来，避免完全受课 件的限制； l讲授的目的是促进学生的理解，所以 ，教师要对信息进行精心组织，呈现的 速度要适当，要留给学生理解与反思的 时间； l切忌一股脑地“灌”给学生（“电灌”） 设计方法 教学设计的概念： 教学设计是以教学过程为研究对 象，用系统方法分析和研究教学需 求，设计解决教学问题的方法和步 骤，并对教学效果作出价值判断的 计划过程和操作程序，以教学理论 、学习理论、传播理论为理论基础 ，其目的是优化教学效果。 教 什 么学习需要分析 ；目标、

22、内容分析 如 何 教教学策略 教的怎样教学评价 教学设计的一般模式： 学习需要分析 学习内 容分析 学习者 分 析 学习目标的拟定 教学策略的制定 教学媒体的选择和利用 教学设计成果评价 形成性 评 价 总结性 评 价 修改 修改 学习内容的设计 教学设计实践对学习内容的分类 ： l事实类学习内容 l概念类学习内容 l技能类学习内容 l原理类学习内容 l问题解决类学习内 容 指一些术语，如姓名、时间、地 点，可以确定事件名称等；还包 括言语符号信息，如逻辑符号、 文字符号、数学符号等。 事实类学习内容： 是指将具有同样特征的事物，用 来表征这种事物的属性及名称的 名词。 概念类学习内容： 指各

23、种心智的或身体的行动以及 对观念、事物和人所做的反应。 包括了心智技能和动作技能两大 类内容。 技能类学习内容： 指将若干个概念组合在一起，用 来指导行动或解释变化的规则。 包括了自然原理、行动原理和规 则系统三个方面。 原理类学习内容： 指的是运用已掌握的知识和技能 ，通过思索去探究问题答案的一 类学习内容。 问题解决类学习内容： 事实性内容：生字 概念性内容：词、句、段、篇 原理性内容：语法、逻辑、修辞、标点 符号 技能和问题解决性内容：听、说、读、 写能力 语文学科内容分析实例 ： 同类项概念 识别同类项概念 合并同类项的方法原理 小学数学合并同类 项一课中的知识点 及其类别： 小学数学

24、合并同类项一课中的知 识点的结构关系分析： 合并同类项（系数相加，字母及字母的指数不变 ） 同类项的识别（与系数无关，与字母顺序无关） 字母相同 1/6x，1/4x； 8abc，1/3abc ； 相同字母的 指数相同 1/4x2，5x2； 常数项 5，6，1/8 教学目标的设计 认知领域的目标： 布鲁姆按智力特征的复杂程度将认知领域 的目标分为六个层次： 1、知道2、领会 3、运用4、分析 5、综合6、评价 知道： 对学习过的内容的回忆。对具体事实 、方法、过程、理论等的回忆。知道 是认知领域中最低的认知水平层次， 所伴随的心理过程主要是回忆。 领会： 指把握知识材料意义的能力，可能从三个 方

25、面来评定此目标的外化： 转换：具体指知识形式的转换；符号形式的转换，如 文字符号与图像符号的转换；从一种言语形式 到另一种言语形式的转换，如英译汉。 解释：指对一项信息加以说明或概述。 推断：指预测发展的趋势。学生在已有的材料基础上 ，对某种结论的预测，如：移民倾向与居住在离大城 市商业中心区最近的贫民区，最有可能在哪里找到他 们的后代。 运用： 指在特定的具体的情景中使用所学的 知识。包括概念、原理、方法、理论 的应用。如：把三角、几何的法则应 用于实际地理位置的能力；会利用分 配律、结合律解决数学题等。 分析： 指把复杂的知识整体材料分解成组成部分，使各层 次地构成关系更为明确的过程。分析

26、可从几方面进 行： 要素分析：知识内容是由许多要素组成的，这是较容 易识别的分类。如鉴别教学内容中的各知识点；区分 结论与证据的能力等。 关系分析：知识内容中和各要素是以各种关系组合在 一起的。如领会一个段落中的各种观念之间的关系； 区分因果关系和其他顺序关系的能力等。 组织原理分析：对知识内容的结构和组织进行分析。 如识别史料中作者的意图、观点及思想感情的能力。 综合： 指将所学的各种要素和部分重新加以 组合，形成一个新的知识整体的过程 ，强调创造能力。如写一篇结构完善 的论文；提出一项实验计划；完成一 建筑设计图；为短诗谱曲等。 评价： 指为了某种目的，对材料和方法的价 值作出判断。判断准

27、则可以是学生自 己制定的，也可以是别人为他制定的 。如对某部电影作出评价；对某研究 的社会效益、经济效益作出评价等。 学习内容和教学目标二维层次模型 学习内容 事实知道 教学目标 事实概念技能原理问题解决 概念知道 概念领会 知道 领会 应用 分析 评价 综合 技能知道 技能领会 技能应用 原理知道 原理领会 原理应用 原理分析 问题解决知道 问题解决领会 问题解决应用 问题解决分析 问题解决 综合评价 学习内容/学习目标分析表 课目内 容名称 知识 点 学 习 目 标 知道 领 会 应 用 分析 综 合 评 价 学习内容/学习目标分析表 家鸽生殖发育特点3 鸟类的主要特征 恒温动物的概念 家

28、鸽适于飞行生活的形态结构 特点 4 2 1 家鸽 （第 十一 章第 一节 ） 分 析 应 用 领 会 知 道 学习目标 知识点 课目 内容 名称 初中一年级生物家鸽： 知识点学习水平描述语句行为动词 1 2 3 4 学习水平描述表 知 识 点 学习 水平 描述语句 行为 动词 1分析 解释家鸽适于飞行的特点解释 分析 分析家鸽适于飞行的原因 2 领会阐释 横温动物的概念阐释 3应用 说明家鸽的生殖发育特点 说明 观察 观察鸡蛋的内部结构，叙述动 物的卵细胞及胚胎发育 4理解说明鸟纲 的主要特征说明 家鸽学习水平描述表 教学媒体的选择与应用 媒体选择的机率（P） 媒体选择的功效（媒体选择的功效（

29、V V） 需需付出的代价（付出的代价（C C） 可选择区 最优选择区 M HL H M L 功效 代价 媒体最优选择决策模型 开始 课目内容 知识点学习目标 媒体选择的工作程序 媒体使用目标的确立 媒体类型的选择 媒体内容的选择设计 （知识点指的 是需用媒体辅 助教学的知识 点） 适用评价 媒体选择的工作程序（续） 媒体使用目标的确立 媒体类型的选择 媒体内容的选择设计 选编修改新制 （得到媒体 软件的三种 途径） 修改 使用评价 媒体选择的工作程序（续） 修改 推广使用 结束 事实概念技能原理 问题解决 知道 理解 应用 分析 综合 评价 创设情景 呈现过程 展现事实 提供示范 设疑思辨 媒

30、体内容目标三维选择模型 媒体选择工作表 教学单元或 课目名称 知识 点 学习水 平等级 媒体 类型 媒体在教学 中的作用 媒体内 容要点 资料 来源 媒体使 用方式 使用 时间 11 2 3 21 2 3 31 2 3 初中生物家鸽媒体选择工作表 知识 点 教学 目标 媒体 类型 媒体内容 要点 资料 来源 媒体在教学 中的作用 媒体使用 方式 1分析 1录像 家鸽适 于飞行 的一般特 点 选编 呈现双重呼吸 过程，解释原 理 设问 播放 讲解 2 骨骼 标本 家鸽骨 骼特点 实验 室 解释其飞行骨 骼特点 边观 察 边讲 解 3 解剖 标本 家鸽消 化及循 环特点 实验 室 提供标本说明 知

31、于飞行的消 化循环特点 边观 看 边讲 解 2应用 1 家庭 实验 鸡蛋结 构 家庭 观察类比感性 认识鸟 卵的结 构 观察 讲述 2录像 鸟卵的 结构及 发育 选编创设 情景 讲解 播放 总结 课堂教学结构的设计 课堂教学结构流程图设计中几种符号 代表的意义为： 表示教师的活动或教学内容 表示媒体的应用，左边为媒体类型 ，右边为媒体内容 表示学生的活动 表示教师进行逻辑判断 表示开始和结束 开始 引言设问 归纳分析原因 录像鸟类适于飞行的外部特征 初中生物家鸽教学过程结构流程图 录像双重呼吸及消化 总结结论 解释双重呼吸 骨骼标本骨骼内部结构特点 初中生物家鸽教学过程结构流程图（续） 总结结

32、论 说明内部特征 复习评述 初中生物家鸽教学过程结构流程图（续） 提问 归纳飞行结构特点 陈述事实 初中生物家鸽教学过程结构流程图（续） 归纳飞行结构特点 讨论并提出问题 录像 生殖发育的特点 答疑归纳 初中生物家鸽教学过程结构流程图（续） 形成性练习 总结 结束 答疑归纳 教学评价的设计 三种评价类型的特点 特点 诊诊断性评评价形成性评评价总结总结 性评评价 评价 时机 教前评价教学之中教学之后 评价 目的 摸清学生的学习准 备情况，以便安排 新内容的学习。 了解学习进程 中的情况，调 控教学进程。 检查学习结果 ，评定学习成 绩，分出等级 。 评价 方法 作业分析法、前 测、调查法等 。

33、练习、提问、 实际操作、作 业等。 考察、考试 。 评价 作用 诊断学习准备情况 ，分析有利因素与 不利因素。 确定学习效 果。 评定学习成 绩。 类型 形 成 练 习 表 知识点 学习水平 题 目 内 容 1 2 3 n 初中生物家鸽的形成性练习表 知识点学习 水平 题 目 内 容 家鸽适 于飞行 的形态 结构特 点 理解、 应用 1.家鸽的身体呈 形，可减少 飞行中的 ；体表被覆 ；前肢变成 是 器官。 分析2.家鸽的骨骼有什么特点？ 理解 3.鸟类身上最发达的肌肉是 ？ 4.家鸽不能贮存粪便，因其 极短，因此随时减轻体重。 中学政治商品使用价值和价值的形成性练习设计 知识点学习水平 题目

34、内容 1知道 1.下面那种表达符合商品的定义: A商品是对人有用的劳动产 品 B商品是一切有用的物品 C商品是用来交换的物品 D商品是用来交换的劳动产 品 2理解 一般来说，阳光、空气不是商品。但在 一些国家里，由于大气污染，空气在特 征容器中出售，这样空气就成为商品 了，空气成为商品的根本原因是什么？ 3分析 一个同学从商店买来一支钢笔，把它 作为礼物送个别人，这支钢笔是不是 商品？为什么？ 信息技术应用于以学为中心的学习 以学为中心学习的缘起 传统课程和教学过于注重知识传授，过于 强调接受学习、死记硬背、机械训练，其弊 端日益凸现： 不利于学生的知识迁移 不适合复杂的内容领域的高水平学习和

35、问 题解决等高水平技能的习得。 信息技术应用于以学为主的学习 教育改革首次将培养学生的创新精神和 实践能力放在教育目标的突出位置； l课程结构改革 “从小学至高中设置综合实践活动，其内 容主要包括：研究性学习、社区服务与社 会实践以及劳动与技术教育。” l教学过程改革 我国基础教育课程改革倡导在教学过程 中培养学生的独立性和自主性，引导学生 质疑、调查、探究。 学（知识的获得） 做（知识的应用） 以讲授为主的教学 以学生为主体的学习 做中学： l通过问题解决来学习； l以问题为中心的学习。 信息技术应用于以学为中心的学习 模 拟 动 画 超 媒 体 百科全书 光盘 数字图书 馆 互联网 计算机

36、辅 助实验 模拟与建 模 微型世界 IT 的 使 用 教 学 过 程 呈现 问题 情境 讨论 分析 问题 搜集 数据 资料 处理 分析 资料 呈现 问题 情境 评价 反思 数据 库 电子 表格 统计 软件 文字 处理 文字处 理 Powerp oint 多媒体 著作 工具 网页制 作 电 子 档 案 袋 创设仿真的虚拟现实问题情境 利用以信息技术为核心的多媒体、计算机模 拟、三维动画、超媒体等技术和信息呈现方式 ，创设与学生生活、学习或与科学、社会发展 密切关联的仿真性问题情境，激发并维持学生 的问题解决或探究动机，提高教学和学习的情 境化和生活化。 虚拟现实问题情境的主要特点： 能“说服”学

37、习相信其真 实性； 设置的情境与学生的生 活或学习有关联； 需要解决的问题与所学 的内容有内在的联系； 情境的各个场景之间有 逻辑联系，切换自然，以维持学生学习和思 维的连贯性。 教师、学生、信息技术的角色： l教师具备IT能力，作为设计者、管理 者、促进者； l学生积极地投入于学习过程，作为研 究者，IT技能不断发展； l计算机作为工具，通过利用真实的问 题和数据资料促进学生的学习； l教学以学生为中心，是基于问题式的 ，真实的，技术是其中一个有机部分； l环境是多校化的，具有丰富的资源。 探究性学习的教学设计 具体目标 计算机 的作用 具体问题数据加工结果呈现 具体目标 计算机 的作用 具

38、体问题数据加工结果呈现 建构主义理论要义： 知识不是通过教师传授 得到的，而是学习者在一 定的情境，即社会文化背 景下，借助他人的帮助， 利用必要的学习资源，通 过意义建构的方法而获得 。 建构主义学习理论的基本特征 l提倡以学习者为中心的学 习； l强调“情境”、与“协作”在 学习过程 中的作用； l主张用探索法、发现法建 构知识的意义。 建构主义学习理论适合于学习的高级阶段 初级学 习 学习可分为 高级学习 初级学习结构良好问题 l初级学习是学习中的低级阶段 。 l涉及的是结构良好问题。 l学生知道一些重要的概念与事 实，在测验时只要求学生将所 学的东西按原样再生出来。 高级学习结构不良问

39、题 结构不良领域有以下两个特点： 1、知识应用的每个实例中，都包含 着许多应用广泛的概念的相互作用。 2、同类的各个具体实例中，所涉及 的概念及其相互作用的模式有很大的差 异。 将知识运用于具体情境时，都存在着 大量的结构不良的特征。 以学为中心的教学设计的原则 1、强调以学为中心： l学习过程中充分发挥学生的主动性， 体现学生的首创精神； l要让学生有多种机会在不同的情境下 去应用他们所学的知识； l要让学生能根据自身行动的反馈信息 来形成对客观事物的认识和解决实际问 题的方案。 强调“情境”对意义建构的作用 学习总是在一定的社会文化背景即“ 情境”相联系的，在实际情境下进行学 习，可使学习

40、者能利用自己原有的认知 结构中的有关经验去“同化”当前学习到 的新知识，从而赋于新知识以某种意义 。如果原有经验不能同化新知识，则要 引起“顺应”的过程，即对原有的认知结 构进行改造与重组。 强调“协作学习“对意义建构的关键作 用 学习者与周围环境的交互作用对于学 习内容的理解起着关键的作用。 l 学生们在教师的组织和引导下，共 同讨论和交流，组织成学习共同体，成 为学习群体中的一员。 l 经内部协商与相互协商，分享每一 位学习者的智慧，即整个学习者群体共 同完成对所学知识的意义建构。 强调学习环境的设计 学习环境是学习者在其中进行 自由探索和自主学习的场所。 l有丰富的信息资源，各种工 具；

41、 l学习伙伴的帮助和支持； l学习被促进和支持，而不是 控制； l学习有更多的自由和主动。 强调利用各种信息资源来支持“学” l为了支持学习者的探索学习和 意义建构，在学习过程中要提 供 各种信息资源，但必须用于 学生的自主式学习和协作式探 索。 l学习者对于学习资源应如何获 取、从哪里获取、如何有效地 加以应用等问题，需要教师提 供帮助。 强调学习过程的最终目的是完成意义建构 l传统教学中教学目标是教学的开 始与归宿，是核心要素。 l以学为主的教学设计的最终目的 是学生对知识的意义建构， l在进行教学目标分析的基础上， 选取恰当的主题，再围绕这个主题 进行意义建构。 以学为主的教学设计的方法

42、与步骤 l学习主题（问题）的设计 l情境创设 l信息资源设计 l教学目标分析 l自主学习策略的设计 l协作式教学策略设计 l学习过程与学习效果评价设计 l教学结构设计 学习主题（问题）的设计 l学习主题的设计可以是单一学科 的，也可以是多学科的学习主题。 学习主题可以是依据教学目标，从 学科的学习内容中加以选择产生的 ，也可以是课本内容以外来自与学 生生活密切相关的内容。 情境的设计： l问题情境 l真实情境 l模拟情境 l虚拟情境 l协作情境 自主学习策略的设计 支架式教学策略 应当为学习者建构对知 识的理解提供一种概念框架 ，这种框架中的概念是为发 展学习者对问题的进一步理 解所需要的，为

43、此，事先要 把复杂的学习任务加以分解 ，以便于把学习者的理解引 向深入。 建构主义从维果斯基的思想出发，借 用建筑行业中使用的“脚手架”，作为 对概念框架的形象化比喻。 是教师所能提供给学生，帮助学生从 现有能力提高一步的支持的形式。 支架式教学策略的设计步骤： 搭脚手架进入情境独立探 索 建立概念框架 将学生引入 教师启发 引导， 一定的问题情境 学生自己 分析、 发现。 淡出策略 。 抛锚式教学策略 l抛锚式教学策略要求建立在有感染 力的真实事件或真实问题的基础上， 确定这类真实事件或问题被形象地比 喻为“抛锚”。 l一旦问题被确定，整个教学内容和 教学进程也就被确定了。 l教学中使用的“

44、锚”一般是有情节的 故事，这些故事的设计得有助于教师 和学生进行探索。 抛锚式教学策略的设计步骤： 创设情境确定问题自主学 习 使学习能在和现实 选择与当前学习主题 确定学习内 容表 情况基本一致或相 密切相关的真实性事件 的能力； 似的的情境中发生。 或问题作为学习的中心 获取信息与 资源 内容。这一环节为抛锚。的能力； 利用、评价 有关 信息的能力 。 随机进入教学策略 l 学习者可以随意地通过不同的途径、不同 方式进入同样教学内容的学习，从而获得对 同一事物或同一问题的多方面的认识和理解 。 l 每次进入都有不同的学习目的，都有不同 问题的侧重点。 l 多次进入的结果，不是对某一内容的简

45、单 重复和巩固，而是获得对事物的全貌的理解 与认识上的飞跃。 随机进入教学策略设计的步骤 ： 呈现基本情境随机进入学习思维发展 训练 呈现和学习主 呈现与当前学习 促进学生 认知 题内容相关的 主题的不同侧面 能力的发 展； 情境 特性相关联的情 建立学生 的思 境 惟模型； 培养学生 的发 散思惟 协作学习的策略的设计 协作学习 l协作学习也称协作式问题解决，指为多个学 习者提供对同一问题用多种不同观点和方法 进行观察比较和分析综合的机会，这种机会 有助于学习者对问题的深化理解，知识的掌 握运用和能力的提高。 l心理学家的研究表明，学生在学习的过程中 ，不仅要与教师及所学的材料打交道，而且

46、还经常与他们的学习伙伴打交道。这种合作 学习有助于学生元认知的发展，学生的解释 性语言有助于其他学生对认知过程的了解和 监控。当以合作群体的平均值作为评价标准 时，协作学习可降低差生对失败的焦虑，提 高他们承受挫折的能力，而对优秀学生也有 良好的促进作用。 协作学习的三个主要阶段 l分组 l进行学习 l评价 分组活动 l小组成员按学习成绩、认知类型、性别等因 素均衡安排，尽量保证各小组具有相同的条 件。小组活动可以是小组共同学习、小组资 料搜集或小组讨论。有一些内容，诸如基本 概念、基本原理，是形成小组讨论的基础， 可以先共同学习。 l学习方式可以是选择某个教学课件，也可以 对网上某个学习软件

47、库中的课件下载或远程 登陆，或请教师集中讲解。也可以利用其它 学习资源，如通过Internet网上查询服务或直 接向大学教授请教等方式搜集有关学习资料 。小组内部还可以展开讨论，回答问题，互 相纠正错误、并在同伴遇到困难时予以帮助 。 测验和组间研讨 l小组活动结束时，可通过小测验或学 业竞赛进行目标评价，检查每个小组的 任务完成情况，为奖励提供依据，以利 于提高小组活动的合作动机。测验或竞 赛时，可以是小组中每个或竞赛时，可 以是小组中每个成员独立完成，有时也 采用组间竞争方式。然后各组分别表达 自己的答案和思路，其他学生提出修改 意见，相互启发，促进研讨的深化。 教师讲评和优胜组奖励 l教

48、师对研讨过程进行总结和概括，以 引导学生形成概括性的理解。 l为了激励小组成员参加小组活动的积 极性，规定仅当整个小组都达到目标时 ，才算达到优胜，使用权小组中的每个 成员都为最后的成功而努力，并互相合 作。对优胜组给予奖励，奖励的方式可 以采用海报、公榜等形式，这种方式有 利于优胜组成员获得自豪感，促进他们 再接再励。 信息技术在协作学习中的应用 在协作学习过程中，信息技 术的支持是多方面的，主要表现在 ： （1）查询信息，寻找解答问题素 材 （2）发布信息，展开讨论 （3）为教师提供指导和答疑的工 具 常用的协作式学习策略 课堂讨论的教学设计策略： 1、 学习的主题事先已知。 l围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问 题； l设计能将讨论一步步引向深入的后续问题； l教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发 展的边界上，通过提问来引导讨论； l对于学生在讲座中的表现，教师要适时地进 行评价。 事先并不知道主题，课堂讨论策略 设计并无固定模式。 l教师在讲座过程中应认真倾听每一个学生 的发言，对其进行引导； l善于发现每一位学生发言中的积极因素，