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1、新高中課程,學習評估,2009年,中 國 文 學 科,新高中中國文學,學習評估,總 論,學習評估的理念,評估如何促進學習？,學習評估,促進學習的評估,導向學習的評估,促進學習的評估,學生作為自評者,評估活動作為學習活動,反饋作為前饋,目 的,蒐集學生學習表現的顯證,甄別 選拔,診斷 回饋,促進 學習,功 能,學校安排教學,大專錄取學生,僱主聘用員工,老師了解學習進展,確認學習成果,調整教學策略,提高教學質素,家長適時跟進輔導,學生了解自我表現,提高學習興趣,改善學習成果,評 估,評估（CDI）,評核（EAA）,=,評估 評核,服務學、教,促進學習的評估,對學習的評估,學 、 教,評 估,進展性
2、評估,總結性評估,學教過程恆常進行,着重適時優質回饋,學習時段定期進行,檢視學生學習成果,進展性評估 ,總結性評估 ,日常學習的校內評估 (包括計入公開評核的 校本評核),公開考試、 學校的學期、學年考試,學 習 活 動 的 組 成 部 分,校 內 評 估 的,指 定 部 分,修讀文學的高中生,得到怎樣的薰陶？,我們期望,生子當如,習文宜求,孫 仲 謀,張 活 游,敷演,靈活,涵泳,=,=,=,修讀文學的學生要能,張,能聯繫生活經驗，體悟作家的情懷，對作品有個人的感受。,能創作不同文類的作品，表達 思想感情，呈現個性。,（敷演）,見指引第9頁學習成果,修讀文學的學生要能,活,能運用文學基礎知識
3、，理解、 分析文學作品的內容及形式。,能運用文學基礎知識及不同角 度賞析、評論作品的思想性和 藝術性，並有個人的見解。,（靈活）,見指引第9頁學習成果,修讀文學的學生要能,游,能養成閱讀古今文學作品的習 慣，能享受閱讀的愉悅，樂於 閱讀，樂於創作。,能養成個人道德情操，對家庭、國家及世界的責任感。,（涵泳）,能啓迪情思，滌蕩性靈，豐富 生活經驗，拓展生命領域。,見指引第9-10頁學習成果,中學中國文學科,課程與評估的發展,1996AL理解與賞析,1997AL理解與賞析,1998AL理解與賞析,1999AL理解與賞析,2000AL理解與賞析,2001AL理解與賞析,從課程與考試的演變看 中國文學
4、科評估的 承傳與革新,學習目標方面，一貫重視：閱讀文學作品習慣的培養，理解、賞析、評論作品能力的提升，對文學發展的認識，以及優美生活的追求，近年更強調對家、國、世界責任意識 的提升。,學習內容方面，仍以研習指定的文學作品為主，兼及相關 的文學知識，亦重視各類文體的流變；惟近年愈趨強調課 外篇章的涉獵，兼顧多種文體，並鼓勵採取不同的專題方 式以為組織，前者旨在開拓視野，加強自信，後者旨在提高研習的自由與興趣。,學習重點方面，沿襲早年高級程度課程寫作的訓練，進一 步發展為鼓勵各類文體的創作，旨在了解創作的條件、技 巧與歷程，豐富創作經驗，發掘創作的潛能，加強評賞作 品的信心。,評估目標方面，一貫配
5、合教學目標而訂定，即使早年高級 程度只有考試範圍而乏教學課程，當年的考試目標並無異致；近年隨着對創作訓練的強調，以及對美化人格、責任意識的重視，評估目標作相應的加增而採用校本評核方式 以為手段。,擬題方向方面，為維持踏實的學風，仍着重考核對指定作 品的精讀深究；近年為鼓勵研習涉獵課外，杜絕倚賴猜題 以致温習陷於閉固，題目加入課外材料的比重有所提升， 設題傾向開放性，盡量不設標準答案，鼓勵多就個人觀點 評賞課外作品，確切評估其文學素養。,早年的成績考查，向有日常考查、定期測驗與學年考試三 類，其目的與今日的評估目標大致相近，亦有各類課外活 動以為教學的輔助。隨着教學經驗的累積、教育理論的演 進，
6、當年的日常考查已趨於多元化、系統化以及趣味化， 而原為提供複習機會、促使努力學習的目的，亦拓闊為導 向學習、促進學習的功能，評估活動融入學與教的範圍， 日常課業納入評估的類別，口頭答問、平時觀察亦屬評估 的方式與手段。,以往設計課業、批改課業的原則，例如要求全面均衡、適 時適量、根據學生程度、兼顧課內課外、多方面能力考 核、多樣化題型設計、評語切實而具建設性、引導課上共 同訂正錯誤等，今日依然存在，並且更為強調，所不同者 在於老師投入的心血、學生付出的努力，今日可以反映在 評核的總結報告之中。,學 、 教,評 估,進展性評估,總結性評估,學教過程恆常進行,着重適時優質回饋,學習時段定期進行,檢
7、視學生學習成果,學 、 教,本科 評估,校內評估,公開評核,日常學習表現,單元終結表現,(必修 選修),(選修),校本評核,公開考試,2012年香港中學文憑 中國文學,中國文學,香港中學文憑,必修部分,選修部分,佔全科 80%,20%,必修部分,公開考試,校本評核,佔全科 65%,15%,選修部分,校本評核,佔全科 20%,校內評估,涵蓋課程指引就文學學習基礎知識、文學賞析與評論、文學創作所建 議的學習重點，包括知識、能力、興趣、,並非外加的活動,與學、教緊密結合,融合於學習活動之中,部分更可作校本評核,以促進學習為目的,態度和習慣。,選修部分校本評核,每個選修單元的評核 包括學生日常學習表現
8、與單元終結 表現 兩者佔分比重由學校斟酌決定，惟 任何一方比重皆不可低於 40% 可有不同形式，包括閱讀匯報、專,題研習、作品改編，以至作家專訪,選修部分校本評核,向考評局提交三個選修單元校本評核,整於選修部分校本評核得分差異,以任課老師所教學生公開考試成績調,三個選修單元校本評核共佔全科20%,分數,新高中中國文學科,評估目標,評估目標,對文學作品感悟、理解和鑒賞的能力,創作不同類型文學作品的能力,對中國文學的認識,學習文學的興趣、態度和習慣,審美情趣和品德情意,對家庭、國家和世界的責任意識,見指引第48頁,校內評估活動, 口頭答問,開卷測驗, 劄記, 作品評論, 課外閱讀報告, 文學創作,
9、 專題研習, 創作歷程檔案,見指引第51-52頁,衡量感悟、理解和鑒賞文學作品的能力,預習進學解一文，扮演旁述者、國子 先生及學生三個角色，演繹課文內容。,必修單元唐宋散文：,【進展性評估】,自習馬說後撰寫書面報告，結合韓愈 的生平，析評作品的思想內容及表現手法。,衡量感悟、理解和鑒賞文學作品的能力,選修單元作家追踪：,論者對蘇軾詩作，有不同意見： 趙翼甌北詩話 天生健筆一枝，爽如兗梨，快如并剪，有必達之 隱，無難顯之情。此所以繼李、杜為一大家也。 吳喬答萬季埜詩問 宋之最著者蘇、黃，全失唐人一唱三嘆之致 子瞻、魯直一瀉千里，不堪咀嚼，文也，非詩 矣。 根據研習唐詩及蘇軾詩作的心得在課堂論辯。
10、,【進展性評估】,衡量感悟、理解和鑒賞文學作品的能力,在本單元所研習的作品以外，選讀一位 詩人的古典詩歌作品兩篇，撰寫一篇短 文，分析詩人的作品風格，並評論作品 的思想內容和藝術手法。,必修單元古典詩與近體詩：,【總結性評估】,衡量感悟、理解和鑒賞文學作品的能力,選修單元名著欣賞：,根據個人的興趣、體會，就三國演義的 主題思想、人物、情節、語言等方面構思一 個題目作專題研習，例如： 三國演義的女性形象 三國演義的十大武將 三國演義的詩詞欣賞 誰是三國演義真英雄,【總結性評估】,衡量創作不同類型文學作品的能力,自選流行曲詞一首，運用象徵手法改寫成 新詩，表達個人的思想感情。,必修單元新詩：,【進
11、展性評估】,觀察窗外事物，以其中一項為題寫作短詩 一首。,選修單元文學創作原創或改編：,衡量創作不同類型文學作品的能力,以報章一則新聞為故事藍本，運用本單元所 學習的表現手法，寫成小說。,必修單元古今小說：,【總結性評估】,根據所設定的題材，自選（或由老師提供） 素材、原典或原著作品，綜合運用本單元所 介紹的原則，自定主題，改編成一篇小說。,選修單元文學創作原創或改編：,衡量對中國文學的認識,根據老師提供的上聯，按詞性、平仄等要 求，創作下聯一則。,必修單元古體詩與近體詩：,【進展性評估】,簡述明清傳奇的特點，比較明清傳奇與元 雜劇的異同。,選修單元戲劇文學評賞：,衡量對中國文學的認識,分組搜
12、集資料，輪流口頭報告，比較古典 戲曲與現當代戲劇的異同，並總結賞析劇 本的不同角度。,必修單元古典戲曲與現當代戲劇：,【總結性評估】,以詩經的題材為題作專題介紹。,選修單元文學專題：,衡量學習文學的興趣、態度和習慣,分成五組，各組重溫初中階段曾研習的李白、 杜甫作品，並根據個人自學所得，選出最佳李 白詩和杜甫詩各一首與本組組員交流、分享， 然後共同選出最佳的一首李白詩和杜甫詩，並 向其他組別匯報作品入選的原因。,必修單元古體詩與近體詩：,【進展性評估】,衡量學習文學的興趣、態度和習慣,分組設計一條反思圍城的問題，供全班討論。,必修單元名著欣賞：,【進展性評估】,據所改編的史記刺客列傳荊軻刺 秦
13、，分組討論，互相評講，交流寫作的 構思，探討改編的方法、技巧，然後選出 最佳的改編片段，並報告故事的內容。,選修單元文學創作或改編：,衡量審美情趣和品德情意,選讀一部言情小說，就主題思想、情節安 排及創作手法三方面，撰寫書評一篇。,選修單元文學專題：,【進展性評估】,蘇軾寫作往往即景、即事而生情、入理。 摘錄他作品中富於情理的詩文句子，並就 句子對自己的啓發撰文一篇，抒發個人的 體會。,選修單元作家追踪：,衡量對家庭、國家和世界的責任意識,戰城南和弔古戰場文、兵車行對戰爭有所反映，試就對作者情感的體會，談談對現代戰爭的看法。,必修部分：配合指定作品戰城南,【進展性評估】,黃春明兒子的大玩偶，坤
14、樹為了養育兒子， 甘願扮小丑，忍受別人嘲弄，他這個父親形象有 說服力嗎？試就這個父親形象撰寫閱讀劄記。,必修部分：配合小說單元,衡量對家庭、國家和世界的責任意識,杜甫茅屋為秋風所破歌：安得廣廈千萬間， 大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何 時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。 若你是杜甫，面對茅屋為風吹破，徹夜難眠，會想些什麼？杜甫關懷顧念的又是什麼？ 上述詩句千古傳誦，原因何在？談談你的體會。 結合登高和這篇作品，評價杜甫詩歌的思想內容。,必修部分：配合指定作品登高,【進展性評估】,衡量對家庭、國家和世界的責任意識,閱讀三國演義第五十回：諸葛亮智算 華容，關雲長義釋曹操，討論： 關
15、雲長為何釋放曹操？ 關雲長釋放曹操，對蜀國形勢有影響嗎？從統一國家的角度，關雲長是否不忠？ 關雲長置劉備統一大業於不顧，又甘冒違背軍令之罪，你認為他的選擇明智嗎？,選修單元名著欣賞：,【進展性評估】,賞析、評論能力等級描述,偶有運用文學 基礎知識,尚能運用文學 基礎知識,能運用文學基 礎知識,能恰當運用文 學基礎知識,能適切運用文 學基礎知識,初步理解作品 的大意簡略分 析內容作法,概略理解作品 尚能分析內容 作法對作品略 有感受,準確理解作品 分析內容作法 對作品有所體 會,深入理解作品 具體分析內容 作法對作品有 深刻的體會,全面深入理解 作品具體細緻 分析內容作法 對作品有豐富 真切深刻
16、的體 會,對作品的思想 內容及藝術手 法提出表面的 看法,能簡略評論作 品的思想內容 及藝術手法提 出簡單的看法,能評論作品的 思想內容及藝 術手法提出合 理的見解略有 論據,能恰當評論作 品的思想內容 及藝術手法提 出確切的見解 論據恰當,能從不同角度 評論作品的思 想內容及藝術 手法提出精到 的見解論據充 分恰當,創作能力等級描述,略具創作意念,創作意念平平,創作意念尚完 整清晰,創作意念完整 清晰略具新意,創作意念豐富 完整清晰新穎,對素材略有觀 察剪裁,對素材觀察大 致準確去取尚 稱得宜略有想 像尚見情感見 解一般,對素材觀察準 確去取得宜具 想像有情感見 解穩當,對素材觀察細 緻去取
17、適切想 像豐富情感真 摯見解確切,對素材觀察敏 銳入微去取精 確想像獨特豐 富情感真摯細 膩見解嶄新精 闢,尚具基本的表 達能力略見結 構,具基本表達能 力尚能因應主 題運用語言及 手法結構大致 恰當,表達能力尚可 能因應主題適 當運用語言及 手法結構恰當,具良好的表達 能力能因應主 題準確運用語 言及手法稍見 個人風格略具 文采語言略帶 感染力結構穩 妥,具優異的表達 能力能因應主 題巧妙適切運 用語言及手法 展現個人風格 具備文采語言 富感染力結構 精妙,認識評估目標 工作坊,N. Ferguson (1973),文字理解 直接瞭解篇章詞句與內容重點的能力 闡釋 對篇章更深入瞭解的能力，包
18、括概括重點、分析關係、深究隱義、推論發展等 批判 據個人觀點評鑑篇章價值的能力 創見 就篇章提出個人觀感或創新見解的能力,祝新華 (2003),複述 認讀原文，抄錄詞句，指出事實,解釋 用自己的話語解釋詞語、表面句意,重整 分析篇章內容關係，抽取篇章重要,信息，概括段篇主要意義，辨識表,伸展 引申含義，拓展內容,評鑑 評說思想內容，鑑賞語言，鑑賞表,達技巧、觀點等,創意 提出新想法、新寫法，或運用所讀,的信息解決實際問題,達技巧等,校內評估活動的 設計原則,校內評估設計原則, 配合學習目標,重視學生學習多 元化, 跟進學習進程, 適時回饋與鼓勵, 配合學校情況, 鼓勵自我評估、 同儕評估, 配合學生的學習 進度, 善用評估紀錄,見指引第48-51頁,學習評估,宜,全面、均衡,適量、適時,重溝通，重回饋，重鼓勵,學習評估,宜,富趣味，富創意,具開放性，具挑戰性,融入生活，結合人生,學習評估,不宜獨立、冗贅,不宜籠統、模糊,不宜空泛、苛刻,不宜拘於理論，,處理,提問,評語,研習,不宜囿於傳統。,