以案说法----从别人的研究中学习研究.ppt

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1、以案说法- 从别人的研究中学习研究,方建新 上饶市教研室,讲座提纲 一、研究课题的选题 二、如何制定研究方案 三、课题研究的步骤,一、 研究课题的选题,能解决教育教学中实际遇到的问题，能推动自身和学校工作的有效进行的课题就是我们研究的课题。 问题从哪儿来 ？ 所谓问题，就是客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反映。问题就是事物的矛盾，哪里有矛盾，哪里就有问题”。在我们认识客观世界的过程中，问题是联系已知与未知的桥梁和纽带。只有不断地产生新问题，解决新问题，人们的认识才能不断向前发展。问题是研究的基点，有了问题才能进行研究。,（一）、从寻找问题出发去找课题 （问题即课题） 1、你到底对什么不满意？

2、2、你想改变什么？ 3、如果不改变他有什么坏处？ 改变了有什么好处？ 4、我们有能力去改变吗？ 5、问题的核心是什么？,案例一： 今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了 上周作文中的几篇优秀作品，不仅制作了课件，还让 “小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音 时，小金同学竟然打起呼来！我急忙走过去。“陈老 师，小金是假装睡觉的”。邻座的小汪告诉我，“他 刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套！” 这引起我的深思。小金的作文语言通顺但少精彩 之笔，叙述清楚却乏细腻之处这类作文由于处于 全班“不上不下”的水平，因此被称为“中等作文”， 占三分之一左右。在评讲课上，这类作文既不会被老 师作

3、为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析， 处于“被遗忘的角落”，难怪小金会“抗议”。 引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做 法往往“没辙”，那么有没有一些突破的“另类招数” 呢？我决定探索“为中等生定制作文讲评的另类招 数”。,课堂教学总 是留给我们“不 完美”“困惑” 和“遗憾”。然 而这些“困惑” 常常是稍纵即 逝，如果学会用 “慧心”留住“ 困惑”，就会发 现不少有价值的 问题，就会产生 微型课题的萌芽 点。,案例二： 在教学课文蘑菇该奖给谁时，我用小黑板出示“我今天 参加跑步比赛，得了第一名！”这句话让学生朗读，孩子们纷纷说老师写错 了。果然，课文中的原话是“今天我参加跑步比

4、赛，得了第一名！”成老师 把“今天”与“我”的位置写颠倒了。但她灵机一动，问：“小朋友们，这 句话意思不变有哪几种说法呢？”，孩子们得出以下四种答案：“我今天参 加跑步比赛，得了第一名！”“今天我参加跑步比赛，得了第一名！”“今 天参加跑步比赛，我得了第一名！”“今天参加跑步比赛，得第一名的是我” 改变了“我”在句子中的位置，句子的意思却没有变，让低年级的小朋友感 受到祖国语言文字的生动有趣。老师的“笔误”却错出了“精彩”，让成老 师眼头一亮，心头一喜，于是，生成微型课题：“小学语文课堂教学中错误 资源巧妙利用的研究”,教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土 壤。进行微型课题研究的过程

5、就是教师对自身教育教学行 为自我观察、内省、反思与探究的过程。,案例三： 我遇到过一个非常厌学、极端自 我中心主义的男生。该生平时上课总 是无所事事，不是东瞧瞧西望望，就 是自顾自做些与上课无关的事。受到 教师的严厉批评，该生要么无动于衷 要么对教师发脾气，一副目中无人的 样子。根据这些情况，笔者与其家长 多次交谈,了解到该生是独子，在家非 常受宠爱，现在家长对他也无可奈何。 因而，我决定开展“极端自我中心主 义学生教育的个案研究”。,微型课题研究是一种 应用性研究，就是运用教 育理论解决教育实践中具 体问题的研究。它主要考 虑如何运用教育理论来指 导、干预、纠正教育行为， 使教育实践遵循、符

6、合教 育规律。 应用研究通常围绕某 一具体的教育现象或教育 教学实际问题，深入研究 观察其特殊规律，提出解 决具体问题的对策与方法。,要有反思意识。反思与问 题同在，只有教师以反思的姿 态来审视、剖析、评价自己的 教育理念和教育行为时，才能 发现问题，才会去尝试解决问 题。 要有问题意识。这是什么 问题？这个问题有意义吗？这 个问题能解决吗？ 要有学习意识。学习会让 我们从教育实践中发现问题； 会让我们通过现象看本质，从 表面问题深入到本质问题；会 让我们了解到教育改革和研究 的动向，从认识老问题到发现 新问题。,问题主要从教育 教学实践的情境中 来。也可以从阅读 中、从与他人的交 流中、从规

7、划课题 中找到研究的问题。,（二）、确定研究课题,名称的新颖，指的是研究的问题要与时俱进，符合时代需求，通过研究解决的是目前的重点、热点问题，是当前非解决不可的问题，不解决就会影响教师教学和学生学习的问题。名称的科学，一是指名称无歧义，无科学性、逻辑性、原则性错误。二是要符合课题三要素，包含有尽可能多的研究信息。,、课题名称要新颖、科学,2、课题名称三要素,“研究对象、研究内容、研究方法”称作课题名称三要素。比如： 信州区小学生数学学习现状调查 研究对象：信州区小学生 研究内容：数学学习现状 研究方法：调查法,网络环境中小学生习作兴趣培养的研究 研究对象：小学生 研究内容：网络环境中习作兴趣培

8、养 研究方法：行动研究法等 改变三要素中的任何一个要素可以改变课题 比如： 网络环境中小学生习作兴趣培养的研究 这里只研究小学生 网络环境中小学生习作兴趣的调查 这里只做调查研究 网络环境中四年级小学生习作兴趣的调查 这里只对小学四年级学生进行调查,注意事项,1、课题名称中不使用比喻、拟人、夸张等 修辞手法 2、不能以文章题目代替研究课题的名称 3、课题名称中不使用标点符号 4、课题名称要简明扼要，忌讳文字过长,3.如何使课题变小,（1）限制研究对象的范围。 小学生英语学习方法的研究 农村小学生英语学习方法的研究 农村四年级小学生英语学习方法的研究 农村四年级小学生中“学困生”学习方法的研究,

9、（2）限制研究的内容 小学生学习方法的研究 小学生英语学习方法的研究 小学生英语单词记忆方法的研究,（3）限制研究的方法 小学四年级英语学困生单词记忆方法的研究 小学四年级英语学困生单词 记忆方法的调查研究 小学四年级英语学困生单词 记忆方法的实验研究,二、如何制定研究方案,（一）为什么要制定研究方案 （二）研究方案应包括哪些内容 （三）研究方案的基本格式,（一）为什么要制定研究方案,1.研究思路清晰化。制定方案的过程实际上就是理清研究思路的过程，通过阐述研究的背景、对课题有关概念进行界定、明确研究目标和研究方法、分解研究内容、确立研究步骤和预设研究成果，使课题研究的工作和过程清晰化。 2.研

10、究任务具体化。明确研究的具体步骤（分几个阶段进行研究，每个阶段做什么、谁去做、怎么做、什么时候做、要达到什么效果、如何考评等，使研究具有可操作性。 3.研究过程文本化。以方案的形式将研究思路文本化，既可以使研究者有了行动指南，又可以作为学校和教师之间交流的依据，实现智慧共享，更重要的是可以以此征求专家、同行的建议，使研究设计及其研究实践更趋完善。,1.研究什么? （1）课题名称 课题名称是课题最 高度的概括，表述时尽 可能概括研究课题的主 要内容。如果简洁表述 的话，也应包括课题研 究的对象、内容和方法 三部分，简称课题名称 三要素。,（二）研究方案应包括哪些内容,教育研究的对象既可以是人，也

11、可以是物（教材等）或教育现象及事件等，不是专指学生或教师。例如： “人教版小学语文教材文本选用价值取向的研究” “四年级学生数学学习现状的调查研究” “出声思维法在小学数学课堂中的应用研究”,（2）课题概念界定 概念界定，就是要把课题名称里面看起来熟悉，但又说不清楚的词语说清楚，讲明白。课题中的核心概念和关键词，不仅对于课题的清晰表述具有重要意义，而且对于课题的实践操作具有重要作用。,研究范围的界定,对研究总体范围的界定既关系到研究对象（研究样本）如何选取，也关系到研究成果的适用范围。如果研究对象的总体不同，那么，同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。课题名称如果没有对研究对象的范围进行限制

12、的话，在研究计划里就要做一个界定。例如： “小学生课外阅读情况的调查研究” “小学数学教学分层教学实际操作的初步研究” “小学科学图像教学法的应用研究 ” “多媒体在小学英语教学中应用的行动研究”,模糊概念的界定,在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不清楚，外延不确定，尤其是一些研究对象，如果不界定清楚，就不能确定具体的研究对象，研究工作也就无法开展（在微型课题研究中，一线教师经常在弄不清研究对象的情况下开展所谓的研究）。例如： “信州区重点初中临界生培养的研究” “小学数学学困生的成因及对策研究” “青年教师参与教科研现状的调查研究” “小学五年级数学后进生培养策略的行动研究” “小学

13、品德不良学生行为矫正策略的研究”,关键词语的界定,课题名称中，有些关键词的涵义不是很明晰或有多种解释，必须根据研究的需要加以界定。把关键词界定清楚可以使课题研究在确定的范围内开展，使课题研究思路明确清晰，具有可操作性，使研究内容成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。例如： “小学生英语词汇学习策略研究” “五年级语文教学资料的二次开发研究” “四年级小学生数学研究性学习的研究 ” “人教版小学语文教材文本选用价值取向的研究”,（3）提出研究目的 研究目的是研究的“航标”，它不仅仅是一项课题研究要达到的结果，也是对所研究的

14、问题解决的程度。研究目的指向要具体明确，不能笼统、空泛；不能与研究内容相混淆；不能以教育教学目的代替研究目的。,例：五年级作文教学中小练笔训练的研究 原研究目的： 1.探究学生自由写作实践特点； 2.探究学生自由写作心理特征； 3.探究学生课外练笔具体操作模式； 4.探究学生课外练笔的教育功能。 这样的研究目的显然大而空，有些不着边际。修改后： 1.通过小练笔训练提高学生的写作兴趣； 2.通过小练笔训练提高学生的写作能力； 3.通过小练笔训练提高学生的写作水平。,（4）确定研究内容 课题名称中的“研究内容”其实还只是一个“研究主题”，在研究方案里要把这个“研究主题”进行分解，只有把这个“研究主

15、题”分解为若干个具体的研究内容，才会有研究的抓手或要解决的问题。不然，课题就无从研究起。 根据微型课题研究的目的和特点，我们可以从两个方面来确定研究的内容：一是问题的现状与归因；二是解决问题的方法与对策。,例一：小学四年级学生英语词汇学习策略研究 研究内容可以分解为： 1小学四年级学生英语词汇学习现状的研究； 2小学四年级学生英语词汇学习问题的成因分析； 3小学四年级学生英语词汇学习策略与实施。,研究内容是课题名称的具体化。若把做课题和写文章相比，课题名称相当于一篇文章的题目，课题研究内容相当于文章中的段落标题。,研究内容不宜多、不宜大，不能乱，思路要清晰，内容之间要有逻辑关系。,例二：小学中

16、段学生数学小组合作学习策略的研究 原研究内容： 1.化解合作学习的弊端，达到合作学习的有效性； 2.促进教师之间的有效合作； 3.使教师合作学习的理论素养和操作能力得以提升； 4.促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性； 5.培养学生的合作精神，增强集体荣誉感。 修改后： 1.小组合作学习内容的研究； 2.小组合作学习分组策略的研究； 3.小组合作学习流程的研究。,例三：在小学科学教学中进行环境教育的研究 原研究内容是： 1.环境保护的重要性； 2.世界、我国及我市面临的环境问题； 3.环境问题产生的原因及对策。 显然，这些研究内容与课题想要解决的问题相左。 修改后： 1.小学科学教材中环境

17、教育内容的研究； 2.小学科学教学中环境教育方法的研究； 3.小学科学中环境教育途径和策略的研究。, 研究的内容要紧扣课题名称来分解，不能偏题。,2.为什么研究?,（1）介绍研究的起因 研究起因就是通常所说的研究背景、原因、缘由等。首先，要分析课题产生的背景，或基于什么样的情况研究这个课题的。其次，要说明课题研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。,研究的起因要简明扼要。只要说清楚自己在工作中遇到了什么问题，为什么要研究这个问题就行了，不需要过多地去讨论问题产生的背景以及研究这个问题的重要性和必要性。,例如：小学三年级数学课堂合作学习形式的研究 为了提高学生的学习效率

18、和合作素养，新课改提倡的三 种学习方式中包括合作学习方式。新课程实践十三年多了，但 是“合作学习”的目标在小学数学课堂中远远没有实现，课 堂上有许多合作的形式，但是效果却不尽如人意。本课题拟 调查种种无效合作学习的现象并分析其原因，在此基础上探 寻学生开展有效合作学习的途径和方法，总结有效合作学习 的方式，进而提高学生学习效率，培养学生合作精神。,（2）说明研究的依据 微型课题研究并不需要研究者具备高深的理论知识，但这并不意味着微型课题研究不需要理论的支撑。任何一个作为课题研究的教育教学问题都是由一个或一组最基本的研究单位组成，并属于一个或几个研究领域的科学体系，其中作为研究这个课题的所必须的

19、理论体系就成了支持这个课题研究的依据。,一线教师的理 论和实践往往是脱节 的，要么忽视理论的价值， 很少溯根追源，被动学 习理论，要么脱离实 际空谈理论。,例，“呈现式教学在小学古诗词教学中应用的研究” 可能涉及到的理论体系： 1.“呈现式教学”理论。（内尔诺丁斯的幸福与 教育） 2.研读有关“自然性”“主体性”“挑战性”教育的 思想、主张、实践经验。（可以追溯到卢梭、裴斯泰洛奇、 福禄贝尔等启蒙思想家和自然主义教育家。） 3.研读课标以及关于小学古诗词教学的研究成果。 4.认知心理学（儿童认知水平及其发展规律）、教育 学方面的理论。 5.教学方法论、教学设计理论。 6.教育研究的基本方法。,

20、学习理论可以消除研究中的概念障碍 在微型课题研究中，我们总会涉及一系列专业的术语或概念。如“感知”“反馈”“强化”“班集体”“元认知”“启发式”“遗忘曲线”“心理定势”“课堂结构”“主导作用”“主体作用”等等。如果研究者对这些概念了解甚少，甚至根本就不知道是怎么回事，那么，研究就会产生障碍，甚至出现错误。,借助理论建立课题研究的指导思想,例如：“直观性原则在五年级英语教学中应用的研究” 心理学实验研究结果表明，人获得外界信息的约80- 90%是通过眼睛输入的，通过耳听获得的信息约占11%。 人脑的记忆速度，以图像信息储存为例，眼看三小时后 能记住70%，三天后能记住40%；耳听三小时后能记住6

21、0% 三天后能记住15%；眼耳并用三小时后能记住90%，三天 后能记住75%。由此可见英语教学 特别是入门阶段教学 宜采用直观性、情景化教学，让学生眼、耳、口、手多 种感官都投入英语学习。,应用理论在研究中改进教育教学工作,只有借助教育理论来观察、分析教育教学中的现象，才会发现许多单凭经验所认识不到的东西。如掌握了心理学的记忆遗忘规律，就会认识到，学生学习过的知识遗忘率高，往往是因为没有复习。了解了学生气质的类型，就会认识到有些学生好冲动、鲁莽是属于气质类型的个性因素，因此就不能简单归到学生思想品质方面的问题上去。只有真正了解教育对象，才能有的放矢的进行教育。只有用教育理论来驾驭教学，才能使教

22、学克服盲目性、增强针对性，获得实效性。,依靠理论解释研究中的实验活动,例如：“儿童反复扔东西的个案研究” 一儿童非常依恋母亲。母亲把他送到幼儿园后，他就开始扔东西，把生活用品扔在他看不见的地方，然后再找回来，不断重复进行。,弗洛伊德的解释：基于精神分析理论，弗洛伊德所关注的是人 的“本我”的情绪。母亲的离开，对儿童而言必然产生一种无助感 和挫折感，但他无法控制母亲的行动。于是通过扔东西再找回东西 的反复行为，在游戏中找回掌控自己的能力，以缓解和发泄自己的 无助感和受挫感。弗洛伊德提出了“强迫性重复”这个概念。,皮亚杰的解释：基于认知心理学的理论，皮亚杰关注的是个体“ 符号象征能力”的获得。“客

23、体永存性”是一种符号象征能力，无论 我们是否能看到一样事物的存在，但我知道该事物确实存在，这对认 识和理解客观世界极为重要。年幼的儿童并不具备这样的能力，对他 而言看不见就等于不存在。儿童通过让物体不断消失而又不断出现， 逐步形成了个体的“符号象征”能力。,布鲁纳的解释：布鲁纳从认知学习理论的角度分析，这是一种学 习活动的探索过程。男孩反复扔出找回这一过程，是一种外部的操作 学习行为，具有探索的意义：扔出去和回收的是不同的东西，这些东 西在心理上和符号上可以互换，不断重复，逐步形成了顺应外部操作 的内部知识结构，这一知识结构可有效地面对更多的外部情境，产生 同化作用。,3.如何研究?,（1）确

24、定研究的对象 研究对象有总体研究和抽样研究。如果是总体研究，对总体范围要有具体说明；如果是抽样研究，则要说明抽样方法和样本容量。一般来说，微型课题研究的对象及范围都比较小，局限在具体的学校甚至班级，研究对象的总体差不多就是研究的直接对象，比较明确。,如果课题名称中研究对象的总体范围很大，就需要抽取部分样本进行研究。 例如，“小学生识字量对作文水平影响的研究”。 “小学生”是一个范围很大的总体，需要抽取部分学校的小学生作为样本来进行研究。抽样的注意点： 抽取样本必须在总体的范围内。 选取的研究样本要有代表性，被抽取的对象在性别年龄、年级、学业水平、家庭背景等方面要与总体基本保持相同的结构和比例。

25、 如果研究对象是特殊群体，首先要把这些对象界定清楚，然后再确定研究样本。 例如，“小学数学优秀拔尖学生培养策略的研究” “六年级数学学困生个案的研究”,（2）确定研究方法 研究的过程，就是研究者运用方法解决问题的过程。,选择研究方法的一般依据是：一是根据研究的 内容确定方法；二是根据研究的对象确定方法；三 是根据研究所用的技术手段选择研究方法。微型课 题研究常用的方法有：文献法、观察法、调查法、 实验法、经验总结法等。,方法不在多，要有用，用不到 的方法在计划里不要写，用这个方 法干什么，在计划里也要简明地说 清楚。没有研究方法就没有研究结 果，研究方法的选择和应用反映了课 题研究的信度和效度

26、。,（3）研究实施步骤 研究步骤是研究计划的主体，是研究的路线图，愈详细愈便于实 施。研究步骤要围绕做什么、谁去做、怎么做、什么时候做、要达成什 么效果等方面作具体的安排。 例：“多动障碍儿童的特点及矫正策略的个案研究”,（4）预期成果及其呈现方式 在研究计划中设计出成果形式，从研究者角度来说，可以明确将来用什么表现研究成果，从一开始就可以向这个目标努力，以利于积累材料，构思框架，进行分工，取得研究成效。 从课题研究的管理者角度来说，可以据此进行检查验收。 研究成果的形式有：研究报告（调查报告、观察报告、实验报告、结题报告）、论文、案例、随笔、课例、教育叙事等等。,（三）研究方案的基本格式,微

27、型课题研究方案没有一个统一的格式，有的地方提倡简便，有的地方则要求详实。不管简便还是详实，不管怎样安排课题研究方案的结构，也不管怎样去表达，诸如课题名称，概念界定，研究依据，研究目的、对象、内容、方法，研究步骤等一些基本要素在研究方案里是必不可少的。,格式一： 1.课题名称。 2.问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程，在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，即我遇到的什么问题。 3.课题界定：即对课题关键词、核心概念的解释，提示课题研究方向和范围。 4.研究思路：即本课题的研究内容、方法、步骤、预期成果等。 5.援助要求：即需要学校或上级教科研部门为研究提供的帮助和支持。,

28、格式二： 1.课题名称。 2.研究的主旨：包括研究的对象、缘起、目的等。 3.问题的背景与现状：基于校本和个人教育教学的背景，陈述问题产生的原因及基本情况。 4.研究的过程：包括研究的对象和范围、研究的基本内容、研究的形式和方法等。 5.研究步骤：研究人员的组织与分工、研究的具体措施、研究成效的预设等。,格式三： 1.题目：课题的名称。 2.研究的背景、目的、意义等：以“问题的提出”或“引言”的形式来表述。做到门见山、概念准确、文字简练。 3.研究的对象和内容：明确研究对象的数量、特征、取样方式等。研究内容分解具体、清晰、明确。 4.研究的方法与措施：不仅要列出使用的方法，还要说明使用该方法做

29、什么。讲清楚开展研究的具体措施。 5.研究时间安排：说明研究的起始时间、时段的划分，以及每个时段的主要任务、预期成果等。 6.研究的组织管理：包括课题研究的制度，人员分工，培训、研讨，考核评比等。,三、课题研究的步骤,1、确定研究课题。这是课题的开端，更是关键的一步。 2、筛选研究对象。它是研究顺利开展的保证。选择 对象不仅与问题典型与否有关，更与师生良好的沟通、足够的热忱密切相关，因此要根据师生特点确定双方的合作探究。 3、进入研究情境。对情境进行研究的过程，就是教师自身进行教学活动、了解研究对象的过程。 这是我们获得真实资料的第一来源。对于微型课题中的个人研究，自己就是教学情境的组成部分，

30、自然可以得到原汁原味的资料；小组研究，可以通过设计教学方案、备课、观课、议课等教研活动获取资料。,4、分析研究资料。微型课题研究离不开对具体教学问题的分析、研究。这个过程既是教师进行反思的过程，也是教师与这些教学现象、事件进行对话的过程。教师的每一次分析、研究资料的过程，都是与文本进行新一次的对话，都会产生新的认识和感悟，进而寻求合理的意义解释和问题解决方案。当然分析研究资料特别要注意避免主观臆断和闭门造车，要让资料说话。在这个过程中，教师要将收集到的资料编排成有序的现象、事件，让结论在动态的教学与分析研究中生成。 5、撰写研究报告。研究报告是对所做的研究工作的概况性归纳。它既包括对现象、事件叙事性描述，又包括对现象、事件的论述性分析、研究和展望。微型课题研究需要详实、细致地描述问题产生的原因、解决的措施，以利于指导实际教学，助推教师专业发展。,谢谢您 的聆听！,