有效教学与课堂改进.ppt

《有效教学与课堂改进.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效教学与课堂改进.ppt（51页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、有效教学与课堂改进,青浦区教师进修学院课程教学研修中心 李永元,让学生在更短的时间内更好地掌握更多的最先 进的文化知识，更好地掌握最基本的技能。 ,一、十字路口的课堂教学 二、课堂教学改进的有关实践 三、几点体会,一、十字路口的课堂教学,新课程实验基地校,一般学校,教研基地校,图 例,课堂教学面对的环境现状： * 课改理念与实际操作之间的落差； * 少量的先进典型（城区）与课改的全员性要求； * 城市化进程使城乡差别进一步加大； * 教师结构性矛盾带来的青黄不接； * 大量来沪人员涌入带来的生源问题,部分学科教师课堂教学行为的调查：,内容把握与知识呈现方式： 要求与情景、例示与讲评、作业设计

2、教学过程的设计与组织： 学习点选择、 认知进程、反馈与评价 学习行为诊断与导学： 问答行为、 知识获得的观察与评价、 学习方式引导,校本教研基本情况现状调查:,内容来源及认同程度,领导布置 自己决定,最认可与最 不认可的内容,最得益的内容与主要理由,对象需求与问题,对象与需求特点,对象与问题类型,教研心态与原因,满意愉悦程度,影响因素,“对象需求”例：,课堂教学三方面的倾向尤为突出： * 新理念的实践被形式化、表面化，热闹的背 后， 学科的实质与教学的本意却被忽视； * 部分教学回到了“被动接受”、“机械操练”的老 路； * 由于忽视了对学科理解与课程教学法的研究，致 使部分教师教学基本技能缺

3、失，教学水平与教学 质量低下。,教研方面主要的倾向性问题： * 教师的需求差异大，很多为基础性需求，但教研内容 设计却缺少实在性针对性； * 教研活动目的“笼统”，内容或“弥散”或“单一”，停留 于“浅层”； * 大量教师虽有需求热情，但身边缺乏“良师”指导，部 分经验教师想“变”，也缺乏“范式”引导； * 现有的少量骨干教师，由于教学以及教学管理、教研 与科研等数项任务缠身，心理压力大而多有焦虑情绪。,教学骨干情况调查：,表一：青浦区中青年教师教学能手工作地域分布比较,表二：青浦区学科带头人工作地域分布比较,注：城区，指青浦镇 ; 教学能手评选时间2001年9月； 学科带头人评选时间2002

4、年9月,二、课堂教学改进的有关实践,1、实施常态课改进计划， 引导学校提升常态教学质量,突出重点与结合实作经验引导的“常态课” “两表三元”评价,进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。 “研究从家常的备课与教学设计开始。”让研究成为常态。,例1 养成对家常课质量经常检视的习惯， 不断积累有效的实作性经验,语文课堂教学评价表(自评/互评),表一：,例2 “常态课”改进计划：一个目标 两种保障,学校教学管理（常规） （阵地前移、重心下沉）,区、校教研支持 （双重要求、双管齐下）,常态课 （常态教学）,“优化常态课”课堂教学改进计划：六条措施,1、制定“学科教学改进意见”与 “新课堂教

5、学评价标准”； 2. 区（校）级层面建立专业引导队伍； 3. 筛选并优化“课堂教学实作经验”， 设计组织好区校两级培训与教研； 4. 让教师自己掌控“评价表”，主动进行成效检测与反思； 5. 区、校两级学科随机调研机制； 6. 片内、校际全员性的开放，相互观察、交流与成效的柔性评价,* 有效教学因素讨论： 有效认知、情感提升 * 教学基本环节成效分析： 学科理解、教学知识、 教学设计、练习作业 * 合力因素讨论： 教学管理、教育科研,* 课程目标与教学任务说明； * 学科课堂教学要素解释； （教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学效果评价） * 典型案例与例示细化说明； * 教学内容主题化组

6、织的单元教学例析； * 教学过程中的练习、作业要求； * 课堂教学评价表,例3 制定课改实践探索课课例标准与教学改进意见：,学科核心任务（本意性特征） 教学目标 教育目标与主要取向 课程适应学习主体 促进学习主体的主动发展 对内容整体的价值认识与把握 内容的选择、调整建构与主要指向 教学内容 超越教材的教学资源把握 内容组织处理与落实 学科主要学习方法的把握与运用 教学过程 学习过程要素及组织（主体的行为状态、认知的逻辑性与效能） 与方法 对学习操作的指导（引导） 评价的运用与对学习的促进 相关教学资源的开发与教学手段的运用（现代教育技术） 学习认知任务的有效、高效完成 教学效果 学习心理与经

7、验水平的提高 全员学习效益,研制常态课课例标准：, 原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。 原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。 原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须”的更高要求。 原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。 另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能

8、训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。,中、小学英语“一环四节”教学模式的实践探索,小学数学新课程教学“三课型”研究,中学数学五环节教学,中学化学“情景主题构建”,小学语文新课堂教学结构研究 小学语文“伙伴差异合作”教学研究 ,学校常态课教学改进的实践探索,运用自我检测表改进课堂教学行为的研究,2、 从“自然联片”到“城乡联动” 基于校本需求的联片教研 优化联片结构与资源,* 优化片结构，并在片内设教研基地学校与关注 乡村学校教师的主体意识，强调学校第一责任 人职责。 * 让新课程实验基地学校与城区学校共同介入乡 村

9、联片教研，促使城乡联动。 * 调整区学科中心组人员，建立优质师资共享机 制，加强专业力量对乡村教 研的支持。 * 学校成立先导小组（教学指导小组），进行课 改信息反馈与实作研究、指导 * 教研室工作重心下沉，调整组织结构与工作职 能,例1 从辐射到互动 从模仿到对话 乡村学校内部的同伴开放与相互行动跟进 校际间的团队会课与相互观摩 基于共同问题探讨中的对话与连环改进 课题合作研究中的责任分担与资源共享 优质师资的相互支援与紧密型合作,城 乡,（ 第一责任人 ） 校 长,先导小组(学校骨干、教研人员),城乡联动中学科中心组人员介入联片教研（小学）：,观课 议课上课 新设计,观摩 移译,反思 改造

10、,（A）,（B）,（C）,说课 议课上课 新设计 传达 移译 反思 改进,（A）,（B）,（C）,例证意义：专家资源的隐性介入 / 从模仿到内化，从“展示”到“家常”：校本环境下外来经验的移译与创造；/边远地区的学习机会与资源共享/校本教研的开放性与低成本,“请进来走出去”中的行为开放性跟进：,传达 模仿,分析 选择,重组（创生）,（骨干 筛选）,（群体/个性化/家常课）,例2 从模仿到内化 / 观摩学习中的经验迁移,例：语文阅读教学中“相同教学内容，不同实践取向”的探索与行为跟进,实小 白鹤,燕子，燕子，我知道你是在劳动中，才变得如此矫健的！ 也知道你是在劳动中，吸取了太阳的光亮，才使你黑色

11、的羽毛变得如此闪亮。甚至你那火红的嘴唇，也是涂上了太阳的颜色，才变得如此艳丽的！啊，你这春天的使者，劳动的使者啊！,校本培训 共识引导,普遍诊断 清晰倾向,自我规划 典型指导,阶段疏理 反馈评价,校领导深入课堂，进入常态教学质量管理：,例3,3、教研人员下沉工作重心，加强对校本教 研的专业支持，提升学校常态教学教研 的质量,例1 教研员七三研修计划：,教学： 学科本质、教学本意方法和效益 （学科面貌、课题研究、课程创建 、/ 论坛、访问）,教研：“引导教师有效改进教学行为的教研技能”研究 （新课程实践范例 校本研修经验）,学习： 教研笔记：“问题”与“问题解决” （实证、透析、归因、思路、成效

12、） 信息、经验、体会 读书活动：分读制、导读制、分点主讲制自读推介,（蹲点、课题、队伍、活动、报告、阅读、总结 ）,帮助教师掌握基本的 观察、比较、反思、交流的方法,例2,分析技能：“拆开来比”（教师语）, 聚焦、显微、透视、澄清、固着 洞察自己的经验与不足是教师成长的关键,三、几 点 体 会,1、* 有效的课堂需要科学的课堂教学观 * 需要深刻把握学科学习的本质与问题关键； * 需要具备学科教学的必备知识与技能； * 需要实践与理论的不断互化,萧伯纳和小女孩 萧伯纳是英国有名的戏剧家。有一次在国外，他看到一个小姑娘，长着一双闪亮的大眼睛，头上戴着大红蝴蝶结，显得聪明伶俐。萧伯纳非常高兴，同她

13、玩了很久。 临别的时候，萧伯纳把头一扬，幽默地对小姑娘说：“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界闻名的萧伯纳！” “先生，您就是萧伯纳？”“怎么，难道我不像吗？” “可是，您怎么会说自己了不起呢？请回去也告诉您的妈妈，就说今天同您玩的是一个普普通通的小姑娘！” 萧伯纳愣住了，他觉得刚才自己太自以为是了，一时不知说什么才好。 后来，萧伯纳常对人说：“一个人无论取得多大的成就，都不能骄傲，要永远谦虚。这就是那位小姑娘给我的启迪。”,* 给学习一片蓝天，学生就能飞起来！ * 最优秀的教师不是我不是你，而是学 习伙伴中的优秀者。 * 教学法的研究已成眉睫之急。,影响课堂教学质量的关键因素： 内

14、容、作业（ 练习） 对话、学科活动 学习过程主要的行为： 想、做、说,1、关注兴趣、动力的增长，让学生有期待；注重学生的 表现（内在体验） 2、兼顾学生的差异，关怀所有学生的获得 3、有一定的思维深度（如，师生的问题质量） 4、注意知与行的结合 真实、扎实、充实； 清晰、简洁；可待完善,教师走向专业成功的三大支柱：,专业技能、专业知识、专业情意（情感与意向）,2、教师在职学习以提升教育实践智慧为核心,观课 议课上课 新设计,观摩 移译,反思 改造,（A）,（B）,（C）,说课 议课上课 新设计 传达 移译 反思 改进,（A）,（B）,（C）,例证意义：专家资源的隐性介入 / 从模仿到内化，从“

15、展示”到“家常”：校本环境下外来经验的移译与创造；/边远地区的学习机会与资源共享/校本教研的开放性与低成本,“请进来走出去”中的行为开放性跟进：,传达 模仿,分析 选择,重组（创生）,（骨干 筛选）,（群体/个性化/家常课）,从模仿到内化 / 观摩学习中的经验迁移,* 以“做”为中心课例为主要载体的反思性教研 * 以解决自己的实际问题校本教研有主题（问 题引导） * 骨干领导的“领跑”课改积极响应者的领做 * “我带你，你帮我”、大家帮大家、 “ 捆绑式” 任务分解、 合作互动、全员中心参与 * “做透”、“看透”、“想透” 价值、典型 / 反复、聚焦与显微、透视 * 模仿、移译、迁移跟进、改

16、进 / 个体多彩 的行动智慧 ,教研活动中的“连环改进”:,3、* 以有效的谋划与管理保障有效的 教学 区域蓝图、管理主导 重点突破、典型经验,课程目的：,通过“介绍家乡自然环境，讲述老家人文故事”，以此了解不同地域文化；通过“叙说父辈祖辈艰辛创业历程与自己的成长经历，感受体会丰富而有意义的人生”，以此不断增强自己对生活对人生的理解与感悟，激励主体进步，促进主体成长。 拓宽语文学习领域，丰富语文学习内容，提高语文学习质量。 经历中感悟，感恩中育德 ，交流中学习，历练中成长,学科综合学习活动：经历 感悟 表达成长中的故事,例,4、*重视优秀教学经验的总结与应用,部分专题性经验：,* 教学设计重在

17、设计学生的活动过程；以学生学习活动为主线设计教学过程。 * 让教学过程成为一个学生“作、想、说”有机统一的过程。 * 练习设计要有学生探究的元素。 * 一堂课首先应当有一个好练习；为每一堂课设计一个好练习。 * 务必重视学生语文实践的质量，对语文实践应当有情境与语言质量上的要求； 对工具实践要有适当的技能指导。 * “我们需要怎样的课堂？” / “让课堂有一个好练习设计”的评比活动 “针对课堂质量的听、说、评制定” / 每周的课堂“互听制” / 常态教学调研制 * “家常真实教学环境下的同伴开放” * “互助教学模型的行动研究” “针对课堂问题 推进校本研修” “用管理 促课堂” / “教学质量管理的重心下沉一点，教学质量管理的阵地前移一点” 联片教研中的区、校两级先导小组 .,一所学校保证有效教研的6条措施： *一张全学期的安排表（有准备） *小组配对合作（捆绑式 / “我帮你，你帮我”） *骨干、领导“领跑”，轮流公开上课（比一比 / 差异） *做为本，听说思做合一 *三层面的连环跟进并不断循环 *教研表现（纪要）带进实绩评价,* 目 前 突 出 的 困 难,谢 谢 ！,