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1、如何增强听评课活动的有效性 主讲人：丁桂兰 听课、评课活动是校本教研 中引领教师研究课堂教学的重要 方法和手段。 教师听课集中关注的是上课 教师，缺少对学情的关注；听课 教师无备而去，匆忙参与；听评 课主题大而空，甚至是无主题； 改进策略止于纸上谈兵，缺少后 续的行为跟进等。 一、从听课走向对课堂的全面观察 教学是涉及教师与学生的双边活动过程，一节课 成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学 会了多少。 听课从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学” ，做到既听又看，听看结合，注重对师生的观察。 除了查看教师的行为举止，更要仔细查看学生的学 习状况。学生的学习状态，是一剂 很好的课堂测试
2、剂。只有对学生的 学习状态进行仔细地查看， 才能对教师的教学行为作出恰如其分的评判，才能真正 分析出哪些是有利于学生发展的有效教学行为，哪些是 低效的甚至是无效的教学行为。 1.找准研究的小主题。 要让听课、评课活动提效，找准研究主题很关 键。研究的问题，一定是教师共同感兴趣的或亟待 解决的教学疑难问题。 通过一次教研活动 加深对一个小问题的认 识，最好能够把一个“ 小主题”贯穿于一个学 期甚至是一个学年的校 本教研听评课之中。 2.加强主题内涵的学习 梳理自己的教学实践经验，在蒋（ 组）内进行共享，让彼此的教学差异 成为一种教学互补的良好资源。 （1）总结成功经验。 （2）梳理共同困惑。 （
3、3）寻找新的教学行为。 3.明确各自的观察任务。 既可以观察记录教师整堂课的教 学流程设计，观察教师是如何提问、 追问和对学生的回答作出评价的，还 可以观察教师的体态语言是否得体等 。从学生的学习方面来看， 既可以观察学生的问题 回答，还可以观察 学生在整个学习过程中的情绪变化， 包括小组讨论的参与程度等。 二、从评课走向对问题的诊断 如何针对主题进行课堂教学的诊断呢？ 1.反馈教学信息。 2.诊断教学效果。 3.预设新的教学行为。 发现教学过程的真问题 只是我们听评课活动 的开始，在此基础上，从关注学生获得的角 度出发，进行新的教学行为预设。 三、从点评走向改进后的课堂再实践 对于一线教师来说，能否在与原有经验相结合的 过程中接受别人的建议，这是最终的听评课活动的真 实效果。 形成关于后续课堂教学改进的行为，后续的行为 跟进，-改进后的课堂再实践。 问题诊断-教学行 为重新预设-教师教学 行为的转变。 量变-质变！ 优秀-幸福！