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1、小学语文教学论 电子教案,辅导教师：汪昭坤,小学语文教学论是开放教育小学教育专业专科学生的一门必修的基础课程。它是一门应用理论学科，具有实践性和理论性两个特点，其研究的主要对象是小学语文教学，既研究其基本规律（如小学语文课程的性质、目的，教学内容、过程等）问题，也研究教学过程中的具体操作问题，即教师为完成教学任务应采用的教学方法，（包括教材教法和教学实践）。概括来说，这门课程研究的具体内容是：为什么教语文，教什么样的语文和怎样教语文。它是和教育心理学、语言文字学、学科教学论、美学等相关学科相联系的边缘学科。这门课程主要包括小学语文课程论；小学语文教材论；小学语文教学论；小学语文教学评估理论；小
2、学语文教师论。其中教学论包括：教学的基本理论和具体的教学理论，如：识字教学的基本理论；阅读教学的基本理论；作文教学的基本理论；听话、说话教学的基本理论。教学论在本书用了5个章节来论述，可见，教学论是这门学科的核心部分。,课 程 介 绍,课 程 体 系,第一章 小学语文课程 第二章 小学语文教材 第三章 小学语文教学的基本理论 第四章 识字教学的理论与实践 第五章 小学阅读教学的理论与实践 第六章 小学作文教学的理论与实践 第七章 小学听话、说话教学的理论与实践 第八章 小学语文教学评估 第九章 小学语文教师的修养,第一章 小学语文课程,学习目的和要求 课程内容 第一节 小学语文课程的性质和地位
3、 第二节 小学语文教学大纲 作业,第一章学习目的和要求,通过本章的学习，了解小学语文课程的 发展和建国以来几部小学语文教学大纲的 概况，明确小学语文课程的性质、地位， 并在教学大纲的比较中，掌握九年义务 教育全日制小学语文教学大纲（试用） 基本精神和主要特点。,第一节 小学语文课程的性质和地位,课程的概念,1、课程是一个含义广泛的概念 广泛的课程：是指儿童走向社会的过程中所经历 的全部过程。（美国教育家杜威） 狭义的课程：学科的同位语，教育内容的系统组织。 （思宾塞）,2、课程又是一个发展变化的概念 我国：课程一词为我国所固有。唐代孔颖达五经正义注疏诗经小雅时就用过这个词。宋代教育家朱熹多次说
4、“教育要宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大做工夫”。他说的课程，既包括礼、乐、射、御、书、数六艺，又包括忠、孝、悌、信、仁、爱等封建伦理道德，与今天我们对课程的广义理解类似。 西方:来源于拉丁语，现指“学习者在学校的指导下获得的全部经验”。,当前普遍认同的课程定义： 课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。 教育内容的总和包括： 学科课程 （本书所讲课程） 显性课程 活动课程和环境课程 隐性课程,一、小学语文课程的发展,（一）清末小学开始设国文科 三字经、百家姓、千字文是我国影响深远的启蒙识字课本。 1913年南京临时政府教育部颁布小学校教则及课程，规定初小和高小均设国文科。表明小
5、学语文学科的确定，语文教学与经学相分离，提出国文教学要练习口语。 （二）五四以后国文“改为”国语“ 1920年北洋政府教育部颁布国民学校令将“国文”科改为“国语”科。小学教科书淘汰了文言文，改为白话文。 （三）建国之初“国语”改为“语文” 新中国成立后，教科书编审委员会将修订后的国语改为语文，作为小学国语课的课本，供全国使用。这一课程名称一直使用至今。,二、小学语文课程的性质和地位,（一）小学语文课程的性质 小学语文是基础工具（工具性） 小学语文是表情达意的基础工具（情意性） 小学语文是有很强思想性的基础工具（思想性） （二）小学语文课程的地位 语文课程基础工具学科的性质决定了小学语文是核心课
6、程，它在各科教学中处于基础地位。,第二节 小学语文教学大纲,教学大纲的定义 教学大纲是国家教育行政部门规定学校各门学科的目 的任务、教材纲目和教学实施的指导性文件。 教学大纲一般有说明和正文两部分组成。前者扼要说明本学科的教学目的、教学要求、选编教材的原则和教学方法的建议。后者分作几个章节具体叙述教学要求、教学内容和教学方法，有的学科还对作业内容和各部分教材所需教学时间加以说明。 教学大纲有四个方面的功能; （一）教学大纲是编写教科书的依据 （二）教学大纲是进行教学的依据 （三）教学大纲是评定学生学业成绩的依据 （四）教学大纲是评估教师教学质量的依据,一、建国以来的小学语文教学大纲 建国至今，
7、我国一共颁布了一个小学语文课程标准，五部小学语文教学大纲： 1952年小学语文课程暂行标准（修正草案） 1956年小学语文教学大纲（草案） 1963年全日制小学语文教学大纲（草案） 1978年全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案） 1986年全日制小学语文教学大纲 1992年九年义务教育全日制小学语文教学大纲,1956年大纲的主要特点,一个明显的特点是专辟一部分讲汉语教学，对怎样在小学语文教学中进行语言教学有指导意义。 另一个明显的特点是阅读教学讲的祥而又祥。 这部大纲尽管有不足但它是迄今为止叙述最详尽的教学大纲。,1963年教学大纲的主要特点,（1）明确提出“语文是学好各门知识和从事各
8、种工作的基本工具”。第一次解决了语文学科的性质问题。 （2）强调加强“双基”，提出对学生要严格要求，严格训练。 （3）提出选文要体现文到统一，教学要贯彻思想内容和语言文字不可分割的原则，“一般不要把语文课讲成文学课或者政治课”。 这部大纲把语文教学重新引向正确的轨道，在小学语文课程发展史上有重要地位。,1978年大纲的主要特点,这部大纲既是教育事业拨乱反正、语文教学正本清源的结果，又是对建国以来小学语文教学经验的初步总结。注重培养学生的自学能力和良好的学习习惯，体现了时代要求。 这部大纲对恢复正常的教学之推动小于家财和教学的研究与改革，起了积极的作用。,1992年义务教育大纲的主要特点,（1）
9、体现素质教育的思想，表现在对学科性质、语文教学的意义、教学目的要求和教学思想方法的阐述中。 （2）面向全体学生，适当降低语文教学要求，表现在识字量和作文要求方面。 （3）各年级的教学要求规定的明确、具体。 （4）调整了大纲结构。增加“课外活动”一章删减有关教材编写方面的要求。 这部大纲是我国颁布的第一部义务教育小学语文教学大纲，有着重大和深远的意义。,二、小学语文教学大纲的比较研究,（一）关于教学目的 教学目的是通过教学所要达到的总体目标。一般包括：(1)教养方面的目的。(2)教育方面的目的。(3)发展方面的目的。 语文学科的教学目的包括三个方面： 语言文字训练方面的目标 思想教育方面的目标
10、一般发展方面的目标,义务教育大纲对教育目的的表述最全面、最准确 首先该大纲提出了本门学科三个方面的教学目标 “正确的理解和运用祖国的语言文字”“具有初步的听说读写能力”（学科特定的教学目的） “进行思想政治教育和道德品质教育”（思想教育的目的） “发展学生的智力，培养良好的学习习惯”（一般发展的目的） 其次该大纲还讲清了几个方面的辩证关系 语文基本功训练和思想教育的关系 听说读写之间的关系 培养能力和发展智力的关系 智力因素和非智力因素的关系 以往的几部教学大纲规定的教学目的比较注重语言文字思想教育方面的训练，忽视一般发展。没有意识到更没有讲清语言文字和思想教育两者之间的关系。,（二）关于教学
11、内容和教学要求,教学要求是教学应当达到的具体目标，通过各方面具体目标的实现，即可达到总的教学目的。它也包括语言文字训练、思想教育和一般发展三个方面。 几部教学大纲教学内容和教学要求在语言文字训练和听说读写能力培养方面之比较、分析： 1、关于识字和写字教学 识字数量上：由3000个或3500个降至2500个，但质量要求上逐步明确、逐步提高。此外相关的汉语拼音的教学要求也逐渐提高。 写字教学的要求除1963年的大纲外普遍十分重视。而且对其意义越提越高，要求越提越具体。,2、关于听话、说话教学 第一部大纲有明确要求但未落实，1963年大纲未提出明确要求，1978年的大纲虽重新提出但也未落实，只有19
12、86年大纲和义务教育大纲强调了听话、说话训练的重要性及教学要求、训练的途径和方法。 3、关于阅读教学 历次大纲都对阅读教学的内容和要求做出明确的规定。 内容方面要求：越来越强调课文内容的丰富。 阅读教学要求方面：一是理解能力方面的要求在逐渐提高。其次是阅读教学要求逐渐趋于全面。 4、关于作文教学 历次大纲都十分重视作文教学。从内容到要求都明确具体。教学要求上，多数大纲要求写记叙文和常用应用文；具体作文要求时高时低，义务教学大纲的作文要求比较符合我国小学作文教学实际。,5、关于汉语教学 五部教学大纲中只有1956年大纲把汉语教学单列，但未得到推行。从1978年大纲开始提出在教材中增设“基础训练”
13、。 总之，建国以来的五部教学大纲，在教学要求上有一些升降、调整。在识字量、汉语和最哦文上的要求有所降低；在汉语拼音、阅读、自学能力上的要求有所提高。义务教学大纲及考虑到素质教育的要求，又考虑答我国的国情，教学要求规定的比较全面适当。,（三）关于教学思想和教学方法,文化大革命前的两部教学大纲没有系统的提出教学思想但贯穿了多读多练的传统教学思想；1978年大纲第一次响亮的提出“大力改进小学语文教学”并提出了改进方面；1986年的大纲明确提出“端正教学思想”并提出了整体改革的观点；义务教学大纲又进一步明确提出要“端正教学思想，改进教学方法，提高教学质量”。 教学方法上，历次大纲在各部分教学中都作了一
14、些提示。既要继承，又要创新。,三、贯彻大纲精神，实施素质教育,素质教育的内涵 素质教育是按照党和国家的教育方针所规定的教育目的，面向全体受教育者，着眼于他们的德、智、体诸方面生动活泼地、主动地得到发展的教育。素质教育面向全体（有差异的个体），全面提高素质（承认个体素质的差异），把“人的发展”作为最终目的，体现了主体教育观，实现了教育发展人的功能，是教育本质的回归。 素质教育最初是在1985年颁布的中共中央关于教育体制改革的决定中提出的。,在语文教学中实施素质教育应抓好的几项工作： 1、不断增强素质教育的意识 语文教学必须实施素质教育。小学语文是义务教育中的一门重要基础学科。在语文教学中是否进行
15、素质教育，不仅关系到语文教学的质量，而且关系到整个基础教育的质量影响到21世纪人才的素质。 语文教学也能进行素质教育。从学科性质、教学目的看，语文教学与素质教育应当是一致的，通过语文教学，可以培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、审美素质、心理素质、身体素质。,2、进行全方位的改革 （1）建立体现素质教育的语文教学目标体系。 小学阶段语文教学目标可以包括思想品德、语文知识、语文能力、学习态度和学习习惯四个方面，均要体现素质教育的内容。 （2）深化课程、教材改革。 课程上要创建包括学科课程、活动课程、环境课程、科内外结合、小内外沟通的语文课成体系。引导学生在广阔的背景下学语文、用语文。教材上要
16、环绕新的课程体系，从方便学生学、培养学生自学能力出发，由浅入深、由易到难、循序渐进，同时要体现时代感、实用信和人文精神，注重培养学生的学习能力。,（3）建立体现素质教育的语文教学评估体系。 评估学生的学习质量：一要着眼发展，重在鼓励；二要全面考察。评估教师的教学质量，着眼“两全”（要面向全体，全面提高质量）。 （4）坚持不懈的进行课堂教学改革。 一要端正教育思想，树立正确的师生观。 二要采取切实措施，大力改进课堂教学。创设和谐、愉悦的教学氛围；优化教学过程，改革课堂教学结构；,作业,名词解释 1、课程 2、教学大纲 简答题 1、简述小学语文发展的三个阶段 2、小学语文课程的性质是什么？地位怎么
17、样？ 3、教学大纲有哪些功能？ 4、建国以来国家颁布了哪几个小学语文教学大纲？ 5、概述义务教学大纲的基本精神 6、谈谈怎样在语文教学中实施素质教育,第二章 小学语文教材,学习目的和要求 教学内容 第一节 小学语文教材的发展变化 第二节 小学语文教材的编写原则 第三节 小学语文教材的改革 作业,第二章学习目的和要求,通过本章的学习，了解小学语文教材发展变化的概况，了解建国以来几种主要的小学语文教材的特点，明确小学语文教材的编写原则，并认识小学语文教材改革的重要意义。,第一节小学语文教材的发展变化,（一）小学语文教材 1、教材的概念： 就是供教学使用的各种有关材料。 2、目前我国的小学语文教材包
18、括： 教科书、教学参考书、补充读物、教学挂图、幻灯片、字词卡片、录音带、录像带、激光视盘等。 3、小学语文教科书是小学语文教材的主体和核心，是教师进行教学活动，学生学习语文的主要凭借。,二、建国以前的小学语文教材,（一）蒙学课本 我国古代对儿童进行启蒙教育的机构叫“蒙学”。他所使用的教材家“蒙学课本”。我国古代影响较大的蒙学课本主要有急就篇和千字文、三字经、百家姓。 1、急就篇 大约公元40年西汉元帝时的史游所作。是我国最早的识字课本。 主要特点：第一、生字的密度大。第二、整齐押韵，便于记忆。第三、包含比较丰富的知识。,2、“三、百、千” 千字文系梁武帝大同年间周兴嗣所编。 主要特点：内容丰富
19、，条理清楚；语言方面，整齐押韵，便于儿童诵读。 三字经相传是宋代王应麟所编。 主要特点：内容上涉及的方面更为广泛；语言上用整齐的三言韵语，更为通俗，句法灵活多样，读起来上口，便于记忆。,百家姓约成书于宋代，作者不详。 主要特点：内容上全书都是意义上没有什么联系的姓氏；但语言上400多个汉字用四言韵语编写，儿童容易识记。 “三、百、千”是我国启蒙教育的主要教材。此外还有用于阅读训练的语文千家诗，是宋元时期以至明清两代十分流行的蒙学课本。,（二）国文教科书 国文科的名称始于1907年正式见诸于法令。1912年国民政府教育部设编纂、审查两个处，实行教科书审定制。 清朝末年，比较有代表性的小学语文教材
20、是商务印书馆出版的最新国文教科书，这套教科书共10套，供初小使用。 主要特点：1、内容上比较丰富。2、形式上首先限定字的笔画。其次规定各册课文字数。 3、在编辑上，以识字为主，由易到难，选取言文一致的字；内容切近儿童生活的编在前；在阅读上有个大体的安排，识了字再读句子，读了句子再读篇章；全书附有图画，与课文配合。,民国初年，编辑出版了多种新的国文教科书，小学语文教材的编写作了一些有益的探索。有代表性的是商务印书馆编辑的共和国国文教科书。 它有以下编辑特点：1、以字的笔画繁简顺序编排。2、以语句深浅顺序编排。3、儿童常见的编在前，不常见的编在后。单字、短句、篇章、依次排列。,（三）国语教科书 1
21、920年1月，教育部通令各国民学校今后教科书一律用语体文编写，小学语文教材进入“国语教科书”阶段。有以下几个时期： 1. 1920年1927年间的国语教科书 由各家书坊自行组织编写，教育部统一审定。经审查的国语教科书，计有21套。 当时的国语教科书有这样一些长处： 第一、用白话文编写课本。在我国小学语文教材史上是一个重大发展。 第二、增强了语文的文学性和趣味性。第三、增加了反帝反封建、热爱祖国的内容。,缺点： 第一、不适当的强调儿童文学，大量采用 拟人化的手法来编写。 第二、不适当的强调趣味性，致使庸俗化。 第三、忽视民族特点。,1927年1937年间的国语教科书. （1）国民政府小学国语课本
22、 “审定制”和“国定制”并存。1926年，国民政府设教科书审查委员会。1933年，教育部主治教科书编辑委员会，开始统一编印教科书。 这个时期代表性的国语读本有： 复兴国语教科书 开明国语教科书（叶圣陶编，当时编的较好一本国语教科书。突出“儿童本位”，有浓厚的“儿童文学”色彩。 国语新读本。,（2）苏区政府小学国语读本 特点：一、密切联系土地革命战争的实际。二、密切联系生产劳动和生活实际。三、注意儿童特点，形式多样，通俗生动，有文有图。 1937年1949年间的国语教科书 （1）国民政府小学国语课本 其间初级小学使用的是小学国语常识课本。 （2）边区政府小学国语课本 抗日战争时期和解放战争时期，
23、陕甘宁地区一共出版了五套初级小学国语课本。敌后抗日根据地晋察冀边区先后出版了七套小学国语课本。,三、建国以来的小学语文课本,建国以后，中央人民政府出版总署设编审局负责修订老解放区课本，供各地使用。接着又成立了专业出版社人民教育出版社。 （一）建国以来出版的小学语文教材 1、五年一贯制小学语文课本，共三册。 2、根据1956年小学语文教学大纲（草案）编写的六年制小学语文课本，共12册。这是建国后第一套比较系统的小学语文教材。 3、1958年“教育大革命”中编写的充满“左”倾思想内容的语文课本。（开始编入汉语拼音的内容） 4、1961年编写的全日制十年制学校小学课本语文。,5、依据1963年全日制
24、小学语文教学大纲（草案）编写的全日制十二年制学校小学课本语文。 6、文化大革命时期编写的小学语文教材。 7、1978年根据全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）编写的全国通用教材。 8、依据九年义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）编写的五年制、六年至小学语文课本各一套。 9、一些地方和单位依据1978年教学大纲编写的实验性小学语文教材。,（二）几种有代表性的小学语文教材,1、1963年全日制十二年制学校小学课本语文 主要特点：第一、把识字教学作为主要任务。第二、重视多读多背。 第三、加强练习。第四、增加应用文的比例。 这套教材既加强了识字、写字训练，又重视语文基础知识教学和基本技能的
25、训练，并且使学生在语言文字的运用中逐渐掌握语文规律，推动了语文教学改革的发展。,2、1978年全日制十年制学校小学课本语文 这套全国通用教材注意处理好了三个关系并力求符合两个规律，即：思想教育和语文教学的关系；知识和能力的关系；教和学的关系；学习语文的规律和儿童的认识规律。 主要特点： 第一、以无产阶级世界观为指导，对学生进行思想品德教育和社会、自然常识教育。 第二、低年级以识字为重点。 第三、安排了看图学词学句、看图学文的教材以培养观察能力、思维能力和理解能力。,第四、安排了讲读课文、阅读课文和独立阅读课文三种课文类型以培养自学能力。 第五、为了有计划的培养读写能力，系统安排了读写训练项目。
26、 第六、为了体现读写结合，编排了习作例文和读写例话。第七、为了培养语文综合能力，设计了基础训练。 这套教材标志着我国小学语文教材建设向着科学化迈进了一大步。,3、九年义务教育小学语文教科书 人民教育出版社编写的九年义务教育五、六年制小学语文课本的主要特点： 第一 体现时代精神，重视教材的思想性。 第二 适当降低要求和难度，突出教材的基础性。 第三 改进教材编排，加强语文基本功训练的系统性。 第四 注意体现训练过程，加强学习能力的培养。 第五 统一性和灵活性相结合，增加教材的弹性。 第六 图画、印刷、装帧的质量都有较大的提高。 第七 实现以教科书为基础的教材系列化。,第二节、小学语文教材的编写原
27、则,一、要符合时代的要求 第一、教材要有时代精神，体现语言文字训练和思想教育的辩证统一。（主要反映在选文、编选学习提示和设计练习上） 第二、教材要适应现代生活的需要，提高科技、实用文的比例，加强听说能力的训练。 二、语言文字要规范 体现在两个方面：一是课文；二是教材中其他所有的语言文字。 三、教材体系和编排要科学合理 四、要为发展学生的智能素质、培养自学能力创造条件。 五、要符合儿童的年龄特征。,第三节 小学语文教材改革,课程、教材改革是教育改革的核心。 一、不断总结经验，吸收教改新成果 经验：第一、以马克思主义为指导，运用辩证唯物主义的观点、方法、，缝隙研究教材和教学改革中的问题提出教材编写
28、的指导思想。第二、确定选材原则体现时代精神，注意教材的深度和广度。第三、设计科学的教材结构。第四、正确处理传授知识、培养能力和发展智力的关系。,二、繁荣教材建设事业 1、明确编写指导思想，设计具有自身风格特色的全套教材蓝图。 2、组成稳定的专家和教师相结合的教材编写队伍。 3、作好教材实验工作。 4、加强审查、审定工作，保证教材质量。,小学语文教材的编写 有待进一步研究的几个问题,（一）体现思想教育和语言文字训练的统一 （二）从学生学的需要出发，改进教材的编写 （三）加强听说和作文教材的编写 （四）正确对待教材的稳定和发展的问题 （五）重视开发音像教材,第二章作业,名词解释： 教材 蒙学课本
29、急就篇 “三、百、千” 问答题： 1、小学语文教材的作用 2、建国前我国的小学语文教材可以分为哪几种？ 3、建国以来我国出版了哪些全国通用的小学语文教材？ 4、九年义务教育小学语文教科书的主要特点是什么？ 5、小学语文教材有哪些编写原则？,第三章 小学语文教学的基本理论,学习目的和要求 课程内容 第一节 小学语文教学的指导思想 第二节 小学语文教学的主要特征 第三节 小学语文教学的基本原则 作业,第三章学习目的和要求,本章的学习目的着重从理论上明确小学语文教学的指导思想，小学语文教学的主要特征，掌握小学语文教学的基本原则。这些基本理论既是第一章的延伸，又是后面章节论述的识字、阅读、作文、听说教
30、学必须遵循的基本规律。因此，本章是全书的纲。,第一节 小学语文教学的指导思想,（一）小学语文教学必须以辩证唯物主义为指导 辩证唯物主义是关于自然界、人类社会和思维发展的一般规律的科学，是无产阶级世界观的核心。因而，辩证唯物主义是进行革命和建设的理论指南和行动向导。 小学语文教学必须以辩证唯物主义为指导。 这是：1.小学语文教学改革的需要。 2.培养“三个面向”、“四有”人才的需要。,（二）以辩证唯物主义为指导着重体现的三个观点： 1、生活、实践的观点 2、自觉能动性的观点 3、联系发展的观点,第二节小学语文教学的主要特征,一、小学语文教学的主要特征是进行语文基本功训练 （一）对于文基本功的理解 语文基本功是知识和能力的统一体。小学语文基本功主要包括理解、表达、观察、思维等四个方面。,（二）语文基本功要在训练中掌握 训练中要注意的问题： （1）小学语文基本功训练要有计划、有步骤的进行，循序渐进，逐步加深，不断提高。 （2）要从严要求，严格训练。 （3）认真钻研教材，按照教材的特点和要求进行训练，注意内外结合，但不要加重学生的学习负担。 （4）因材施教，对不同的学生，应提出不同的要求。,