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1、以統整教學為基點的網站建構方式 時空之旅 蘇軾,元智大學中語系羅鳳珠 gefjulosaturn.yzu.edu.tw,教育部台灣省中等學校教師研習會 高中國文教師研習班 (93153),時空之旅人物篇 蘇軾,系統定位,教育部規劃之歷史文化、人文藝術、自然生態、科學教育、生命教育、健康醫學等六大學習網之一 建立研究與教學資源中心，提供研究與教學、 自學使用,以某一個主題為範圍的多元智慧學習網,由於多元智慧觀念的崛起，教育部為了落實學科整合的全人教育目的，規劃自然生態、生命教育、科學教育、健康醫學、人文藝術、歷史文化六大學習網，讓學生在科技時代能具有人文情懷，養成主動學習、創意學習、合作學習等正
2、面的學習態度。 歷史文化由整體人、事、時、地、物交織而成，彼此關連，互相影響，從單一的角度無法窺其全貌。 以時空之旅的方式貫穿歷史文化網的人、事、時、地、物。使用者可以從任何一個單元，任何一個主題進入網站，各個單元之間的主題建立統一的規則，予以定義，以方便不同主題之間互相貫穿連結，並擴充到自然生態、生命教育、科學教育、健康醫學、人文藝術等其他網站彼此之間的連結。,歷史文化網時空之旅人物篇蘇軾,六大學習網學科整合架構（可以整合部分以表示）,呈現方法：以人物為主軸,歷史文化由人、事、時、地、物等元素交織而成，而以人為主軸。 每一個歷史人物處在各自的時空背景之下，與當時的人、事、物彼此交流互動，而發
3、展出不同的生命歷程，留下不同的紀錄。 每一個人的生命歷程，加上其周圍帶動的人、事、物，彼此激盪，互相影響，所留下的紀錄匯流成一條歷史的長河。,建構的理念,以研究與教學資源中心的觀念，建立以人物為主軸的專題式網站為主要的目標。 資料涵蓋的範圍包含所有與主軸人物相關的資料。 資料的內容依所包含的資料內容元素與資料內容含義進行分析與標記的工作，期使使用者進入這個專題網站，便可以找到所有該主軸人物的相關資料。,相關資料：蘇軾資料,相關資料：蘇軾相關資料,資料的分類與分析,資料內容與系統架構,系統功能,全文檢索 資料索引 ： 內容元素資料索引 內容分析資料索引 電子書線上閱覽 資料上傳 超連結,內容時空
4、標記： 以蘇軾詩集為例,內容元素分類標記： 以論蘇軾文學書畫為例,內容時空分類標記： 以蘇軾軼事為例,內容標記綜合表,在教學上的應用： 念奴嬌-赤壁懷古,在教學上的應用之一,在教學上的應用之二,在統整或協同教學上的應用,以念奴嬌赤壁懷古為例，在文學的教學上，由文科老師講授詞的作者、寫作背景、格律章法、修辭技巧、內涵情境等等，文科老師還可以舉前後赤壁賦參照講解，比對詞與賦在抒情寫景技巧上的異同、所引發的感懷的異同等等。 後世畫家以赤壁為題繪製畫作，流傳下來的有很多幅，其中以金人武元直赤壁圖最具盛名，其後有元吳鎮後赤壁賦圖、明文嘉赤壁圖並書賦、明錢穀赤壁圖（摺扇）、明文伯仁畫山水（摺扇：赤壁山水畫
5、），以及無款赤壁圖。 以赤壁賦所寫的書法，除了蘇軾之外，還有元趙孟頫行書赤壁二賦、元趙孟頫書前後赤壁二賦、明文徵明書赤壁賦、明文徵明書後赤壁賦顧大典畫冊、明董其昌書前後赤壁賦、明張瑞圖書後赤壁賦、清張照臨蘇軾赤壁賦、清沈初臨蘇軾赤壁賦、民國高逸鴻書赤壁賦等等。,文學與繪畫藝術的統整或協同教學,文學 以赤壁賦為例： 亂石崩雲，驚濤裂岸，捲起千堆雪。 繪畫 以金武元直的赤壁圖為例，由藝術領域專長的老師講授，當可比文學領域的老師講授更深入。使用者從國立故宮博物院網站觀賞武元直的赤壁圖，可以同時閱讀書畫處王耀庭先生的解析：蘇軾的赤壁賦，宋神宗五年（1082）完成後傳誦千古，畫家據之以成畫題。畫中東坡頭
6、戴高裝巾子，與二客一船夫，泛舟蕩漾於江水之上，縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。；赤壁則是斷岸千尺；水則江流有聲；畫中強調風動松折，對山石之描繪，為典型之斧劈皴法，筆意健勁，恰似持利斧斫出山壁凹凸，對山石更是曲盡質感堅硬。扁舟雖小僅寸餘，但以小點連綴成形，點之跳動，如音符叮噹有聲；水流旋渦，迴瀾起伏，輪轉旋律有韻，去而又還，筆調充滿著音樂性。兩岸之間，大江東去，氣象萬古雄偉，煙波浩渺。文中對於赤壁圖畫法的解析，便不是文學專長的老師所能勝任的。,文學與書法藝術的統整或協同教學,以前後赤壁賦所寫的書法，當以元代趙孟頫的作品最有名。蔣勳在評論趙孟頫前後赤壁賦書法的文章說：趙孟頫的書法更是元代最重要的一人，
7、他總結了宋以來書法的成就，結合了楷書與行書，直追東晉王羲之的筆法，創造了一種端正而又華美的書風。他在書法上用功非常，對於自已喜歡的文學作品，常常一遍一遍臨寫，他一生受羈於官場的拘束，在繪畫詩文上卻表現出對田園自然的嚮往，對退隱自在生活的極度渴望，蘇東坡的詩文赤壁賦，正好是趙孟頫心事的一種投射，他以渴慕之心寫前後赤壁賦，在點捺之間寄托了對古代前輩的尊敬，也流露了對赤壁賦中領悟生命的情懷一種久遠的孺慕。趙孟頫用筆線條非常細緻講究，必須要細看他線條宛轉處的細節，才能體會他書法中蘊蓄的精神所在。他在中國書法家中是特別講究形式美的一人，筆筆都在用心結構線條，是功力派的大書法家。 從蔣勳這一段評論可知，趙
8、孟頫寫前後赤壁賦時：蘇東坡的詩文赤壁賦，正好是趙孟頫心事的一種投射，他以渴慕之心寫前後赤壁賦，在點捺之間寄托了對古代前輩的尊敬，也流露了對赤壁賦中領悟生命的情懷一種久遠的孺慕。因此，讀者欣賞趙孟頫的書法藝術之前，不能不先了解蘇軾前後赤壁賦的文學藝術。,以電腦輔助文學研究之必要的 前置處理工作,內容標記 標記的方法 標記的項目 標記的步驟,標記的方法,蘇軾詩內容標記的項目,標記的步驟,標記的步驟一： 建立作品繫年資料,標記的步驟二： 將詩作內容進行詞語的切分工作,進行詩的內容（詩題、詩序、詩句）標記都以詞（words）為單位，所以必須先作詞的切分工作 分詞以長詞優先為原則 稱謂與官銜若附著於人名
9、，用以表明身份者，不予切分,標記的步驟二之一： 將詩作內容進行詞的切分工作,以是日宿水陸寺寄北山清順僧二首其一及元日過丹陽明日立春寄魯元翰為例,標記的步驟三： 進行詩題的內容之標記,做好詩題之詞的切分工作之後，依詞進行內容標記，標記的項目已如前述。 以元日過丹陽明日立春寄魯元翰為例 ,標記如下,以元日過丹陽明日立春寄魯元翰為例,標記的步驟四： 從詩作內容、註解、方志等資料增補地名資料,人名標記以蘇軾為例之一,人名標記的實作： 以蘇軾為例之二,人名標記的實作： 以蘇軾為例之三,人名標記的實作： 以蘇軾為例之四,地名標記：地名分類,地名標記： 建立各層級的地名資料庫,其他屬性分類之標記,詩句標記,以蘇軾詩為例,未來的發展,謝謝耐心聆聽,敬請批評指教,