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1、,有效作业设计的理念与策略 QQ:372659260 Email:,徐邦桃系列讲座,作业设计 看似小问题却牵动 社会大神经,作业设计 功能,作业设计理论依据,3,霍华德多元智能理论启示：尊重学生的个体差异，尊重人对学习方式的选择；树立全面发展的作业观；树立个性化的作业观；树立多元评价的作业观。,作业设计理论依据,作业设计理论依据,作业理论设计依据,作业设计理论依据,新课程下作业设计宗旨,新课程对作业变革要求,作业的功能,作业设计 有效,有效作业的内涵,确立 依据,教学根本目的在于培养人，学生的知识增长与人格成长是判断教学及教学行为有效性的根本标准。 对有效作业的判断应依据学习目标，凡是有助于完
2、成学习目标的作业都是有效作业。对作业有效性的判断应主要依据课堂学习目标的达成情况进行分析。,有效作业的标准,1.有效作业 是高效率的 作业,教学活动的效率是指在规定的时间内教学投入与教学产出的比例。教学产出直观表现为学生的有效学习时间的相对量。高效率是有效作业必不可少的成分，没有效率的制约，仅依赖教学效果来判断作业的有效性必然导致学生作业时间的膨胀，引起学生厌学。,有效作业的标准,2.有效作业 是高效益的 作业,效益是效率与公平的统一，是在保证效率的前提下最大限度地追求公平。有效作业必须是总体上有效的作业，不是对个别学生有效的作业，它要体现作业的效率并实现作业的公平。为追求作业效率而出现的仅对
3、个别学生有效的作业是不公平的。,有效作业的标准,阅读下面诗句，结合所学的地理知识，探究诗中蕴涵的物候现象。 A“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。” （岑参白雪歌送武判官归京） B“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。” （白居易大林寺桃花）,语文作业案例,3.是促进学 生有效学习 的作业,有效作业是为了学生有效地学。而有效地学的结果是学生学习的成功，学习成功又给予学生继续学习的兴趣和信心，使得学生付出更多的努力，进而引发学生的再次成功，如此不停地反复，形成良性循环，学生的学习成为有效学习。,有效作业的标准,有效作业的标准,1.作业内容目标化,教师布置所有的作业，都要紧紧围绕着既定的教学目标。要科学
4、、具体、合理地落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”，要遵循学生的发展水平，既把握全体学生的认知情况，又兼顾不同学生的个体差异。,有效作业的设计策略,教师布置的作业可以让学生通过书面、口头、读图、读表、调查等多种不同形式来完成。书面形式中也可以分为选择、填空、计算、画图、论述等等。教师根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免形式单一。作业形式多样符合了学生接受事物的心理特点，激发作业的兴趣，提高作业效果。,2.作业形式多样化,有效作业的设计策略,教师要花更多时间和精力去观察、收集、设计。布置的作业要尽量联系学生的生活，联系历史与现实的实际问题，联系社会的热点、焦点、重点问题
5、。让学生能运用课本知识来解决生活中的实际问题。能培养学生关心社会，热爱生活，善于思考，激发兴趣，乐于探究，学思结合，自然提高了作业的有效性。,3.作业题材生活化,有效作业的设计策略,为提高作业的有效性，大部分要求学生在课内完成，避免学生互相抄袭而独立完成作业，让学生在获得答案过程中养成独立思维的习惯。 布置作业时，要以体现探究性学习为导向，培养学生自主探究的过程，让学生在完成作业的过程中充分“动手”和“动脑”，避免学生在思维上的形成依赖性。,4.作业过程自主化,有效作业的设计策略,作业评价方法直接关系到学生作业的积极性和有效性。可以对学生的作业进行语言文字评价和等级符号评价；也可以针对认知上评
6、价和思维方法上评价或作业态度上评价。多元评价学生作业的方法，可以激发学生作业的兴趣，提高作业的有效性。,5.作业评价多元化,有效作业的设计策略,作业设计 优化,作业设计的现状,案例：语文学科作业现状分析,作业讲评简单化,教师设计作业问题描述,统一任务多 自主选择少,书面作业多 口头作业少,教师作业设计中存在的问题,1.实效 性原则,作业设计必须符合学科特点，要与学科特点相吻合，应该联系学生的现实生活，将思维的触角延伸到社会生活的各个领域。 必须紧扣教材文本要求；必须联系学生实际;以学生为本设计作业：与学生接受能力相适应；与学生创新发展相适应；与学生个性养成相适应。,作业设计基本原则,2.开放
7、性原则,坚持开放性原则可以使学生在不同的知识和能力水平的基础上，通过自己的分析和思考，提出对问题的不同看法。 布置作业内容的开放；作业形式的开放；作业结果、答案的开放；评价方式的开放。,作业设计基本原则,3.针对 性原则,紧扣教学目标，有针对性地设计作业。每一节课都有既定的教学目标，每一个环节都要围绕这一目标进行。只有紧扣教学目标，有针对性地设计作业的内容和形式，整个教学过程才是完整的，教学内容才是统一的。,作业设计基本原则,4.差异 性原则,建构主义理论认为：教学过程不再是一个同步的而是异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径都能够建构出相同的结果。 教师在布置作业的时候，必须
8、要考虑学生原有的知识和经验，给不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识体系的目的。,作业设计基本原则,5.趣味 性原则,“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”任何一门学科都应该扎实、活泼、生动地全面提高学生的文化素养，通过教师对作业的设计，让学生兴趣盎然地完成作业，并期待着下一次作业，这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。,作业设计基本原则,6.实践 性原则,学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。学以致用，永远是教育的直接目的。 听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能做得好。,作业
9、设计基本原则,7.反思 性原则,反思是一种特殊的思维方式，是学生在学习过程中对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，也是学习中不可缺少的重要环节。学生通过学习活动阶段进行不断地探索和反思，重构自己的理解，激活个人的潜能，实现“自知自省自能”。,作业设计基本原则,8.准确 性原则,所设计的训练内容紧扣学段目标和本课学习目标；所训练的知识点准确无误，无偏义，无歧义，不含糊其辞；题干表述简洁明了，既含明确的题目要求，亦有做题方法的明晰提示；题序规范，能标明整体结构的层次性；文字、标点、符号、图表规范，方便操作。,作业设计基本原则,9.人文 性原则,教师的教学工作，表面上面对的是教材、课本、学
10、生、作业，其实是在和一个学生的人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。作业就是一种最为直接而频繁的通道，所以，教师布置作业、学生完成作业、教师批改作业就是一种互动的人文活动。,作业设计基本原则,作业设计 类型,提高观察能力 丰富生活积累,引导学生观察社会生活,引导学生观察校园生活,引导学生观察家庭生活,1.观察型作业,发挥知识迁移 实现有效拓展,同一学科有相似相通的地方和联系，不同学科之间也有相似相通的地方和联系，把那些不同学科之间的知识和技能进行互相迁移思维，能使学习触类旁通、举一反三，而且还会在学习中产生无穷乐趣甚至有所创造，收到相得益彰之效。,2.关联型作业,深化知识理解 培养
11、到手能力,养一养，体会特征,做一做，激发探索,画一画，再现情境,3.操作型作业,学习言语交际 锻炼表达能力,辩一辩，提高思辨能力,演一演，激发创作能力,说一说，提高交际能力,4.表述型作业,满足不同需求 提高作业质量,按完成作业的时间分层设计,按作业容量的大小分层设计,按知识难易度分层分层设计,5.分层型作业,学会搜索信息 提高信息素养,确定主题，编辑专题手抄报、电脑报和黑板报,选择教学内容让学生搜集有关资料,6.查阅型作业,拓展知识领域 增加知识积淀,教学要得法课内，得益课外。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探
12、求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。,7.阅读型作业,共同分享成果 增强合作意识,合作精神是新课程着力培养的目标之一。合作型作业能使学生学会沟通，学会互助，学会分享；合作型作业更能让学生主动地参与、积极探索，共同分享研究成果，能给他们带来巨大的激励作用。 合作方式：老师与学生、学生与学生、学生与家庭、学生与社会 等,8.合作型作业,探究性 原则,新课程倡导培养学生形成主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，力求改变传统教学过程中过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。作业的设计应遵从“转变学生的学习方式”这一核心理念，多布置一些问题作为学生探究的课题。,9.探究
13、型作业,把握作业设计五“度”,不妨多问问自己,作业值得学生花时间做吗？ 作业能够激发学生的学习兴趣吗？ 作业的表述具体清晰科学了吗？ 作业的数量和难度恰当吗？ 学生了解做作业的原因吗？ 作业出现的时机和问题展示的方式是否符合学生的心理需要 作业对学生的智力发展是否具有较高的价值； 学生知道怎样去完成它并有可利用材料吗？ 学生有完成作业所必需的背景知识吗？ ,作业改评 优化,作业批改的原则,作业批改的原则,批改视角 一维走向 多维,关注 情感,关注 方法,关注 知识,关注 思维,批改范围： 从全面走向 选择,批改最根本的目的是为促进学生的发展服务，达到让学生自我反思、自我评价的目的。 教师要缩小批改的重点，寻找批改的焦点，让学生从批改中获得一点较为集中而非零散的收获。,作业批改的原则,作业批改的原则,优化作业批改方式,作业评语人文化,指导性 评语,询问性 评语,警示性 评语,1,2,4,3,鼓励性 评语,作业反馈要及时,优化作业有效评价,作业管理 优化,优化作业管理,优化作业管理,优化作业管理,