信息技术教学有效思考----如何实施有效的探究式学习.ppt

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1、信息技术教学有效性思考 -如何实施有效的探究式学习 吉安三中 刘小强 信息技术教学有效性研究 -如何实施有效的探究式学习 一、问题产生的背景 二、关于探究式学习 三、如何实施有效的探究式学习 一、问题产生的背景 请看案例：超级链接教学案例实录： 老师给出超级链接的例子让学生观察 ，并提出问题：请大家探究怎样进行超级 链接？然后学生讨论、操作，十分钟后， 学生汇报探究结果，举手的多，发言积极 ，学生口才好，正确率100%（列举出了几 种不同的超级链接）。 感觉 感觉 信息技术课堂教学中如何实施 有效的探究式学习？ 二、关于探究式学习 探究式学习 探究性学习 自主探究学习 网络自主探究型学习 -

2、研究性学习 探究 二、关于探究式学习 如何探究？ 二、关于探究式学习 1、概念 2、特征 3、要素 4、意义 5、区别（探究性学习、研究性学习） 1、探究性学习的概念 探究性学习（inquiry learning）是一种积极 的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己 探索问题的学习方式。 探究性学习指学生在学科领域内或现实生 活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑 、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题 ；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激 发情趣，掌握程序与方法。 探究式学习，是指在教师的启发、引 导、点拔、帮助下，带着一种积极要求了 解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用 探索研究的

3、方法，自主参与学习，从而达 到解决疑问、掌握知识与能力的全过程。 2、探究性学习的特征 探究式教学的基本特征概括为五个方面的内容 ： 1、学习者围绕问题展开探究活动。 2、学习者获取可以帮助他们解释和评价问题的证据。 3、学习者要根据事实证据形成解释，对问题做出回答。 4、学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科 学性理解的解释，来评价他们自己的解释。 5、学习者要交流和论证他们所提出的解释。 3、探究性学习的核心要素 “问题”是探究式学习的核心 要素。 “问题”来源：一是学生发现的；二是 教师设定的。 “问题”在探究式学习中的重要性，主 要体现在它对学生合适与否，而不在于它 是否一定

4、是由学生探究得来的 。 探究式学习特别关注对证据收集、解 释形成和求证的处理方式上。 相关链接 4、探究性学习的意义 实施探究性学习的意义，不仅是为了 适应当前中学课程改革中产生的研究性课 程教学的需要，更重要的是为培养学生的 创新精神和实践能力, 增强研究意识、问 题意识，学会如何去学习，如何去解决问 题。 5、探究性学习与研究性学习的区别 探究与研究： inquiry （探究）是“求索知识或信息，特别是求真的活 动。是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的 活动。” - 牛津英语词典 探究指“深入探讨，反复研究” -辞海 研究指“用科学的方法探求事物的本质和规律” 。 -辞海 inq

5、uiry 的中文翻译：“探问”、“质疑” 、“调查”及“探究”等多种译法。与“研究”比 较，在科学领域人们普遍接受的“探究”一 词和英文原意更为贴切。 从语感来说，“研究”一词似乎多了几 分严谨、稳重，而“探究”则更有生气，更 有动感，也更符合青少年学生的身心特点 。 探究与研究 就程度而言，“研”比“探”更深； 就范围和灵活性而言，“探”比“研”更广 更活，“研”多是对已知问题的研讨和深入 发现；“探”多是对未知领域问题的尝试与 开发。 探究性学习与研究性学习： 探究性学习（inquiry learning）是一种 积极的学习过程，主要指的是学生在学科 课程学习中自己探索问题的学习方式。 研

6、究性学习是以探究性学习为主要学 习方式的课程。 三、如何实施有效的探究式学习 1、信息技术课堂教学有效性概念界定 2、信息技术课堂教学如何实施有效的探究式学习 3、案例分析 信息技术课堂教学中 如何实施有效的探究式学习 特别关注四项工作 1、任务驱动 2、学习支架 3、科学管理 4、激励评价 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生 获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价 值观三者的协调发展。 课堂教学的有效性使的标准是： 学生在学业上有收获，有提高，有进步。 具体： 学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知 ，从不会到会； 在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热 爱，从不感兴趣到感兴趣。 n

7、 信息技术课堂教学有效性是指教师遵 循信息技术课堂教学活动的客观规律，在 课堂教学规定的时间内，能够合理运用教 材，采取恰当的教学方式方法，营造健康 和谐的学习环境，激发学生的学习动机， 促进学生主动参与，自主探索、合作交流 ，获取信息技术知识，同时培养学生创新 性地使用信息技术的精神和实践能力，形 成良好的信息情感、态度和价值观，从而 促进学生全面健康发展的教学。 任务驱动 1、成果驱动 2、情感驱动 3、生活驱动 4、本能驱动 1、成果驱动 通过展示优秀或完整的作品，使学生对有关 软件、技能有一个整体的认识，作品能引起学生 的共鸣，能出色地吸引并指导学生向更广阔的领 域迈进。 例如：讲解W

8、ord中的自选图形时，老师展 示了一组用自选图形绘制的作品，结果一下子产 生了“轰动效应”，学生们踊跃地表达着自己的感 受：“真好看！”、“这是自选图形里的吗？”、“怎 么做？” 。 老师将作品中的各个元素分解，其实全是 基本图形，学生一下子觉得不神秘了，而且表示 ：“我也可以画得出来”。 2、情感驱动 此类任务驱动的出发点主要以某种情景感 染学生，让其在心理上对某些事情、问题产生 共识，自愿用不同的形式来组织手中的信息资 源，用以表达心理及思想。比如：经常组织学 生就某种社会现象如：做文明小学生、欢乐校 园、我为申奥添光彩等内容为题开展小报、电 脑绘画展示等活动。这些都是从学生的情感， 年龄

9、特点，兴趣等角度出发，来驱使其自主探 索、学习、创作。 n3、生活（经验）驱动 信息技术课程内容本身就与实际生活密切 相关，此类任务驱动的出发点也正是集中在了 这里，它围绕生活所需技能进行目标驱使，激 发学生学习兴趣，还能培养学生利用信息技术 解决问题的习惯和能力。比如：井冈山中学一 位老师，利用胡锦涛总书记在井冈山与百姓过 年这一资源，设计了一堂以“信息发布”为内容的 教学，学生很感兴趣，这节课也被评为省一等 奖。 n 4、本能驱动 此类驱动形势最为基础，它是以学生的本能 为驱使出发点的，抓住他们爱玩、好奇心强的 特点，从一些娱乐（小游戏、动画、智力竞赛 等）方面入手的驱使手段。比如：在教学

10、生文 字输入时，有一款帮助熟悉键盘的软件-金山打 字通，运用一些游戏的方式，促进学生更好地 练习输入技能。还有Windows自带的扫雷、纸牌 游戏可以让学生更好地使用鼠标。这种驱动适 合一些枯燥的技能训练。 支架 学习支架 支架式教学 支架式学习 学习支架的定义 原为建筑隐喻 伍德（Wood, 1976）最先借用这个术语来描述同行、成 人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支 持 。 普利斯里（Pressly, 1996）等人的定义是：根据学生的 需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。 英特尔未来教育的第6模块中：支架就是我们为学生提供 的支持机构，用来帮助他们组织和支持

11、调查或探究过程，- 中国学者-学习支架是“提供符合学习者认知层次的 支持、导引和协助，以帮助学习者由需要协助而逐渐能够独 立完成某一任务，进而使其由低阶的能力水准发展到高阶的 能力水准。” 学习支架的定义 原为建筑隐喻 伍德（Wood, 1976）最先借用这个术语来描述同行、 成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有 效支持 。 普利斯里（Pressly, 1996）等人的定义是：根据学生 的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。 英特尔未来教育的第6模块中：支架就是我们为学生提 供的支持机构，用来帮助他们组织和支持调查或探究过程 ，- 中国学者-学习支架是“提供符合学习者

12、认知层次 的支持、导引和协助，以帮助学习者由需要协助而逐渐能 够独立完成某一任务，进而使其由低阶的能力水准发展到 高阶的能力水准。” 关于学习支架 1、建构主义理论影响下形成的比较成 熟的教学模式主要有三种：支架式教学、 抛锚式教学和随机进入式教学。 2、儿童被看作是一座建筑，儿童的“ 学”是在不断地、积极地建构着自身的过程 ；而教师的“教”则是一个必要的脚手架， 支持儿童不断地建构自己，不断建造新的 能力。 3、支架最重要的作用就是帮助学生穿越“ 最近发展区” 4、维果斯基（前苏联）的“最近发展区”理 论,是学习支架的理论基础。 维果斯基认为：教育对儿童的发展能起 到主导作用和促进作用，但需

13、要确定儿童发展 的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另 一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿 童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下 ，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些 任务”。 现有水平 潜在水平 目标水平 最近发展区理论-支架的理论依据 学生发展学生发展 实际发展水平实际发展水平潜在发展水平潜在发展水平 最近 发展区 学习支架学习支架 n 在维果斯基的认知发展理论中，最受 重视的是他倡议的可能发展区（或叫最近 发展区）的理念。所谓可能发展区，按维 果斯基的说法，是介于儿童自己实力所能 达到的水平（如学业成就），与经别人给 予协助后所可能达到的水平，两种水平之 间有一段差距，即

14、为该儿童的可能发展区 ” 期望值 时间支架的支持 学生的实际水平 支架的 搭建是 逐步的 分次的 建筑工人在搭设脚手架时，事先必须 考虑的是建筑物下一阶段预计完成的高度 ，若一次搭建的脚手架太高不仅没有帮助 ，反而会妨碍施工。而教师在教学时，也 必须先了解学生在不久的未来可能发展出 什么能力，然后再提供适当的支持或引导 （即支架）来推动学生此种能力的发展。 设计教学中的“支架”必须考虑到：支架如 何搭建才是适当的，还需要考虑如何确定“ 期待孩子发展出的能力”，才能跨越其“实 际发展水平”，逼近其“可能发展水平”。 学习支架的分类从表现形式分类 n范例 n问题 n建议 n指南/向导 n表格 n图

15、表 n其他：解释、对话、合作 向导 自查表 二维表 概念图 维恩图 时间线 模板 流程图 其它 支架 搭建学习支架时要注意以下几点 ： 1、要针对性的搭建学习支架。了解学生的思维发 展水平，针对学生解决问题中遇到的具体问题提供相应 帮助，所以搭建学习支架时必须有针对性。 2、要适时提供学习支架时。早了，没有给学生提供 充分的思考时间、空间，会限制学生思维的发展；晚了 ，会造成学生学习时间的浪费。所以，在提供学习支架 时，时间上必须恰到好处，遵循适时性原则。 3、要提供多种学习支架。学生的认知方式、学习风 格存在差异，教师应针对同一问题提供多种多样的学习 支架，如学习日志（博客）、评价量规、作品

16、范例、问 题、建议、表格等等。 4、要及时撤出学习支架。教师提供学习支架目的是 促进学生思维能力的发展，在学生能够顺利解决问题后 ，教师应及时撤出学习支架，任其放开手脚、搏击长空 。 科学的管理 n教学策略实施的管理-适量、适时 n教学次序的管理-活而不乱、活而有序 n教学环境的管理-技术手段、展示、操 作 n教学评价的管理-积极、激励 激励评价 n积极 n向上 n 超级链接教学实录： n 老师给出例子让学生观察，提出问题：请大 家探究怎样进行超级链接？然后学生讨论，十 分钟后，学生汇报探究结果，正确率100% n 问题： n 1、这种探究没有任何基础的，是无头绪的 ，也是难以实施的，如果个别

17、同学“撞到”了成功 了，是有可能的，但100%都“撞到”了，是不可 能的。作秀有痕迹太重了。 n 2、教学中没有涉及到为什么要进行“超级 链接”，没有强调超级链接的意义。 n对策： n-探究任务一： n 1、自主阅读课本，探究并小组讨论什么是“ 超级链接”。 n 2、自主阅读课本，小组合作探究怎样进行“ 超级链接”。 n 3、每位学生自主完成简单的有超级链接的作 品 n-学生探究中 n小结：请同学们回答，你们都是在什么对象（文 字、图形、图像）中建立了超级链接 ？ n-探究任务二： n情景问题： n 我想在同一张幻灯片中插入几张小图片，点 击小图片后，弹出大图片，请大家以小组为单 位进行思考，

18、并制作出符合这个要求的作品。 n-学生探究中 n-师生欣赏学生作品 n-发现问题并师生讨论： n 大家发现没有，有些作品，不点小图也会 依次出现大图，而老师的作品就不一样，点那 张出现那张，原因？ -探究任务三： 师：请大家注意观察一下幻灯片切换方式的设置，并试着选 中不同的切换方式看看有什么不同的效果 -学生试效果 师：换片方式选择“鼠标”与“时间”效果相同吗？ 学生回答：- 师：大家先猜想一下，如果上面的两项都选会怎样？ 学生回答：- -师：大家试试看是不是这样？ -学生操作，试效果 -师：大家大胆地想想，如果两项都不选会怎样？ -师：切换方式中两项都不选，是不是幻灯片放映时就不能 切换了

19、？为什么？ -探究任务四 学生修改自己的作品，真正实现“点小图出大图”的效 果。 -师生再次演示、欣赏学生作品，并“多次”要求学 生“再”演示一次。 -师提出新的问题：刚才的演示方便吗？有什么问 题？ 生：不方便，点小图能出大图，但点大图不能回到有 小图。 -师：怎样解决这个问题？ 生：思考、讨论、操作 n-探究任务五 n 学生修改自己的作品，要求能真正的 实现点小图出大图，点大图回到小图 n-学生操作 n-欣赏学生作品 n-（评价）师：大家边欣赏边思考，这 个作品那些地方比我的强，那些地方不如 我的？ n小结： n 通过上面的学习，大家应该知道了什 么是超级链接，也知道了如何进行超级链 接的

20、操作了，而通过作品的制作与欣赏， 也能体会出为什么要进行超级链接（超级 链接有意义）。实际上，超级链接的使用 还有很多技巧，这就要求我们在实际的创 作过程中，“创造性”的使用“超级链接。 n 最后请同学们用自己的话说，超级链 接其实就是 。 n-探究作业： n 用文字进行超级链接，点击超级链接 后，文字会“变色”，如果要让文字还保持 原来的颜色，可不可以实现？具体应该怎 样做。 在一般的课堂上，对于问题的解决， 学生可能没少忙碌于证据的收集，也要进 行解释和求证的活动，但如何根据有限的 线索确定证据收集的方向，如何在不止一 个可能合理的解释面前做出决策呢？这些 对于探究至关重要的内容则多由教科

21、书或 教师所包办，留给学生探究的空间很小 。 n例如：浸入液体中的物体所受浮力的大小与其 排开液体的多少是有关的，如果把物体排挤开 的液体收集起来称量一下，就会发现它的重量 刚好等于浮力的大小，这样的结果无疑可以作 为著名的阿基米德定律的实验事实基础。但是 关键的问题是，人们一开始怎么没想到要设法 去收集那一部分由于物体的浸入而被排挤开的 液体呢？在科学发现的过程中，这才是最具奥 妙、最有魅力的一段。这种最终能得到实验证 据支持的假说就是通向成功之路。 而在谜底揭开之前，人们能够想到的 、能够选择的假说肯定不止那一个（事实 上由于导致一个好的假说的线索往往深藏 在事实的迷雾之中而常常使人与它擦肩而 过却无缘相会），在向科学进军的道路上 ，大多数的人和大多数的时间实际上是耗 费在那些最终没能得到实验证据支持的假 说上。但这就是真真切切的科学上的探究 ，没有任何一位科学家会否定这种探索的 价值。 探究的界定 要研究探究性学习，首先要明确什么是探 究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是 ：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题 ；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已 经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验 证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分 析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及 交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和 逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”