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1、姓名：张瑞 学科：数学,学校名称：山西太原市五一路小学,课程名称：旋转 教材版本：苏教版 年级：四年级下册,一、说教材,图形的平移和旋转这部分内容隶属空间与图形中的“图形与变换”，课标要求能结合实例感知旋转现象。作为新课程中的教学内容他在学生生活中并不陌生，并已有几次接触。但这节课重点研究的、也是本节课的难点所在，是在方格纸上把简单的图形按顺时针或逆时针方向旋转90 度。 为下面进一步建构图形与变换中的其它知识提供思想方法 。,教学目标： 1、要求学生在实际情境中，认识顺时针方向和逆时针方向，初步体会图形旋转的基本要素 2、让学生通过观察、实物操作以及与同伴合作交流，逐步学会在方格纸上把简单的
2、图形旋转90，进一步发展空间观念 3、使学生在学习过程中获得成功的体验，增强学习的信心。,例1：通过观察一组运动画面，让学生判断出哪个现象是平移哪个现象是旋转，复习物体平移、旋转的感性认识后，自己动手，认真观察发现转杆打开和关闭的两次旋转的异同，从而体会旋转的三要素，即中心、方向和角度，做一组有关于例一的练习来检验学习效果。,例2：则通过操作，使学生学会在方格纸上把一个简单图形绕着固定中心按照一定方向旋转90度，并把转后的图形画在方格纸上。,二、说教法,在教学过程中开展“新、行、省、信”四字教育模式的教学。,新：创设新的情境（生活中典型的旋转 现象）、开展新的学习方式（自主欣赏、合作交流、发散
3、分析）、进行新的评价体系（个人评价与小组评价相结合）；,行：在教师的启发引导下自主、合作探究新知，教师关注学生是否积极思考问题、是否主动参与讨论、是否敢于发表自己的见解（体现在在课件演示把一个三角形分三部旋转时）；,省：在旋转实例的基础上观察、归纳、概括旋转的方法以及应注意的问题。在实例讲解和自主练习的基础上总结心得、反省得失（如：在“做把两个长方形按顺时针旋转90度，有哪些异同”后引导学生对错误事例进行分析）。,信：在本节课的图形欣赏与实例探究中体验成功，增添兴趣，感受到学习数学的重要性，树立学习信心。,三、说学法：,本节课学生在学习时感到困难的地方是：如何在方格纸上把一个旋转后的图形准确的
4、画出来。所以我在教学时应用了以下几点学法： （一）、比较学习法： 学生前面已经初步学过“旋转”， 在“做把两个长方形按顺时针旋转90度，有哪些异同”通过课件直观的演示，学生比较得出结论，有利于“概念的深入理解和两种现象的特征把握”。 （二）、探究讨论法： 对于教材的难点“旋转的基本方法”，我让学生“把一个直角三角形绕中心顺时针旋转90度”问题的基础上通过深入观察、广泛讨论、共同探究得出。 （三）、步步深入法： 在分析三角形旋转的形成过程时，先从旋转简单的一条边分析开始，接着旋转另一条与中心连接的边，最后把斜边通过连接bc两点，也旋转过来。通过分解的问题链来总体把握图形的形成过程，然后再逐步提升
5、层次一次说出“怎样把一个三角形绕中心顺时针旋转90度”。 （四）、操作体验法 在教学几次把图形旋转时，我给学生充分的时间去自己动手实践，通过亲身经历的学习过程，学生自己得出了结论，总结了经验，深化了映像。,四、说教学过程,为了很好的达成教学目标，我把教学内容与信息技术进行了有效的整合，分五大板块来进行教学： 一、创设情景，生活导入 二、比较异同，认识要素 三、观察分析，得出方法 四、实践探究，巩固总结 五、拓展延伸，培养创新,在第一板块中，我通过让学生观察生活中常见的汽车行驶和转杆打开关闭运动，让学生在巩固旧知的同时，感受到数学来源于生活，数学就在身边！从而激发学生学习新知的兴趣和求知欲望。这
6、里的多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的,在第二板块中，我先以多媒体中的转杆的打开和关闭为例来做研究。让学生认真观察两次运动方式，看看他们有什么异同。这里多媒体所呈现的形象化、视觉化起到了非常关键的作用。通过观察和比较，孩子们发现：这两次旋转的方向不一样，但旋转的角度相同，并都是绕着一个固定的中心点再转。从而推理得出旋转的三要素：方向、角度和中心。,第三教学板块是本课的重难点。要求把一个直角三角形绕中心点，按一定的方向旋转90度。教育学的研究表明，小学生以具体形象思维为主，对具体形象的事物感兴趣。而数学恰好是一门以抽象思维为主的学科，在处理突破重难点时，如果用以往的传统教学
7、模式，恐怕达不到良好的教学效果。这里我借助信息技术，先动画演示旋转了连接中心的一条直角边，然后继续旋转另一条连接中心的直角边，最后连接斜边，完成了三角形旋转。,C,15。,B,C,30。,B,C,45。,B,C,60。,B,C,75。,B,C,B,C,15。,B,C,30。,B,C,45。,B,C,60。,B,C,75。,B,C,B,C,这就把抽象的东西转化成具体形象的事物，使原本复杂、难以树形的数学问题，渐渐通过观察分析，变得简单明了，在旋转过程中，学生感受到了空间立体图形的形象，培养了他们的空间观察和思维能力，结合这个过程，学生自己得出了旋转的方法，亲自体验了运用方法旋转的好处。,把信息技
8、术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现 。例如在第四板块中，我教学把两个长方形顺时针旋转90度，通过课件演示和对比，学生很快就发现这两个长方形的大小形状相同，旋转的方向和角度也一样，但两个图形旋转后所得的位置却不同。这是学生内心产生质疑，迫切的想探索为什么会是这样的结果呢？然后我引导学生再次细致观察，这时闪动多媒体上的中心点。学生此时豁然开朗：原来旋转的中心不同，旋转后图形的位置就不同，结论就这样在信息技术的帮助下一步步确定下来。,B,五、拓展延伸 如果把这个长方形继续旋转90度后，猜猜看这个图形从原来的位置到最后转完共旋转了多少度呢？能使这画出转后的图形吗？课后请自己动手完成给自己的爸爸妈妈看。,总之，把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，能良好的实现教师角色的转变。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中继续探讨和研究的问题。,谢谢您提出宝贵意见！,