《《每逢佳节倍思亲》教后反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《每逢佳节倍思亲》教后反思.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、每逢佳节倍思亲教后反思篇一： 每逢佳节倍思亲教后反思 每逢佳节倍思亲是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文，这是一篇典型的文包诗。课题是一句王维思亲的千古绝唱，道出了多少游子的心声！读着文章这种思乡之情油然而生！ 一、情感对比，潜心会文 第一处对比：开课时，由佳节导入，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验,体会甜美的亲情温暖。当学生们谈得正开心时，教师提到提起过节，同学们都是满心的欢喜，洋溢着快乐，而唐代有位诗人，在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（出示：每逢佳节倍思亲）。这一环节的设计，目的是调动学生的情感体验，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验。 第二处对比：
2、第二自然段中家家户户欢度节日的情景与王维当时的心情对比，回顾生活中这样欢聚过节，兴高采烈游玩的经历，体会王维孤身一人在外求学时，眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情。 第三处对比：课文的第三自然段是整篇文章情感积淀的关键环节。这一段中诗人回想以前和兄弟欢聚登高的时刻，再回到现在与兄弟们天各一方不能相见，再次情感的落差使得学生情感流露，欲要表达。此时，回到诗文，学生再来吟诵诗文，就显得字字传情，声声动情了。 这样学生三次对比，走进文本就越深，也就越强烈地感受到王维思乡之苦，乡情之浓。同时以倍思亲为主线层层递进，用一个情字将之串联成一个整体，使学生的心翻腾在一千多年前的那个充满乡
3、愁的重阳节，使他们的心与王维的心在那一刻交汇。再加上创设情境，使学生的情感与文本、与诗人的情感交融，让学生在诵读中感受，在体验中学习，使学生的语文素养得到了全面提升。 二、语言训练，扎实有效 语言教学要固根求本，语言能力的获得非靠扎实的训练不可，不能让虚假的繁荣掩盖语言学习的缺位。在本节课教学设计里，我让人文阳光充盈语言训练。在本节课的设计中，我有意识地引导学生回忆已积累的与所要理解语言相关的文本，唤醒相关的文字储备，给学生提供思考的背景，为学生理解的深入提供触类旁通的可能。如在引导学生体会遥知兄弟登高出，便插茱萸稍一人这句诗的时候，我设计了这样的说话训练我曾经_,也曾经_，也曾经_兄弟们欢聚
4、在一起，多么令人高兴啊这样的练习是有别于传统的训练的，它是人文性和工具性和谐统一的。又如我让学生体会过节家人在一起团聚的幸福，让学生给人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。中的兴高采烈换个词，再来读句子。这其实就是在组织学生学习语言，积累语言，激活学生的语言意识，积累学生的语言库存，积淀学生的语言图式，这正符合田本娜教授讲的，积累语言的训练要具有语文性，要在课文学习时自然而然地旁逸斜出。 上完之后，我感觉课堂没有琐碎的分析固然很好，但学生学得是否扎实有效，我应该进行深刻反思。如果我在学完课文后设置一个反馈练习，适时调控自己的教学方向，始终把学生学得如何放在第一位，那一定能让更多学生学得有效，也能
5、让自己的课堂更有深度。最后还要把诗文再完整清楚地结合理解一下，这才是完整的课堂。篇二：每逢佳节倍思亲教后反思 教学这课 ，我充分利用学生已有的知识经验。首先，学生有过学文包诗这类课文的经验，发现此类课文有共同的地方，那就是诗歌的意思、情感等很多方面都能在课文中找到，所以在理解时很多学生通过反复读文去学习诗歌。其次，学生在古诗70首上已经积累过这首诗，了解过它的意思，因此对课文要表达的大致情感，学生也是略有所知。因此，在教学时，我紧紧围绕诗歌，从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意思，而是还体会了诗句背后的情味和意蕴，
6、同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感，使学生展开与文本的对话，将思维的触角深入文本，引领学生读出诗句背后的那份情、那颗心、那种味。篇三：每逢佳节倍思亲教学反思 这篇课文不仅呈现了王维的旷世之作九月九日忆山东兄弟，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句每逢佳节倍思亲为题，透出了浓浓的思乡之情。 每逢佳节倍思亲可以说是九月九日忆山东兄弟这首诗的灵魂，在第一课时中，我先以题入手，提问学生：大家都知道我国有许多传统节日，你知道哪些传统节日吗？学生很快说出了春节、元宵节、端午节、中秋节等我国传统的节日。同时让
7、学生交流了重阳节等佳节的习俗。然后，我说：我们把一些让人高兴的好的节日称作佳节，抓住佳节二字，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验。当学生们谈得正开心时，过渡：看来，大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人却在重阳佳节这天，道出了这样的感叹：每逢佳节倍思亲。紧抓倍这个字的理解为加倍、更加，初步感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。这一环节的设计，目的是让学生产生强烈的学习愿望，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验，为学生更好地走进文本打下基础。 对于中年级学生来说，字词的教学仍不容忽视，所以在第一课时必须先把字词的教学解决掉。首先，我留给学生充分的
8、时间，根据自学要求进行自由朗读，初步学习字词，为读文扫清障碍。其次，主要是检查学生自学的效果，通过多种形式的练习，巩固生字的读音、认清生字的字形、理解生字的字意，并且教给学生采用不同的方法理解生词。最后，变换不同的形式让学生正确流利地读课文。这样很好地完成了学习目标：学会生字，理解生词，读通课文。篇四：每逢佳节倍思亲教学反思 每逢佳节倍思亲是苏教版国标本小学语文第五册的课文，这是一篇以文包诗特殊形式出现的文章。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作九月九日忆山东兄弟，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句每逢佳节倍思
9、亲为题，透出了浓浓的思乡之情。课文情感真挚，有相依相伴的故乡情，有血浓于水的亲情，读起来饶有趣味。在教学中，我围绕思亲这条主线设计了两个问题：王维为什么思亲？又是怎样思亲的？，引导学生从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意思，而是还体会了诗句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感，使学生展开与文本的对话，将思维的触角深入文本，引领学生读出诗句背后的那份情、那种味。 一、诗文对照，品读感悟 每逢佳节倍思亲可以说是九月九日忆山东兄弟这首诗的灵魂，教学中，我扣住 思亲引导学生读文，扣住思亲引
10、导学生品词、品句、品读，使他们的情感与作者产生共鸣。抓住15岁和已经两年了 引导学生感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独；抓倍这个字，引导学生从王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人这句话，扣住更加一词，理解倍字，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的思念；通过如今天各一方，不能相会和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将文意与诗境对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中入境妙悟，升华内心的情感。 二、吟诗抒情，品味诗韵 语文课程标准明确指出：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。因此，语文教学应该激发学生对中华古文
11、化的兴趣，通过诵读和积累，让精美的语言和古人质朴的情怀在孩子们的心中积淀起来，陶冶其性情，提升其文化素养。中国的文化是非常丰厚的，要让我们的孩子觉得语文有吸引力的，那首先应该设计好教学语言。整堂课，我的语言也尽可能体现语文味，以此来吸引学生。通过诗文结合，并充分、熟练地利用多媒体这一教学平台，引领学生出入于古诗词与现代文两个不同的文化殿堂，同时努力创设情境，让学生充分诵读，如：播放一首思乡曲，我进行示范读，感染学生，诱发学生的情感，引生入境。再引导学生把自己假想成某一兴趣的角色，现在，你就是王维，又会怎样吟诵这首诗呢？这样，伴着思乡曲，学生有着很强的角色表演热情，加上有学文时丰富的情感积淀，学
12、生的动情诵读水到渠成，朗读成了他们表达情感的内心需要，从而使学生一步步品出了诗韵。 三、课外延伸，升华情感 学完课文，我扣住思亲引导学生拓展，积累思乡的诗句。 每逢佳节倍思亲的人又何止王维一人！我国从古至今有许多漂泊在外的游子时刻思念家乡和亲人。我及时引领学生思考：如果你也思念家乡和亲人，又会吟诵哪些思乡、思亲的诗呢？学生听后自由吟诵古诗，我再出示李白的静夜思、王安石的泊船瓜洲和张籍的秋思中思乡的名句。学生自由朗读，体会作者思乡之情，最后齐读，达到情感共鸣。以一思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗。 四、存在不足，有待磨练 虽然一节课我准备了很长时间，但是也留下了
13、许多不足。如：走进文本的时间少了，学生自由读的机会少了，诗文结合还不够到位，课堂上的生成资源未能及时利用（我在问：从这个省略号，你读出了什么？有一个学生说到：王维还有许多话要说。如果我追问一句：王维会说什么呢？再次引导学生走进文本，想象王维内心的世界），诗题没有理解，重阳节的习俗未能在教学中有机渗透等等。 通过教学实践，我深深地意识到只有抓住文章里 血浓于水的亲情，相依相伴的故乡情 那根情感线，引导学生对文本作深入研读，使学生的心与作者的心交融，引领学生在精心创设的语文环境里，进行语言文字的揣摩和品味，这样才能扎扎实实地上好一节课。篇五：每逢佳节倍思亲教学反思 每逢佳节倍思亲这篇课文主要让学生
14、理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。上课时，我以古诗九月九日忆山东兄弟引入，读好了古诗，我布置学生读课文，找到相应的内容来理解诗句。课文结构清晰，语言简练，学生通过思考讨论，很快找到了相应的语段来理解诗句。那如何让学生体会诗人王维对亲人的思念，我设计了这样一个说话练习：同学们离开过自己的家和父母分别过吗？你想自己的爸爸妈妈吗？说说自己当时的感受。不少小朋友表示曾经到亲戚家住过，少则两三天，多则半个多月，所以小朋友说的时候都表达出了自己很想家，这时候，我提问学生：王维离家多久了？两年！小朋友几乎是喊着回答，会多么想家啊！谁能读出诗人的感受？有了情感的铺垫，学生朗读起来颇具深情，效果较好。这个环节的设计，我体会到了只有真正调动了学生的情感，拉近了学生与文本的距离，这种角色的互动，才能触动学生的心灵，真切地体会到诗人的情感。 课上也留下了一个遗憾，在解读遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。时，没有讲清楚，应该是诗人联想到远在家乡的兄弟们此时此刻也在思念自己的画面。这里，还可以设计一个简单的语言训练：兄弟们思念王维么，会怎么说？这样将会更清楚的了解诗的意思。这也让我清楚地认识到作为一名语文教师，表达一定要清楚，语文要说得明明白白，否则，学生就听不明白，一头雾水，久而久之甚至会失去听课的乐趣。