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1、新课程与学校教科研变化,教育部基础教育课程教材发展中心 付宜红,1、值得关注的现象,校本教研制度建设 网络教研 教师叙事研究 教师博客的兴起 新型的培训方式 2、值得反思的话题 如何看待公开课 关于集体备课 关于师徒帮带 怎样认识教学的“有效”和“质量”？,以校为本的教学研究制度 教师培训制度 联校合作 联片教研 网络教研 ,新型的教研制度应运而生,校本教研制度的提出,2002年12月6日至7日，教育部基础教育司组织相关专家在江苏省昆山市召开了“以校为本”教研制度专题研讨会，会议首次提出建立“以校为本”的教研制度，并初步明确了校本教研的三要素为“教师的个人反思、同伴互助及专业引领”。 2004
2、年初正式颁发关于开展“创建以校为本教研制度建设基地”的通知（教基司函200414号）,提倡选取真实的来自一线教师的能引发争论的案例，在多维互动中实现理论与实践的对话。促使教师在自己的岗位上，立足教学实践，提出问题、分析问题、不断反思。 以此达到： 促进同行间的交流与合作； 全面提升学校、教师的教学研究能力和解决教学实际问题的能力。 校本教研要求专家、教师平等对话，没有权威，只有合作、共建、共享、共成长,课后记 这一课中，对具体细节没有详讲，而是兴致勃勃地给学生讲了中日关系，提倡形成正确的中日关系的态度，这一内容自然受到学生的追捧。阐述了以下观点： 1、 民族仇恨是非常可怕的心理。举例车臣对俄罗
3、斯人的仇恨，以 巴关系等，中日关系最可怕的方向是象以巴关系那样。 2、 要知道历史上三次日本侵华战争，以及最近以来的各种中日磨 擦，不要忘记我们身边有一个“恶邻”，时刻提醒我们要奋发图 强。 3、 日本人比我们中国人要勤奋，要团结，我们要看到他们的优点，举例 说明大和民族的优势，我们的对手是非常强大的，要增强自己对集 体，对国家的责任感。 平时很难有机会能够讲这样一些课内课外的话题，我总在想新课标下，我一定要过把瘾，把平时想干而没办法干的事来试一下，至于成绩，哪位带高三再去挣了。 （补记，后来有时间给几个班看了历史纪录短片走近日本，并请同学写了我看中日关系的小论文。） 杜苇老师的高中历史课改笔
4、记,,网络教研,课堂教学网：余文森教授与网友在线研讨有关教学效益问题,透明的蓝: 教会学生学习方法和尽快见效相矛盾的时候，老师大多会选择多用讲授法，这种选择的利弊各是什么？有兼顾教方法和见效率的教学策略吗？ 余文森: 教会学生学习方法着眼于学生的未来，很难立竿见影，但学生一旦真正掌握了学习方法就有强大的发展后劲；讲授法可以让学生花较少的时间接受尽可能多的知识，但容易导致知识与能力相脱节，缺乏发展后劲。教学中，讲授法是必要的，而教会学生学习方法则是根本。教方法与见效率有对立的一面，也其统一的一面。因为学习方法特别是思维方法是离不开知识的学习的，教师在讲授知识的同时，要努力把蕴含在知识中的智慧价值
5、和方法价值充分展示出来，并引导学生在开展充分的思维活动中掌握知识的来龙去脉，从而实现知识掌握与能力发展的内在统一。,凌凰: 请问余教授：热闹的课就一定是堂好课吗？ 余文森:热闹是教学的“外貌”，而非教学的本质，所以自然也不是评价教学好坏的标准。相对于传统的闷课，我们要求新课程的课堂要“活”起来。“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。显然，让课堂活起来绝不是简单的热闹。 邱少平:有效性教
6、学的评估标准是那些？如果课堂给学生充足的时间和空间进行探究自主学习，有效性教学与课堂练习、课外练习二者之间的尺度，该如何平衡？ 余文森：学生对学科知识的掌握不能靠训练，要靠理解。知识要转化为解题技能是要通过操练的，练习重技能和知识的巩固提高。但是，练习要建立在探究基础上，没有学生独立思考的练习只是机械的操作。,地理课程网：地理课标组组长陈澄教授与广大教师网上研讨高中地理教学,大家好，我是陈澄。我从现在7：00到9：00都会在线。欢迎各位网友交流。今天研讨的主题是“高中地理新课程实施”。我也邀请了国家地理课程标准核心组成员、华东师范大学课程系夏志芳教授一起和大家交流。 No.1 请问：如何上好新
7、教材的“问题研究”？ 我主要是通过学生讨论的方式进行，不过参与的学生不多，效果好象不是很理想！ （注：广东省某间中学的高一地理教师，问题研究指的是新教材人教版必修1） 答：“问题研究”确实是新课程的一个特色，你上课时采用学生讨论的方式来进行“问题研究”，是一种很好的教学方法。但是你感觉学生参与不多，这可能跟教材中的“问题研究”或者和你提的“问题”太难、太大有关系。原则上，设计的“问题”难度要适合学生的认知特点，问题尽量要具体，如果是大问题要转化成小问题，较难的问题要加以分解、分析，这样学生能够顺利开展研究。问题的难度最好能达到“跳起来，能摘到果子”的效果。开展“问题研究”的教学除了讨论以外，也
8、可以采用其他的方法，例如，教师讲述、引导，学生自主学习等等。 ,教师博客的兴起 解决了教师“听”（闭目塞听）、“做”（缺乏专业支持）、“说” （教师的话语权）的困难。博客帮助众多教师摆脱凭个体狭隘经验学习和工作的状态，由独学无友的学习状态，进入自主开放、能够利用先进技术进行高效率学习的状态。不仅强化了教师教研意识，而且激发了他们学习的自觉能动性，促进了反思能力的提高和反思习惯的形成。 有助于改变教师的学习、工作状态。,教师博客,教师叙事研究,教师论文形式与内容在发生着悄然的变化 学生让我知道什么是生活数学 我与学生的QQ故事 永远的伤痛 有一种爱叫了解 旋转的陀螺 教师故事（ 基础教育课程）,
9、教育叙事,新型的培训方式,参与式培训 新课程远程研修 作业批改、问题反馈、简报交流最大限度实现资源共享、平等对话、参与合作 鞭策专家与教师共同成长,新型的培训方式为教师营造了一种开放、平等、自主的氛围，带给每个人一个脱颖而出的机会，无论他在山区还是在城市，无论他的资历、职位和身份；教师们收获的不仅是理论概念和专业技能，贯穿在培训中的平等、对话、协商、共享、共进、合作的教研文化必将对广大教师今后的教育教学、教研生活产生影响。 “今天教师的学习状态，就是明天学生的生存环境。”（刘坚）,网络教研的活跃带来的启示： 关注教师的学习条件需求 为教师提供多角度反思的支持条件和能力，使校本教研走出同水平重复
10、的圈子 解决校本教研的课程资源短缺和专业支持力量不足问题 校本教研需要有引领的教研活动，并使之落实到每所学校、每位教师、每个课堂。,比硬件更重要的是观念 资源观 合作观 服务观 共建观 比方法更重要的是状态 积极主动、大胆尝试、勇于参与,聚焦课堂质量,关于教学有效性的讨论,对有效性问题关注的由来,课程改革“过了”？ 课堂“浮华”了？ 教学质量下降了？ 一些公开课上形式、低效的背后是什么？,什么是有效？,15分钟讲解和45分钟探究哪个更有效？ 讨论过多，时间过长，是否有效？ 拓展内容过多、综合过度是否有效？ 为一个学生耽误了时间，是否值得?,有人认为: 自主、探究、合作等活动的增设与强调，挤掉了
11、一部分按以往应对知识、技能进行巩固复习和反复练习的时间，担心会导致学生学习不扎实？ 有人认为: 恰恰因为目前学生学习状况不理想，则更需通过综合实践的学习来提高。,“ 综合学习使学生增加了活用既学知识的机会和场所，这是十分重要和必要的。即综合学习时间的增加不但不会使学生基础知识减弱，相反会提高学生对学过知识的灵活运用能力。” “越是基础的知识和技能，越不是靠反复、机械训练、死记硬背来获得，靠的是通过体验与经历能动地获得。”（东京大学佐藤学）,观点,如：识字量的提高,学生对学科知识的掌握不能靠训练，要靠理解。知识要转化为解题技能是要通过操练的，练习的目的是技能和知识的巩固提高。但是，练习要建立在探
12、究基础上，没有学生独立思考的练习只是机械的操作。,着眼长远看有效,学生识字量增大了、阅读能力提高了； 学生搜集信息和处理信息的能力提高了； 学生交流和表达能力提高了； 学生质疑创新能力提高了； 学生动手实践能力提高了。 我们在听课时还发现一个重要的事实：小学高年级学生比低年级的学生在自主、合作、探究学习的行为、方式、习惯、技能、能力等方面有明显的进步。很多老师满怀信心地告诉我们：“课改这样搞下去，学生将来不得了！” 2007年云南调研,怎样让课堂更有效？,目的、目标意识 明确教育目的、课程目标 整体把握学段教学目标 制订好每课具体的教学目标 真正以学生为本 尊重、关注、呵护、包容、耐心、放长眼
13、光、从学生终身发展着想培养学生 （还给学生10分钟）,有效不等于效率 学生的状态： 兴趣、自主性、情感投入、收获 教师目标是否明确？思路是否清晰？ 教学内容是否有价值？,教学内容不容忽视,时代需要怎样的质量？(以语文为例) 如：目的和对象意识的培养 （日本国语学习指导要领） “考虑对象和目的写作”（低年级）“对应不同的对象和目的适切地写”（中年级）“对应一定的目的和意图把自己的思考进行有效地表现。”（高年级）； “注意双方观点的差异和共同处，积极主动地进行交谈”； “一边考虑说话者的意图一边倾听”； “对应一定的目的，注意重点语句与段落间的关系”； “对应一定的目的，归纳段意或层次，根据需要注
14、意文章细节”； “为获取所需的信息，思考有效的读书方法” 这一教学重点的强调不仅是为促使教学更具针对性和有效性，更是针对现代学生不善从他人所处的立场、处境、身份、地位等来体谅、考虑对方心理、理解对方观点的弱点而提出的。在投身国际化和信息化社会的今天，进一步提高学生的沟通与交流能力显得更加重要和迫切 。,如OECD的PISA测试题：,“文中使用图表来进行说明，你认为是否恰当？说明理由” “判断这项实验结果用哪一种形式来说明效果最好（说明理由）？” “对于同一事件，把多份报纸和广播、电视新闻以及国外各媒体的相关报道进行收集和比较，围绕各媒体的特色和倾向性进行讨论与归纳” 。 鼓励学生从多样的、广阔
15、的视角来评论作品，在这样的阅读交流中真正提高学生思考与表达能力。,多样化的阅读,重视给学生提供阅读各种各样类型的文章和材料的机会，并强调阅读材料一定不仅仅局限在文学性文章，新闻报道、随笔、杂谈、图表、宣传手册，包括各种说明性、论说性的文章等在内的广泛的多样化的读物，只要是日常生活中存在的，经常用到的都应成为学校教育中的重要内容予以重视。,如果把大量的时间用在听写、默写、做篇子、解析字词，而使学生失去了学习的兴趣，失去了读书、思考、与人交流的时间或机会，那就是本末倒置。 其他学科也是同样。如果我们的教学使学生没有或丧失了自主探究的兴趣、欲望、空间及能力，身陷题海或厌恶学习，这样的教学谈不上质量与
16、有效。,针对当前学校教科研活动存在的问题，我们在教育部基础教育课程杂志上连续组织讨论：,公开课该不该打磨？ 公开课是否造假、作秀？ 公开课耗时费力值不值？ 公开课存在的问题： 对学生主体地位的忽视？ 公开课功能异化？ ,讨论1：关于公开课,有人提出： 我们需要公开课 公开课能提供鲜活的教学参照 公开课能传递崭新的课程理念 公开课能唤醒教师强烈的成长意识 有人呼吁： 让公开课成为新理念、新课程的导向课,如何上好公开课？,公开课必须真实 公开课要把学生放在首位 公开课应走向常态 发挥公开课示范导向作用 建立新的公开课评价体系 提倡不带评比性质的公开课 让讲课者参与评课 多上研究课，少上样板课 改教
17、研员的评为研 构建新的评课规范 ,让公开课走进“寻常百姓家”,公开课的定位公开基于常态 公开课的精神公开体现民主 公开课的形态公开贯穿互动 公开课的目标公开获得提升 上海长宁区汤立宏,集体备课能帮助年轻教师迅速成长。 集体备课可以减轻教师负担。 集体备课的意义在于智慧的碰撞、资源的共享。 集体备课在当前更具有重要意义，必须重视和加强研究。 ,集体备课不利于个性化教学和教师创造性的发挥。 集体备课容易让某些教师产生惰性，不利于教师专业成长。 ,讨论2：关于集体备课,集体备课的问题,无“备”而来 集体备课等于集体备案 集体备课就是“大一统” 集体备课一人唱“独角戏” 集体备课只看文本，不看学生 照
18、搬照抄与弃之不用 ,原 因,观念和态度：仅理解为为教师减轻负担 内容和形式缺乏创新 走过场，走形式，包办代替、简单分工 教师不愿意或不会合作。 忽视了学情分析 ,如何改进？,佚名：统一性和创造性相结合 山东李丙杰：处理好个人备课与集体备课的关系 Wuxiuhua：要落在实处 河南李东伟：改革评价制度，激发教师备课热情 福建宋金波：注重不同学科间的沟通和邻校间的交流。 ,宁夏银川市兴庆区： 推出“集体备课、资源共享、二次备课、教后反思”的备课模式。备课要求中增加了学情分析、学法指导和课后反思。备课中体现了说议改用再改的思路。 湖南娄底市娄星区： （1）定点。开学初，学科备课组集体熟悉教材，确定重
19、、难点。（2）定量主备。备课任务分配给每个教师。（3）集中评说。每周四下午由单元主备人介绍教学设计意图与方法，然后大家提出修改意见。（4）完善印发。（5）复案补改。结合本人教学风格及本班学生实际情况，在“补充修改栏”进行调整。（6）教后反思。 深圳福田区： 备课组、学科组制定学期教研计划，有随机教研、环节教研、案例教研、专题教研、观摩教研、课题教研等；要保证教研时间（出席人数）；中层以上领导都要深入自己所任学科和自己所管学科参加教研；提倡不同学科间教研。 山西晋中市太谷县： 推出了“集智式备课”与“合作式上课”教研模式。1、课前集体设计教案；2、同学科教师在承担不同的教学任务后集体上研究课；3
20、、课后同学科教师集体反思教案。,翔宇教育集团江苏宝应县实验小学,钻研教材 收集信息集体交流指定专人形成教案个性化处理 集体备课以个人深入钻研教材为基础 健全集体交流研讨制度 落实二次备课，强化教学反思 处理好预设与生成的关系 树立大备课观 卢 谦,近亲繁衍，缺少突破和创新 操作环节漏洞多： 指导时间的保障？ 如何规范选拔任命？ 义务指导与激励机制？ 指导方式如何科学化？ 督查评估？,可以缩短由大学生到新教师的角色转变过渡期； 为青年教师成长提供条件和机会的同时，也为指导教师的进步增添动力； “师徒帮带”为学校教育教学工作的开展提供了制度保障,讨论3：关于师徒帮带,师徒结对：学习共同体； 青年教
21、师的成长应博采众长； 教师专业成长需要“五谷杂粮”,从师徒帮带走向“团队带教”,新型的教研文化,合作 平等 协商 共进 公开 参与 互动 ,教研工作的突破与发展其真正意义不仅在于帮助教师解决问题、提高专业素养，更在于：,倡导打破各个学校孤军奋战的局面，实现跨学科、跨地区的专业对话，跨学校的合作研究。 倡导平等对话、沟通，实现真正意义上民主的学术研究与探讨。 最大限度地实现资源互享，构建多维、立体、和谐的教育环境。,欢迎大家把实验中的心得、体会写出文章 基础教育课程杂志为大家提供交流园地并欢迎订阅。 稿件： 网址： 电话：66096172,谢谢！,教育部基础教育 课程教材发展中心 付宜红 100816 北京西单大木仓胡同37号 电话:（010）66096196 E-mail:,