学习理论.ppt

《学习理论.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习理论.ppt（32页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、四种影响较大的学习理论,一 行为主义学习理论 二 认知主义学习理论 三 人本主义学习理论 四 建构主义学习理论,一 行为主义学习理论,代表人物：桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳 基本观点： 1.学习实质：使个体形成“刺激反应”的联结，强调可观察的行为。 2.学习过程：个体在一定条件下建立刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。 3.学习条件：注重学习外部条件，忽略内部条件，强调外部环境对人学习的决定作用。,1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。 2.学习是通过不断的尝试与错误实现的。 3.联结的形成遵循一定的规律： 效果律 准备律 练习律：应用律与失用律,桑代克学习理论的基本观点,二 认知主

2、义学习理论,基本观点 学习是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。 学习实质：学习是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。 学习过程：学习是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。 学习条件：注重学习的内部条件(如过去经验、背景知识、心智活动水平等)，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性和内部动机。,认知主义学习理论,五、加涅累积学习理论,认知心理学将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。 代表人物有苛勒、布鲁纳等。 苛勒的“顿悟”学习理论,苛勒的基本观点,1、学习是通过顿悟过程实现的 苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力

3、对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。学习包括知觉经验中旧有结构的逐步改组和新的结构的豁然形成，顿悟是以对目标和达到目标的手段与途径之间的关系的理解。学习的过程就是顿悟的过程。,2、学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。格式塔心理学家认为，学习的过程就是一个不断地构建完形的过程。 苛勒的“顿悟”学习与桑代克的“尝试错误”学习不是互相排斥和绝对对立的。“尝试错误”往往是“顿悟”的前奏，“顿悟”则是练习到某种程

4、度时出现的结果。,布鲁纳的基本观点,学习观 1、学习的实质是主动地形成认知结构 所谓认知结构，即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。 布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。,2、学习包括获得、转化和评价三个过程 布鲁纳通过研究学生学习活动的具体过程后认为，学习一门学科看来包含着三个几乎同时发生的“过程”。这就是：新知识的获得；知识的转化和评价。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。知识的转化就是超越给定的信息，运用各种方法

5、将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查。评价通常包含对知识的合理性进行判断。,教学观 1 教学的目的在于理解学科的基本结构 布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中 心地位，成为教学的中心。 所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。所谓掌握学科的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。布鲁纳认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。,2掌握学科基本结构的教学原则 (1)动机原则。 (2)结构原

6、则。 (3)程序原则。 (4)强化原则。,行为主义与认知主义学习理论的区别,兴起于20世纪50年代末60年代初 第三势力 代表人物：马斯洛、罗杰斯,Abraham Maslow，19081970,需要层次理论,Carl Ransom Rogers (1902- ),以人为中心疗法,三 人本主义学习理论,人本主义学习理论的主要观点,人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和

7、创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。,人本主义学习理论,（一）学习与教育的目的和结果 （二）学习的类型和过程 （三）促进意义学习的条件,学习与教学的目的和结果,学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人、一个充分起作用的人，使学生的整体人格得到发展。 最有用的学习是让学习者学会如何学习，学习的内容是次要的。 教育目标：以学习者为中心，使学生的个性得到发展，潜能得到发挥，从而使他们能够更加愉快的、创造性的学习和工作为目的。,学习的类型与过程,1.根据学习

8、对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和意义学习两类。 无意义学习是指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义，仅涉及经验积累和知识增长。 意义学习则是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。 使学习者成为完整的人,促进意义学习的条件,教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由成长。 （1）以学生为中心，学生是教学过程的中心。 （2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。 （3）让学生身处一个和谐、融洽、关爱和理解的氛围。 （4）强调从做中学。,四 建构主义学习理论,建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J.

9、Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。 兴起于20世纪90年代，是当代教育心理学领域的一场革命。 建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。是“向与客观主义更为对立的另一方向发展”。行为主义与认知主义均采取客观主义立场，认为教学目标在于帮助学生认识客观事物，掌握客体的意义。建构主义是非客观的，根据自己的经验建构对知识的理解或解释。,建构主义的基本观点,（一）建构主义的知识观,1.传统知识观： 知识是对客观世界的本质反映，客观知识就是真理。 2.建构主义的知识观： （1）质疑

10、知识的客观性和确定性，认为知识不是对现实世界的准确表征。 （2）知识是对客观世界的一种解释或假设，是基于个人的经验背景建构的，具有个体性，具体性，发展性。 （3）知识不是教师传授的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。,（二）建构主义的学习观,（1）主动建构性 学习是意义建构的过程，是个体积极主动建构自己知识的过程。 （2）社会互动性 在教师与他人协助下 （3）情境性 在一定的社会文化情境(现实或实际的情境)下,（三）建构主义的学生观,学生是意义的主动建构者，由于原有知识经验背景的差异，学生之间对问题的理解具有差异性。 学生主体

11、作用的发挥需注意： 使用探索法、发现法去建构知识的意义 主动搜集并分析有关的数据资料，提出问题假设并加以验证 将当前学习内容与已掌握内容相联系，进行深入思考。,（四）建构主义的教师观,教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。 教师为学生创设良好的学习环境，让学生在这种环境中通过实验、探究、合作学习等方式学习。 教师主导作用表现在： 激发学习兴趣，形成动机 创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建知识的意义 组织开展合作学习，并将其引向意义建构。,（五）建构主义教学观,建构主义认为，未来的教学主要是给学习者提供建构的知识框架、思维方式、学习情景和有

12、关线索，而非知识内容的多少。 1.教学目标 以培养学生的探究能力和创新能力为目标 2.教学活动 真实教学情境 最近发展区 接受学生的创新精神 3、教学过程 在教师的促进下，学生积极主动地构建自己对特定事物的理解和体验。,建构主义的教学模式,相同点： 学习者主动进行复杂的信息加工活动。 不同点： 认知主义强调在学习相同知识的过程中，学习者进行相同的信息加工活动。 建构主义强调学习者信息加工活动的独特性，以及学习的新旧知识之间的双向建构性。,建构主义理论与认知主义学习理论,学习理论小结,流派分支 代表人物 主要观点 学习实质 学习过程 学习条件 重要实验 教学启示,行为主义学习理论,经典条件反射理论 巴甫洛夫、华生 行为习得基于 无条件反射之上,操作性条件反射理论 斯金纳 有机体自发行为 反应之后的强化,社会认知学习理论 班杜拉 社会行为习得基于 观察学习之上,有机体直接经历,格式塔的完形理论,托尔曼的符号理论,布鲁纳的认知-发现学习理论,奥苏贝尔的认知同化学习理论,信息加工学习理论 （西蒙、加涅、安德森）,对行为主义学习理论的批判,早期认知学习理论,认知主义学习理论,建构主义学习理论,建构主义学习理论,个人建构主义学习理论,社会建构主义学习理论,主动性、建构性、情境性、社会性、个人性、相对性,