如何在十二年国教中提升特殊教育的品质从课程与教学着手.ppt

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1、如何如何 在在十二年國教中提十二年國教中提 升升 特殊教育的品質特殊教育的品質 - 從從課程與教學著手課程與教學著手 臺灣師範大學特殊教育系教 授 盧台華 特殊教育為何存在？特殊教育為何存在？ 個別差異個別差異 (individual difference)是特殊教育存在的原因與 價值所在 個別間差異個別間差異 ：過去國內特教之發展相當重視身心 障礙與一般學生之個別間差異，故而將與普通生 不同的智障、聽障、視障、乃至肢障生的安置與 課程均採類別方式設計，卻忽略了上述類別學生 間亦有個別間差異存在 個別內在差異個別內在差異 ：過去特教常以學生的平均能力設 計課程， 如資源班與特教班學生所接受的課

2、程均 相同，故用班級或同群小組方式安排課表，而忽 略個別學生在各類課程學習能力與需求上均有差 異存在 故需藉由實施 個別化教學個別化教學 （individualized instruction） 或區分性課程與教學區分性課程與教學（differentiated curriculum and instruction），在 個別化教育計畫個別化教育計畫 (IEP)或個別輔導計畫或個別輔導計畫 （IGP）中設計，以 因應個別學生能力與需求之方式進因應個別學生能力與需求之方式進 行課程規劃與調整行課程規劃與調整才能讓其接受對其有意義的課程 特殊教育課程的發展特殊教育課程的發展 同中無異的無特殊教育課程

3、 隔離式異中無同的二元化 特殊教育課程 異中求同、 同中有異的調整與全方位課程設計 學生身心發展為架構之課程類型學生身心發展為架構之課程類型 發展性課程發展性課程 身心發展一致者或有些微差距者適用之 課程 功能性課程功能性課程 生理比心理發展慢很多的學生適用之課 程，亦是生活技能課程 充實性課程充實性課程 心理比生理發展快很多的學生適用之 課程 特殊教育課程之現況分析特殊教育課程之現況分析 重視類別的個別間差異，忽略類別內的個別間差重視類別的個別間差異，忽略類別內的個別間差 異異 國內特教之發展相當重視身心障礙與一般學生之 個別間差異，故而將與普通生不同的智障、聽障 、視障、乃至肢障生的安置與

4、課程均採類別方式安置與課程均採類別方式 設計設計 ，卻忽略了上述類別學生間亦有個別間差異 存在。 忽略個別內在差異忽略個別內在差異 特教常以學生的平均能力設計課程， 如資源班與 特教班學生所接受的課程均相同，故用班級或同用班級或同 群小組方式安排課表群小組方式安排課表，而忽略 個別學生在各類課個別學生在各類課 程學習能力與需求程學習能力與需求上均有差異存在 教師所需之專業知能 學科內容知識（學科內容知識（ Content Knowledge,簡稱簡稱 CK） 針對特定的學科或主題所具備之專業知識 教育知識教學知能（教育知識教學知能（Pedagogical Knowledge，簡稱，簡稱 PK

5、） 包括對學習者特質瞭解、一般教學策略、課程、教育 情境脈絡及教育目標等獨立於學科內容外教與學過程 所需之相關知識 學科教學知能（學科教學知能（ Pedagogical Content Knowledge，簡稱，簡稱 PCK） 教師需具備的特殊知識與覺知，而能將所具備之CK與 PK統整於特定學科教學而能成為有效的教學形式，並 能應用於不同的教學情境與內容中，以教導不同能力 與背景之學生 特教教師之教學專業知能 認識特教學生之身心與學習特質認識特教學生之身心與學習特質 包括各類身心障礙學生、資優學生與身心障礙資 優生 一般與特定之教學策略一般與特定之教學策略 前者包括教學原理、教室管理與經營等內

6、涵 後者為特教常用之工作分析、直接教學、合作學 習、合作教學與合作諮詢等教學法 課程課程 特教學生所需之特定課程，如社會技巧、溝通訓 練、生活管理、創造力、學習策略等普教缺乏之 特殊需求課程 課程調整知能 * 其他其他 教育情境脈絡及教育目標等知能教育情境脈絡及教育目標等知能 包括IEP、個別輔導計畫、個案輔導、親職教育、 特教法規等知能 課程調整之方式課程調整之方式 形式調整（形式調整（ curriculum accommodation) 目標、領域、教材、教法與評量等之內容不變，僅採用 不同的形式呈現，包括調整生理動作表現方式、口語與 語言，使用科技輔具與擴大性替代溝通方式及調整訊息 獲得

7、和處理的方式，如提供有聲圖書、點字、圖片、影 片、數位教材、盲用電腦、採口試、延長考試時間、放 大試卷、單獨考場等 內容調整內容調整 (curriculum adaptation) 根據學生的需要將現行使用之目標、領域、教材、教法 與評量等內容進行調整，可能採加深、加廣、簡化、減 量、分解或重整等方式調整目標，再根據目標調整原有 課程之大綱、調整精熟層次與教導基本概念與技巧，或 是以外加式課程方式教導思考與問題解決技巧及學習策 略與讀書技巧等 課程調整之原則課程調整之原則 課程調整前應先 評估評估 特殊需求學生之 身心身心 特質特質 與學習需求學習需求 ，了解學生的 起點行為起點行為 和 先先

8、 備能力備能力 ；再分析 課程目標與學生需求及能課程目標與學生需求及能 力力 之適配性之適配性 調整原則及作法可依下列四大向度進行調 整 學習內容學習內容 學習歷程學習歷程 學習環境學習環境 學習評量學習評量 * 國中小資源班課程與教學的現況分析國中小資源班課程與教學的現況分析 特殊教育花費相當多人力、物力與經費在師資培育與 訓練，然教學現場中卻常見資源班教師所教導或應用資源班教師所教導或應用 的並非其等之特殊教育專長領域的並非其等之特殊教育專長領域，而多仍停留在教導 無足輕重或毫無章法的國、英、數異質小組補救教學國、英、數異質小組補救教學 或教導 無組織系統無組織系統 而僅能相互仿效的 社會

9、技巧、職業社會技巧、職業 教育與創造力教育與創造力 等課程 。 多以將 特教教師之教學時數排滿特教教師之教學時數排滿為主要思考 ，而僅能 採部分抽離或任意進行外加課程部分抽離或任意進行外加課程，而造成特殊需求 學 生在普通班級上課之各領域課程均有支離破碎之現象 。 忽略特殊教育 需提供 的為協助普教教師教導在該學習協助普教教師教導在該學習 領域中有困難的特殊需求學生時所缺乏之特殊教育知領域中有困難的特殊需求學生時所缺乏之特殊教育知 能或相關支援與服務能或相關支援與服務，以及這些學生真正需要的學習學習 策略、社會技巧、情意或輔助科技應用策略、社會技巧、情意或輔助科技應用等普通教育 缺 乏的課程

10、目前規劃之課程與進行之教學多屬發展性課程的降低發展性課程的降低 水準課程水準課程 (watered - down curriculum)或僅採減速或減量僅採減速或減量 之 課程 高中職資源班（教室）課程與教學的現況分析高中職資源班（教室）課程與教學的現況分析 由於特教師資人力與經費設備均有限，目前多數均以 由原普通班教師原普通班教師 提供 外加式的補救教學外加式的補救教學或在 原班進行原班進行 課程調整課程調整 （主要為學習環境與評量調整）。 由於學生多數為 認知或學習功能無缺損或輕微缺損認知或學習功能無缺損或輕微缺損之 學生，反而在教學現場中可接受經由聽覺或口語理解經由聽覺或口語理解 優勢所

11、能獲得之與其年齡與能力符合之知能優勢所能獲得之與其年齡與能力符合之知能，且增加 了學生的 適應力及自信心適應力及自信心 。 少數學校因給予特教師資資源後，反而走向目前國中 小資源班的運作模式，造成特教資源多特教資源多 ， 提供之課程提供之課程 教學與其年齡與能力不符合，而致學習成效卻下降教學與其年齡與能力不符合，而致學習成效卻下降之 情形。 雖仍有部分學生因普通班教師給予的資源有限或無法 提供適當之課程調整而有部分學習困難，故需由特教特教 教師提供相關之課程調整知能教師提供相關之課程調整知能並協助調整外，並可提可提 供普通班沒有之特殊需求課程供普通班沒有之特殊需求課程。 國中小特教班或特殊教育

12、學校國中小特教班或特殊教育學校課程與教學現況課程與教學現況 分析分析 目前之 課程及教學與普通學生差異過大課程及教學與普通學生差異過大，造成在安置錯 誤時無法再重新安置無法再重新安置 的困難，而面臨招不到學生或錯誤 安置學生的惡性循環中。 進行實用語文、實用數學、休閒教育、社會適應、生活實用語文、實用數學、休閒教育、社會適應、生活 教育與職業訓練等課程及教學教育與職業訓練等課程及教學時，僅以橫向連結進行主 題式教學，卻 缺乏縱向之連結缺乏縱向之連結 ，故無階段之差別，亦無 可參考之能力指標，造成每年教學單元相同 ，內容卻無 難易與階段之分。 忽略學生在非上述六大領域之課程需求忽略學生在非上述六

13、大領域之課程需求，如多重障礙多重障礙 的 學生真正需要的 動作機能訓練與輔助科技應用動作機能訓練與輔助科技應用等課程。 過度強調 功能性課程中的降低水準課程功能性課程中的降低水準課程或仍為發展性之仍為發展性之 降低水準課程降低水準課程 ，而忽略了與普通教育課程的連接與相關忽略了與普通教育課程的連接與相關 性性，及需參考普通班課程編製符合其年齡需求之功能性符合其年齡需求之功能性 課程課程 ，造成各學程與階段間安置與銜接的困難。 高職特教班或特殊教育學校高職特教班或特殊教育學校課程與教學現況課程與教學現況 分析分析 目前 高職綜合職能班高職綜合職能班 係以收 認知或學習功認知或學習功 能輕微缺損能

14、輕微缺損 智能障礙學生為主，雖為集中 式特教班，但仍需依據學生未來之職業轉 銜進行適宜之課程規劃，然其一般科目之 學習內容卻以 功能性課程功能性課程 為主，且與以收 認知或學習功能嚴重缺損學生為主認知或學習功能嚴重缺損學生為主之特殊特殊 學校課程學校課程 間似乎 差異很小差異很小 ，恐需進行重新 規劃與調整。 至於 職業專科與實習科目職業專科與實習科目之課程，亦與特 教學校變化不大， 幾乎多為洗車、清潔、 烘焙為主， 缺乏地域性與社區性之特色缺乏地域性與社區性之特色， 且由於所教之職種過多，反而不具競爭力不具競爭力 與專精能力與專精能力 。 資優學生課程與教學之現況分析資優學生課程與教學之現況

15、分析 加速加速 課程課程 為以其心理年齡思考之發展性課程發展性課程 ，故採 單科單科 或跳級等進階安置或跳級等進階安置比較會採用 加深與加廣加深與加廣 之課程 則需考慮 需與其生理年齡發展配合， 在在同年齡層課程中進行垂直與水平之充實同年齡層課程中進行垂直與水平之充實，比較適合用 於目前國內資優普遍採資源班目前國內資優普遍採資源班之安置方式之安置方式 ，以及雖 採集採集 中式安置但僅藝能單一領域優異之安置方式中式安置但僅藝能單一領域優異之安置方式。 然國內目前之 資優資源班資優資源班 亦仍有完全採加速方式仍有完全採加速方式進行課 程與教學，造成後一年或後一階段學習時，可能會因學因學 習內容重複

16、而失去學習動機與興趣習內容重複而失去學習動機與興趣。 進行創造力、思考技巧與領導才能訓練之外加式課程創造力、思考技巧與領導才能訓練之外加式課程之 學校，卻因缺乏可資參考之階段性能力指標而無法進行無法進行 系統性或組織化的教學系統性或組織化的教學。 目前多數仍以 發展性課程的加速式課程內容發展性課程的加速式課程內容，進行需要 之充實課程，充實課程， 且常因排課困難犧牲學生在原班課程學習原班課程學習 之完整性之完整性 。 歸納整體現況分析之建議歸納整體現況分析之建議 無論身心障礙或資優學生的課程之橫向橫向 與縱向縱向 連結均需要加強 普通教育課程的實施並非指地點地點 而是內容內容 特教教師之教學宜

17、以特教專業知能特教專業知能 所需之領域 或科目為主，並疑加強其PCK知能 目前融合教育融合教育 已是全球特殊教育發展的趨勢， 國內更已成為亞洲地區融合教育辦理相當成功 與傑出的國家 ，針對普通教育進行 課程調整課程調整 並 藉由區分性教學區分性教學 的實施是檢討融合教育績效的 必要措施之一 特教宜重在提供普教課程未具有之各項特殊需特殊需 求領域課程求領域課程 ，或將之融入普教課程中執行 十二年國教後可能面臨之問題十二年國教後可能面臨之問題 普及化與社區化之安置方式可能會使各高中職學校各高中職學校 之資賦優異與身心障礙學生之數量之資賦優異與身心障礙學生之數量提升 特教資源大幅提升恐造成對普教品質

18、與國家整體經造成對普教品質與國家整體經 費分配及應用費分配及應用 之公平與有效性質疑 持續採用現行國中小對資賦優異及身心障礙學生之 安置方式實施高中職教育恐將造成所需之特教資源造成所需之特教資源 大幅提升大幅提升 ，卻 未必能達至其成效未必能達至其成效 現行國中階段特教班之職業教育課程國中階段特教班之職業教育課程過多，已與延長至 十二年國教之政策及功能不符合 根據前述之特教課程與教學現況分析顯示並不宜採不宜採 用現有之方式進行十二年國教用現有之方式進行十二年國教課程規劃與執行教學 認知或學習功能缺損嚴重認知或學習功能缺損嚴重學生如進入 高中就學高中就學 之課 程規劃與執行 現有以 認知及學習缺

19、損較輕微之智能障礙學生為安認知及學習缺損較輕微之智能障礙學生為安 置對象之特教班置對象之特教班 （目前為綜合職能科）恐面臨增設增設 或轉型或轉型 ，以及其 課程規劃課程規劃 之問題 如何由課程與教學著手因應上述之變如何由課程與教學著手因應上述之變 革革 教育部於 2007年10月至2008年7月間完成 國民教育階國民教育階 段特殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱段特殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱、 高高 中教育階段特殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱中教育階段特殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱 及 高職教育階段特殊教育課程發展共同原則及課程高職教育階段特殊教育課程發展共同原則及課

20、程 綱要總綱綱要總綱 等三項內容之編訂 至2011年6月特殊需求領域課程大綱特殊需求領域課程大綱、 認知或學認知或學 習功能輕微缺損學生調整應用普通教育核心課程之國民習功能輕微缺損學生調整應用普通教育核心課程之國民 教育、高中與高職課程之三本手冊教育、高中與高職課程之三本手冊、 認知或學習功認知或學習功 能嚴重缺損學生調整應用九年一貫課程之手冊能嚴重缺損學生調整應用九年一貫課程之手冊與 高高 職服務類服務群科之課程大綱職服務類服務群科之課程大綱等四套相關之配套措施 均已完成。 新課綱亦已於 100學年度在 各縣市重點學校進行試行並各縣市重點學校進行試行並 進行滾動式修正進行滾動式修正 ，總綱擬

21、於 最近公布並於最近公布並於 2012年年8月月正 式對新生新生 實施，且 2010年底公布之特殊教育課程教材 教法及評量方式實施辦法亦是根據新修訂之特殊教育 總綱的精神與要點作為法令執行之依據。 如何由課程與教學著手因應上述之變如何由課程與教學著手因應上述之變 革革 新課綱之設計揚棄過去以類別或安置場域設計方式而 以課程需因應個別學生在各領域或科目的課程需因應個別學生在各領域或科目的認知與學習認知與學習 功能狀況及其功能狀況及其 需求根據需求根據 IEP與與IGP進行規劃與調整進行規劃與調整 才能 讓其接受對其有意義的課程為編製理念 。 新課綱係以 課程與教學的調整課程與教學的調整為架構，在

22、 學習內容、學習內容、 學習歷程、學習環境與學習成果（評量）學習歷程、學習環境與學習成果（評量）等四項要素 進行改變、區分、補救與補償改變、區分、補救與補償，以達至不同學生的學 習需求 。 無論實施 個別化教學與區分性教學個別化教學與區分性教學都需以學生的個別 差異為依據， 且皆需藉由 先評量與診斷個別學生的需先評量與診斷個別學生的需 求後，再整合各自需求的異同處，求後，再整合各自需求的異同處，進行課程規劃（排進行課程規劃（排 課），再課），再 分別進行班級、小組或個別型態分別進行班級、小組或個別型態之教學，亦 是特教強調之身心障礙學生個別化教育計畫個別化教育計畫 （ individualiz

23、ed educational program or plan，簡稱IEP）或資 優學生個別輔導計畫( individual guidance plan，簡稱IGP)之 擬定與實施過程 如何由課程與教學著手因應上述之變如何由課程與教學著手因應上述之變 革革 特殊教育新 課綱強調設計特殊需求學生課程應首要 考量普通教育課程，故國中小之九年一貫課程七大國中小之九年一貫課程七大 領域領域 ，以及延續九年一貫課程之高中職必修之後期高中職必修之後期 中等學校之共同核心一般課程中等學校之共同核心一般課程的普通教育課程 ，仍 為未來每一位特殊需求學生設計未來每一位特殊需求學生設計IEP或或IGP時規劃課時規劃

24、課 程的首要考量程的首要考量 。 上述領域課程不適合或不足才需視其需求加設補救視其需求加設補救 性、功能性、補償性或充實性之其他特殊需求領域性、功能性、補償性或充實性之其他特殊需求領域 課程課程 。 目前設置之特殊需求領域課程包含領導才能、領導才能、 創造力、情意與學習策略創造力、情意與學習策略等調整性普 通教育課程，屬生活技能課程之職業教育、職業教育、 生活管理與社會技巧生活管理與社會技巧課程，以及 定向行動定向行動 、點字、溝通訓練、動作機能訓練、點字、溝通訓練、動作機能訓練 、輔助科技應用、輔助科技應用等歸為調整溝通與表現方式的 課程，但可依學生需求另加課程。 如何由課程與教學著手因應上

25、述之變如何由課程與教學著手因應上述之變 革革 教育部已分配 各大學院校特教中心及各縣各大學院校特教中心及各縣 市政府編製相關之教材市政府編製相關之教材。 要求各 大學院校特教中心大學院校特教中心對目前輔導或管 轄區內試行之重點學校提供相關之協助與 輔導，且 需加強教師與相關人員對新課綱加強教師與相關人員對新課綱 之瞭解與應用之瞭解與應用 研習。 教育部亦委託本人進行二年之新課綱運作模新課綱運作模 式建立之研究式建立之研究 ，同時亦委託建構 優質特殊優質特殊 教育發展網路系統既教學支援平台教育發展網路系統既教學支援平台，目前 之各項總綱與配套措施均已放置於該網站中 ，期能發揮未來推廣應用之參考與

26、依據功能 。 平台網址 http:/sencir.spc.ntnu.edu.tw/ Special Education Network of Curriculum and Instruction Resources 網站內容架構 網站 內容 主 題內 容 說 明 最新消息 公告、法令、 活動、其他 發布各項最新消息 新課綱教學資源總綱 及 配套措施 總綱：高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則 配套措施：4套配套措施 宣導影片：4支宣導影片 試行實驗計畫 計畫內容、計畫成果 教材教具 各特殊教育中心及各級學校上傳所編寫之教材內容， 以供 教學 實務現場教師下載參考 研習課程 提供特殊教育研習

27、課程之相關訊息，含單區、跨區或 委辦之研習課程 實務經驗分享 各級學校教學實務現場工作者分享教學實務經驗 其他教學資源 教材教具 各特殊教育中心及各級學校上傳所編寫之教材內容， 以供教學實務現場教師下載參考 研習課程 提供特殊教育研習課程之相關訊息，含單區、跨區或 委辦之研習課程 實務經驗分享 各級學校（含大專校院資源教室）教學實務現場工作 者分享教學實務經驗 教育部相關連結相關超連結 依照不同分類放置各項相關特教連結 滾動式修正過程中所做之總綱修正滾動式修正過程中所做之總綱修正 將適用對象適用對象 具體明確改為根據學生在各個各個 學習領域及科目學習領域及科目 之認知或學習功能思考分 為四類

28、認知或學習功能無缺損認知或學習功能無缺損 認知或學習功能輕微缺損認知或學習功能輕微缺損 認知或學習功能嚴重缺損認知或學習功能嚴重缺損 認知或學習功能優異認知或學習功能優異 具體針對上述之對象敘述課程可採用之規 劃與調整方式，以及IEP或IGP中需載明之 內涵與實施程序 認知或學習功能無缺損認知或學習功能無缺損 包括在 大多數大多數 學習領域 僅具有感官或肢體障礙僅具有感官或肢體障礙之視障 、聽障、語障等純感官障礙學生，上肢與下肢障礙及智智 力未受損力未受損 之腦性麻痺等純肢體障礙學生，以及身體病身體病 弱學生弱學生 此類學生可能安置於普通學校普通學校 就讀並接受 資源班資源班 之直直 接接或間

29、接間接 服務，或在啟聰、啟明及彰化和美實驗學校 等特殊教育學校 就讀。 課程需依 融合教育融合教育 理念融入普通班級之中進行，課程 之安排需與 普通班級學生相同普通班級學生相同為原則，惟學校需依學學 生之個別需要生之個別需要 ，根據其 個別化教育計畫個別化教育計畫 會議之決議， 提供其 學習困難領域學習困難領域 之課程調整課程調整 與補救教學補救教學 ，以及 學學 習輔具、環境調整、行為介入方案習輔具、環境調整、行為介入方案與其他 支持策略支持策略 或 相關服務相關服務 等之協助，並可 彈性開設普通課程缺乏之特彈性開設普通課程缺乏之特 殊需求領域課程殊需求領域課程 。 認知或學習功能輕微缺損認

30、知或學習功能輕微缺損 包括某一或某些領域認知或學習某一或某些領域認知或學習功能功能 有輕微缺損之 智能障礙學生智能障礙學生 、學習障礙學生學習障礙學生 、情緒障礙學生情緒障礙學生 及中中 高功能之自閉症學生高功能之自閉症學生。 上述學生通常在普通學校就讀並接受資源班資源班 或特教特教 班班之直接或間接服務，或可能在各特殊教育學校特殊教育學校 內 就讀。 課程之規劃應 與普通學生相同與普通學生相同 為原則，遵循 普通學普通學 校課程之規劃校課程之規劃 安排，惟學校需依 學生之個別需要學生之個別需要 ， 根據其 個別化教育計畫個別化教育計畫 會議之決議之決議 ，提供其 學習困學習困 難領域難領域

31、之全部抽離全部抽離 教學或 外加式外加式 之補救教學，或調 整其各領域之節數各領域之節數 或學分數學分數 ，以及提供在 原普通班原普通班 所需所需 之學習輔具、環境與評量調整學習輔具、環境與評量調整、行為介入方案行為介入方案 與其他 支持策略支持策略 或相關服務相關服務 之協助，並可 彈性開設彈性開設 普通課程缺乏之特殊需求領域課程普通課程缺乏之特殊需求領域課程。 認知或學習功能嚴重缺損認知或學習功能嚴重缺損 為在多數學習領域具有認知或學習功能嚴重缺損之學 生，包括低功能自閉症學生低功能自閉症學生、認知或學習功能嚴重缺認知或學習功能嚴重缺 損損之智能障礙學生智能障礙學生 或認知功能嚴重缺損並伴

32、隨有感官認知功能嚴重缺損並伴隨有感官 、肢體或情緒等其他障礙、肢體或情緒等其他障礙之多重障礙學生多重障礙學生 。因不鼓勵 其等升學，故 高中課綱高中課綱 中並無此類學生之課程無此類學生之課程規劃。 可能安置於普通學校特教班或各特殊教育學校中。 課程之規劃需先參照普通教育課程普通教育課程 之規劃，惟學校可 依學生個別需要依學生個別需要 ，根據其 個別化教育計畫個別化教育計畫 會議之決議之決議 ，彈性調整各 學習領域或科目學習領域或科目 之課程內容課程內容 或增減學習增減學習 領域節數領域節數 及學分數學分數 ，提供所需之 學習輔具、環境調整學習輔具、環境調整 、行為介入方案、行為介入方案 與其他

33、 支持策略支持策略 或相關服務相關服務 等之協助 ，並可 彈性開設普通課程缺乏之特殊需求領域課程彈性開設普通課程缺乏之特殊需求領域課程。 如學生在 某一學習領域或科目某一學習領域或科目之學習情形 與一般學生與一般學生 差異大差異大 者，課程內容應以 功能性功能性 為主要調整依據；如 差異不大差異不大 ，則可回 普通班級普通班級 或在社區中在社區中 以調整該領域 課程之方式進行 融合教育融合教育 。 認知或學習功能優異認知或學習功能優異 係指 國小一般能力優異之學生國小一般能力優異之學生、國中國中 或高中職某高中職某 一領域認知或學習優異一領域認知或學習優異之學術性向資優學術性向資優 、藝術才藝

34、術才 能優異能優異 、領導才能領導才能 、創造力創造力 或其他才能優異其他才能優異 之學 生，且包括 文化社經不利及身心障礙資優生文化社經不利及身心障礙資優生在內 。 目前大致均在 分散式資優資源班分散式資優資源班或藝術才能藝術才能 及體體 育優異之集中式特殊班育優異之集中式特殊班就讀。 課程之安排需與 普通班級學生相同普通班級學生相同為原則，惟學校 需依學生之個別需要學生之個別需要 ，根據其 個別輔導計畫個別輔導計畫 會議之 決議，提供 學習優異領域學習優異領域 之全部抽離全部抽離 或外加式外加式 之加加 速速或充實教學充實教學 ，並可 彈性開設普通課程缺乏之特殊彈性開設普通課程缺乏之特殊

35、需求領域課程、專題研究需求領域課程、專題研究或獨立研究之課程獨立研究之課程 。 身心障礙資優生身心障礙資優生 除需針對其資優領域提供教學外 ，亦需根據 IEP提供 其他認知或學習功能缺損之其他認知或學習功能缺損之 學習領域學習領域 或科目科目 所需之 特殊教育特殊教育 、相關服務相關服務 、支支 持策略持策略 、行為介入方案行為介入方案 與行政支援行政支援 。 特殊需求學生可採用的課程類型特殊需求學生可採用的課程類型 普通教育課程普通教育課程普通教育課程普通教育課程 ：學校提供的主要課程，不管學生有：學校提供的主要課程，不管學生有 無特殊教育需求。包括基本讀寫算、核心課程與選無特殊教育需求。包

36、括基本讀寫算、核心課程與選 修課程修課程 調整性普通教育課程調整性普通教育課程調整性普通教育課程調整性普通教育課程：指調整或修改普通教育課程：指調整或修改普通教育課程 ，讓身心障礙學生和有特殊教育需求的學生有接受，讓身心障礙學生和有特殊教育需求的學生有接受 普通教育課程的機會，包括採簡化、重整、分解、普通教育課程的機會，包括採簡化、重整、分解、 替代、加深與加廣等方式調整普通教育課程，或提替代、加深與加廣等方式調整普通教育課程，或提 供思考技巧、問題解決、學習策略與讀書技巧等策供思考技巧、問題解決、學習策略與讀書技巧等策 略性課程略性課程 生活技能課程生活技能課程生活技能課程生活技能課程 ：普

37、通班學生可藉由觀察和參與家庭：普通班學生可藉由觀察和參與家庭 、學校和社區生活學到的生活技能，但特殊需求學、學校和社區生活學到的生活技能，但特殊需求學 生卻需經過系統與組織化的系列學習才能習得者。生卻需經過系統與組織化的系列學習才能習得者。 包括功能性讀寫算、生活自理、情緒健康、社會技包括功能性讀寫算、生活自理、情緒健康、社會技 巧、職業教育與轉銜等巧、職業教育與轉銜等 調整溝通與表現方式課程調整溝通與表現方式課程調整溝通與表現方式課程調整溝通與表現方式課程：是指學生在參與上述三：是指學生在參與上述三 種課程時，在溝通方法和表現方式需預做的改變，種課程時，在溝通方法和表現方式需預做的改變， 例

38、如例如 調整生理動作表現方式、科技輔具的應用和科技輔具的應用和調 整訊息獲得和處理的方式等的形式調整，以及提供等的形式調整，以及提供 增進上述功能之課程，如復健、定向、點字與與溝增進上述功能之課程，如復健、定向、點字與與溝 通等通等 國民教育階段新課綱內涵國民教育階段新課綱內涵 與特殊教育課程之相關與特殊教育課程之相關 九年一貫 七大領域與七大議題七大領域與七大議題屬普通教育課普通教育課 程程 特殊需求課程中之 學習策略學習策略 、領導才領導才 能能 、創造力創造力 與情意課程情意課程 課程，以 及認知或學習功能優異認知或學習功能優異及認知認知 或學習或學習 功能輕功能輕 微缺損學生在微缺損學

39、生在 九年一貫課程之應用調整九年一貫課程之應用調整屬調調調調 整性普通教育課程整性普通教育課程整性普通教育課程整性普通教育課程 特殊需求領域課程中之職業教育職業教育 、生生 活管理活管理 、社會技巧社會技巧 課程及 九年一貫課九年一貫課 程在認知功能嚴重缺損學生之應用調整程在認知功能嚴重缺損學生之應用調整屬生生生生 活技能課程活技能課程活技能課程活技能課程 特殊需求領域課程中之定向行動、點定向行動、點 字、溝通訓練、動作機能訓練與字、溝通訓練、動作機能訓練與 輔助科技應用輔助科技應用課程屬 調整溝通與表現方調整溝通與表現方調整溝通與表現方調整溝通與表現方 式課程式課程式課程式課程 高中新課綱內

40、涵與特殊教育課程之相關高中新課綱內涵與特殊教育課程之相關 高中九大領域與十二大議題九大領域與十二大議題屬普通教育課程普通教育課程 特殊需求課程中之 學習策略學習策略 、領導才領導才 能能 、創造力創造力 與情意情意 課程， 認知或認知或 學習功能優異學習功能優異 及認知功能輕微缺損學生認知功能輕微缺損學生調整 應用高中普通教育核心課程高中普通教育核心課程屬調整性普通教調整性普通教調整性普通教調整性普通教 育課程育課程育課程育課程 特殊需求領域課程中之職業教育、生職業教育、生 活管理與社會技巧活管理與社會技巧課程屬 生活技能課生活技能課生活技能課生活技能課 程程程程 特殊需求領域課程中之定向行動

41、、點定向行動、點 字、溝通訓練、動作機能訓練與字、溝通訓練、動作機能訓練與 輔助科技應用輔助科技應用課程屬 調整溝通與表現方調整溝通與表現方調整溝通與表現方調整溝通與表現方 式課程式課程式課程式課程 高職新課綱內涵與特殊教育課程之高職新課綱內涵與特殊教育課程之 相關相關 高職部定之 一般科目一般科目 課程及各群科課程規範之專專 業與實習科目業與實習科目 屬普通教育課程普通教育課程 特殊需求課程中之學習策略、領導才能學習策略、領導才能 、創造力與情意、創造力與情意課程，以及 認知或學習認知或學習 功能優異功能優異 及認知功能輕微缺損學生在認知功能輕微缺損學生在高職一般科高職一般科 目課程應用調整

42、目課程應用調整 屬調整性普通教育課程調整性普通教育課程調整性普通教育課程調整性普通教育課程 特殊需求領域課程中之職業教育、生活管職業教育、生活管 理與社會技巧理與社會技巧課程屬 生活技能課程生活技能課程生活技能課程生活技能課程 特殊需求領域課程中之定向行動、點字定向行動、點字 、溝通訓練、動作機能訓練、溝通訓練、動作機能訓練與輔助科輔助科 技應用技應用 課程屬 調整溝通與表現方式課程調整溝通與表現方式課程調整溝通與表現方式課程調整溝通與表現方式課程 新特殊教育法施行細則中規範之新特殊教育法施行細則中規範之IEP 內容內容 內容包括下列事項： 一、學生、家庭現況及需求學生、家庭現況及需求評估。

43、二、學生所需 特殊教育、相關服務與支持策略特殊教育、相關服務與支持策略。 三、學年與學期學年與學期 教育目標目標 及其評量方式、日期與標準評量方式、日期與標準。 四、具 情緒與行為情緒與行為 問題學生所需之 功能性行為介入方案功能性行為介入方案 與行政支援行政支援 。 五、各教育階段之 轉銜服務轉銜服務 內容。 規定參與擬定個別化教育計畫之人員應包括學校行學校行 政人員、特殊教育及相關教師、學生家長政人員、特殊教育及相關教師、學生家長，且 必要必要 時時得邀請 相關專業人員及學生本人相關專業人員及學生本人參與。 要求 個別化教育計畫之團隊參與人員、工作項目及個別化教育計畫之團隊參與人員、工作項

44、目及 流程之規劃與執行流程之規劃與執行，須經過 學校特殊教育推行委員學校特殊教育推行委員 會會通過後實施。 IEP之課程規劃原則之課程規劃原則 盡量並首要考量採用普通教育課程盡量並首要考量採用普通教育課程：設計全方位的：設計全方位的 課程或採用調整性普通教育課程課程或採用調整性普通教育課程，針對無法採用普針對無法採用普 通教育課程或普通教育課程的缺失部份，根據各類通教育課程或普通教育課程的缺失部份，根據各類 特殊需求學生的需要設計所需的七大領域名稱相同特殊需求學生的需要設計所需的七大領域名稱相同 之功能性或生活化課程之功能性或生活化課程 提供特殊需求領域課程提供特殊需求領域課程：針對無法採用普

45、通教育課：針對無法採用普通教育課 程或學習普通教育課程的缺失部份，根據各類特殊程或學習普通教育課程的缺失部份，根據各類特殊 需求學生的需要設計所需的特殊需求領域課程，包需求學生的需要設計所需的特殊需求領域課程，包 括領導才能、創造力、情意、學習策略、生活管理括領導才能、創造力、情意、學習策略、生活管理 、社會技巧與職業教育等課程、社會技巧與職業教育等課程 採用調整溝通與表現方式的課程採用調整溝通與表現方式的課程：提供特殊需求領：提供特殊需求領 域中之域中之 點字、定向行動、溝通訓練、動作機能訓練點字、定向行動、溝通訓練、動作機能訓練 與輔助科技應用與輔助科技應用 等課程，並增加教學的輸入管道與

46、等課程，並增加教學的輸入管道與 學生學習結果的輸出管道，以確實評量教學與學習學生學習結果的輸出管道，以確實評量教學與學習 的成效的成效 能力現況與需求分析 普教課程的調 整 相關支援與服 務 特殊需求課程 確定學年、學期目標及相關服務內容 提供特殊教育 直接教學 特殊需求學生 啟 動 輔 到 機 制 提供相關專業服 務 及其他支持與服 務 檢討與成效評估 IEP之運作歷之運作歷 程程 召開 IEP會 議 IEP或IGP與課程規畫的歷程 鑑輔會鑑定安置分發學校 學校特推會 召開會議決定個別學生的IEP或IGP團隊小組 召開個別 IEP或IGP會議 決定學生下 一年度之課程需求 統整各個別 IEP

47、或IGP 的課程與需求 召開特推會會議決定整 體課程規劃與學校相關支持服務的提供 課發會規劃與學校教務處排課 執行班 級、小組或個別之區分性課程與教學 期 末檢討 IEP 採循環方式持續進行修正課程與相關支持服 務之規劃 學生需求與課程安排學生需求與課程安排 特殊教育課程安排應以鑑輔會確認通過之身心障以鑑輔會確認通過之身心障 礙或疑似學生礙或疑似學生 為第一優先，其他校內篩選之疑似 或臨界學生則視學校資源自行決定。 所有身心障礙學生仍應儘量遵循所屬年級與科別儘量遵循所屬年級與科別 之普通教育課程規劃之普通教育課程規劃，如需 節數節數 或學分數調整需學分數調整需 經經IEP會議同意會議同意 ，並

48、經 課程發展委員會課程發展委員會 與特推會特推會 確 認。 經IEP或IGP會議評估學生需求後，如確定不需要確定不需要 某一領域（科目）之課程某一領域（科目）之課程，可以以免修免修 並採其他領其他領 域課程域課程 替代之。 學生之課程安排（抽離、外加或免修）均需經過 IEP或IGP會議討論，除非證明該生確實無法修習確實無法修習 該課程該課程 ，否則 不宜完全不排不宜完全不排 。 學生需求與課程安排學生需求與課程安排 排課需要 特教班特教班 與教務處教務處 的共同合作，宜善用 IEP期末檢討會議期末檢討會議 中檢視學生需求，於下學期開下學期開 始始前即可提早建議課程規劃。 高中職資源班需接受一般科目一般科目 補救教學之學生 較少，且因教師編制有限，故不宜採抽離式課採抽離式課 程程，宜由普通班具該科