语文教师如何进行有效反思.ppt

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1、语文教师如何进行有效的反思,王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师,内容提要,一、教学反思：核心是对学科教学知识的反思 二、带着问题：以成功课例为参照进行反思 三、自我诊断：以理论知识为支架进行反思,一、教学反思： 核心是对学科教学知识的反思,一、教学反思的核心是对学科教学知识的反思,1、教学的决定性因素：学科教学知识 2、学科教学知识的“实践性”特征 3、系统地反思需要相应的支架和参照点 4、教学反思与行动研究的关联,1、教学的决定性因素：学科教学知识,1,教学反思就是把自己的教学“对象化”,1,教学反思与有效的教学反思,自发 浅表 随机,自觉 深度 系统,反思什么？,2,教学反思的核心是对

2、学科教学知识的反思,1,教学的决定性因素： Pedagogical Content Knowledge （PCK）,学科教学知识,教学内容知识,教学的决定性因素： Pedagogical Content Knowledge （PCK）,PCK指的是“教师的教学知识”，即教师关于具体的教学内容的知识，以及如何对特定的学生实施教学的策略、方法和评估学生学习成效的知识。,语文学科教学知识（PCK）,教师 教什么-怎么教 学生 PCK是教师教什么、怎么教的决策和实施，以及清晰或含混的之所以教这些、这么教的理据。,什么理据,行为,课例讨论：想法决定做法,安塞腰鼓 心田里的百合花开,教学的决定性因素： P

3、edagogical Content Knowledge （PCK）,学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。,2、学科教学知识的“实践性”特征,1,课例讨论：含混状的PCK,永远执着的美丽,学科教学知识的“实践性”特征,与内容相关 基于经验的反思，具有实践性 个体性 情境性,学科知识 一般教学知识 课程知识 学科教学知识（教学内容知识PCK） 学习者及其特点的知识 教育情境知识 关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识,L.舒尔曼 ：教师专业知识分析框架,P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分, 一门学科的统领性观念关于学科性

4、质的知识和最有学习价值的知识 学生对某一学习内容理解和误解的知识 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 将特定学习内容显示给学生的策略的知识,课例讨论：多种因素的压缩和聚合,安塞腰鼓 心田里的百合花开,PCK是聚合地体现着,1,关于语文课程与教学 关于阅读教学 关于文学作品教学 关于散文教学 关于这篇散文教学,学习必经PCK的过滤，成效也体现为PCK,理论学习,实践模仿,3、系统地反思需要相应的支架和参照点,1,教学反思：“学科教学知识”的对象化,1,对学科教学知识（PCK）的反思,教师 教什么-怎么教 学生,教学反思,什么理据,课例讨论：对含混状PCK的反思,安塞腰鼓 心田里的百合花开

5、,系统地反思需要相应的支架和参照点,研习优秀课例,借助理论知识,4、教学反思与行动研究的关联,1,教学反思与行动研究,以往的教学 今后的教学,问题与困境,教学反思与行动研究,教学反思与行动研究教师发展之路 申继亮主编 北京师范大学出版社 反思型教师与行动研究 郑丹丹译 中国轻工业出版社,一、教学反思的核心是对学科教学知识的反思,1、教学的决定性因素：学科教学知识 2、学科教学知识的“实践性”特征 3、系统地反思需要相应的支架和参照点 4、教学反思与行动研究的关联,二、带着问题： 以成功课例为参照点进行反思,1、名课研习 王崧舟老师执教长相思,1,语文教学的有效性,合宜的教学内容,有效的教学设计

6、,优秀教师的成功课例,优秀教师的成果课例 比较清晰地显露PCK,1,关于语文课程与教学 关于阅读教学 关于文学作品教学 关于古诗词教学 关于这首词的教学,成功课例的PCK提炼,1、名课研习 王崧舟老师执教长相思,1,清 纳兰性德：长 相 思,山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。,王崧舟老师长相思研习,一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心,借助注释，读懂词意,读对生字、多音词，停顿 读出味道和感觉 讨论两个问题： 身在何方？ 心在哪儿？,展开想象，读出词情,课件朗读看见了什么？ 想象写话家乡的画面和情景 碎,

7、互文印证，读透词心,自提问题： 问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 夫、 父、 儿、 弟 反提问题： 身在征途，心在故园,2、课例学习 汪湖英老师执教的风筝,1,课例风筝 杭州市采荷实验学校 汪湖英,运用解读知识“点评”阅读风筝 “语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，风筝一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。 “点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪

8、里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。,运用解读知识“点评”阅读风筝,一、自由诵读，把握全文大意 问题一：课文讲了一件什么事？ 问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？ 二、用点划评注的方式把握作者情感 请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。,示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。,评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不

9、是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。,示例二 他只是很重很重地堕着，堕着,评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。,运用解读知识“点评”阅读风筝,三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。 四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这

10、些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。,【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。,【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,2 善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术

11、表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。,【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于大致可以”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。

12、他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。,【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论,4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”,【资料】 关于鲁迅作品语

13、言风格和人格精神方面的评论,5风筝有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在风筝一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。,示例三 又将风轮掷在地上，踏了。,评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比

14、较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己”。,关于教学环节及展开,1,让学生一个台阶一个台阶走进作品,2-3个教学环节,关于文学作品的阅读教学,1,让作品在学生的体验和感受中逐渐打开,1,关于语文教学中的“对话”,1,3、名课研习 宁鸿彬老师执教

15、的皇帝的新装,1,名课的经验：宁鸿彬施教的皇帝的新装,一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个的皇帝） 二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？ 三、请同学说说，文中的各种人物师怎样围绕“骗”字进行活动的？,1,题解：1、默读提示，抓五点。 读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个的皇帝） 8个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。 学生交流：爱美的，虚伪的，不可救药的，昏庸的，无能的，无知的，不称职的（对课文的主要人物皇帝有了一定的认识） 下面我们再来探究一下这个故事的情节，谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者

16、说这个故事围绕哪个字展开的？ “蠢”，“骗”，“伪”，“假”，“傻”，“装”，“新”，“心” 指导学生用排除法“筛选”（故事情节） 指导学生用检验法进一步解决。 指导学生用比较法来解决。（骗，心）,以成功课例为参照点进行反思,关于“学的活动”,关于“预设”与“生成”,语文课例研究，是语文课堂教学研究的新领域，也是语文课程与教学研究的一种新方法。,三、自我诊断： 以理论知识为支架进行反思,1、理论知识与语文教学理论知识,1,理论知识,通过系统的研究得出合理的结论 对现象进行妥帖的解释（现象是什么） 使问题得到有效的解决（应该怎么做）,语文课程与教学的理论知识,对所研究问题的结论 现象是什么 问题

17、是什么 办法是什么,研究方法：怎么知道的 揭示现象的框架 解剖问题的工具 验证办法的证据,2、从教学内容角度观课评教,1,语文教学：应该教什么-怎么教？,2,从“教学内容”角度观课评教,教学内容 教学程序 教什么 怎么教,语文“好课”的9级累进标准,是 进入连续性考察 否 是9 教学内容切合学生的实际需要 9否 是8 教学内容与语文课程目标一致 8否 是7 教的内容与学的内容趋向一致 7否 是6 想教的内容与实际在教的内容一致 6否 是5 教学内容与学术界认识一致 5否 是4 教学内容与听说读写的常态一致 4否 是3 教学内容相对集中 3否 是2 教的是“语文”的内容 2否 是1 教师对所教内

18、容有自觉的意识 1否,面对复杂的课堂现实,教师想教什么 教师实际在教什么 学生实际在学什么,新课改下语文教师的三点反思 赵宇宏(学员) 发布时间： 2010-04-14 21:43:25,我对新课程改革认识还颇有限，但我认为无论是“老课程”，还是“新课程”，作为教师，尤其是语文教师，关注自身的专业成长，以最快速度适应新课改教学，要时时从以下三个方面来反思自己的教学。 一、反思自己每天到底在“教什么” 二、反思自己想教的与所教的与学生实际所学到的是否一致 三、反思语文课堂上教师和学生的关系,课例讨论,安塞腰鼓 心田里的百合花开,教师想教什么,问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学,我就是要这样

19、教,我就是要教这些,PCK是聚合地体现着,1,关于语文课程与教学 关于阅读教学 关于文学作品教学 关于散文教学 关于这篇散文教学,教师实际上在教什么,1,安塞腰鼓教学流程： （一）师播放出西口歌曲，出示“安塞之旅”课件，抒情导入语，展示安塞风光图片。要学生谈论“你看到了什么”。（2分钟） （二）生大声自由朗读课文，师出示课件“腰鼓风情”。（6分钟） （三）指示学生按“好一个 安塞腰鼓！”谈论阅读的理解和感受。多名学生谈论，并朗读相应的语句。如“好一个狂野的安塞腰鼓！”指读14段、21段、8-10段的相关语句。最后归结为安塞人的“精神”，4位学生依序分别说：“对生命的渴望”，“把贫穷化为动力”，

20、“对家乡的热爱”，“中华民族的精神”。 （20分钟）,1,(四) 师播放打腰鼓场面的录像片段，要学生用“比喻句”记录“新的感受”。7名学生发言，朗读各自的抒情作文片段，似乎师生都不在乎“比喻句”否，新感受还是原有感受也无从辨析。（9分钟） （五）出示作者照片，学生分角色表演采访。一生扮刘成章，两生扮打腰鼓的后生，几生扮采访记者。问：“你有没有亲自打腰鼓？”答：“亲自打，还是腰鼓队队长。”问：“能不能展示一下？”答：“能”，并有备而来地表现了几招，听课师生鼓掌。扮刘成章者侃侃而谈（记录不下，现在也忘了说的是什么）。扮打鼓人也侃侃谈（记录不下，现在也忘了说的是什么），问：“你现在暂时到济南，现在还

21、愿意回贫穷的家乡吗？”答：“回，一定回。”听课师生鼓掌。（9分钟） （六）教师讲结束语：快乐而充实的旅程，希望带着走好自己的人生旅程。（1分钟）,1,心田里的百合花教学流程： （一）师展示所带的一束百合花，抒情导入语，出示课件。（2分钟） （二）生放声朗读课文，思索“你喜欢百合花吗？为什么？“（4分钟） （三）数名学生谈论，有概述课文的，有谈自己认识的，师小结语（未记下，现在也忘了说的是什么）。（6分钟）,1,（四）师布置任务，出片“第一幕，山谷幽崖“，根据第1段，发挥想象，写出百合生长的环境；”第二幕，花开有声”，分角色演示文章第2-3段;“第三幕，芳香满景”，以百合的口吻，用第一人称叙述文

22、章第4-5段内容。准备，推荐展示（10分钟） （五）6组同学展示，如第一幕，一女生朗读自写的描写语，一男生读文一女生黑板画图。最后一组在音乐声中演示全文，师抒情加入。（22分钟） （六）生全体起立，齐读“百合”语，师讲结束语：希望（1分钟）,学生实际上学了什么,当前中小学阅读教学的问题,学生散乱地找东西 学生活动了一番,教师额外地讲东西 教师展示了一场,正确把握阅读教学的两个链接,要建立学生与“这一篇”课文的链接； 实质是建立学生的已有经验与“这一篇”课文所传达的作者独特经验的链接。,课例讨论,安塞腰鼓 心田里的百合花开,要建立学生与“这一篇”课文的链接,外在的言说对象 独特的情感认知 作者的

23、所思、所感 个人化的言说对象 作者的所见、所闻 个性化的语句章法 作者的言语表达 这一篇课文（散文） 学生,实际上课文只是个跳板 试图建立学生与“外在的言说对象”的链接,外在的言说对象 独特的情感认知 作者的所思、所感 个人化的言说对象 作者的所见、所闻 个性化的语句章法 作者的言语表达 这一篇课文（散文） 学生,实质是建立学生的已有经验 与“这一篇”课文所传达的作者独特经验的链接,外在的言说对象 独特的情感认知 作者的所思、所感 个人化的言说对象 作者的所见、所闻 个性化的语句章法 作者的言语表达 这一篇课文（散文） 人生经验 学生 语文经验,实际上丢弃了语文经验 试图让学生“具有”与作者等

24、同的情感认知,外在的言说对象 独特的情感认知 作者的所思、所感 个人化的言说对象 作者的所见、所闻 个性化的语句章法 作者的言语表达 这一篇课文（散文） 人生经验 学生,3、以学的活动为基点的课堂教学,1,以学的活动为基点的课堂教学,学生的学 教师的教,观察前的准备工作表,1. 对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。 2. 该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？ 3. 为什么教学目标是适合这些学生的？ 4. 这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？ 5. 这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？ 6. 计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？ 7. 在这一领

25、域，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？ 8. 你上课需要哪些教学器具（列举）？ 9. 你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？ 10 你对评价结果将如何处理？,课后反思表,1. 据我回想，学生在多大程度上进行参与了教学活动？ 2. 学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学目标达到了多少？ 3. 在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？ 4. 如果有机会再次给同样的学生上同样的课程，我会在教学时做出哪些调整？为什么？ 5. 提供学生的作业样本，这样应该反映本班同学的能力水平以及你对学生提供的反馈。,课例讨论,夏洛的网,建议备课方式,教学内容 教师教的

26、活动 学生学的活动 一 1、 1、 二 2、 2、 ,课堂教学的两种怪现象,教师“教的活动”比较有结构、完整； 学生“学的活动”非常零散、没有结构。,教师“教的活动”相对丰富、多样； 学生“学的活动”非常机械、单调。,教的根本目的是帮助学生学,新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构、完整。 合宜的教学内容，有效的教学设计，必需建立在“学的活动”这个基点上。,教学活动的设计不是设计“教的活动” 而是设计“学的活动”,1,有效的教学设计,教学环节 组织“学的活动”,教学流程 “学的活动”充分展开,教学环节就是组织“学的活动”,根据对优秀课例的分析，我们初

27、步认定，教学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学习活动。 语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，2-3个环节的把握。,教学设计：教学环节,起点,终点,教学流程就是“学的活动”充分展开,“流程”，依据学生的学情和要达成教学结果的需要，从起点到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的终点。 流程是有流向的，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。,有效的教学设计,活动的指向性 与教学内容的匹配,活动的多样性 有效达成教学目标,有效的教学设计两个特征,在纵向上 学生的学习有阶梯的递升 或方面的扩展,在横向上 学生们建立相互

28、的关联 并形成共同的学习经验,以“学的活动”为基点的课堂教学,学生“学的活动”有较充分完整时间； 学生的学习经验有较充分的表达与交流； 班级的每个学生都能获得共同的学习经验。,3、名课研习 郑桂华执教的安塞腰鼓,1,郑桂华执教的安塞腰鼓,“圈传递这种感觉更强烈一些的句子” “发现词语和句式的特征” 介绍作者,教学流程,对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。 流程的走向是“预设”的，但又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。不同班级、不同学生都按流程的方向在学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程度的成果，但他们所获的，是他们能

29、获得的，而不是老师硬塞给他们的。,教学流程,每个学生在班级教学的共同语境中，获得在与同学、与教师的交往中所逐渐形成的共同的学习经验。,小 结,语文教师如何进行有效的反思,一、教学反思：核心是对学科教学知识的反思 二、带着问题：以成功课例为参照进行反思 三、自我诊断：以理论知识为支架进行反思,四、实践作业布置,以成功课例为参照点进行反思,关于拓展性资源的运用,关于语文知识教学,课例学习 陈洁老师执教的风筝,1,课例风筝 杭州市天杭实验学校 陈 洁,理解“风筝”的象征意义 鉴赏作品要有鉴赏的知识，没有“阅读的知识”的“阅读”只能是支离破碎的“肢解”。象征是文学创作的一种手法，也是鉴赏文学作品很重要

30、的知识。诗用“意象”表情言志，一些具有特定的文化内涵的物象如“柳”“莲”“杜鹃”“长亭”“雁”“寒蝉”等是解读诗歌的关键词。小说和散文中的很多事物（物象），同样具有不可忽视的象征意义，也可说是隐喻意义。鲁迅的作品象征意义是非常强的，如果我们无视这种“象征”，那么阅读教学就是缺少了两样东西：一是鉴赏的方法和知识；一是解读特定作品的精神钥匙。,理解“风筝”的象征意义,一、以“花语游戏移情于物”导入 “花语”一词离学生并不遥远，部分学生还熟知各种“花语”。花本身是不存在任何意义的，它的意义只是人们的主观赋予。以“花语游戏”导入就可以把抽象的“象征”具体化，让学生感到“象征”其实一点也不难，消除恐惧心

31、理。同时，从具体到抽象也有利于后面指导学生对“象征”的概念理解。,理解“风筝”的象征意义,二、知识铺垫 1.解读古今诗文中出现的“月亮”的象征意义。 例：举头望明月，低头思故乡；人有悲欢离合，月有阴晴圆缺；举杯邀明月，对影成三人；月亮代表我的心； 以上列举的诗文中出现的“月亮”本身并不包含任何的意义，之所以能够代表“思念”、“爱情”、“团圆”等意义，只是人们的主观赋予。像“月亮”，由于人们所要表达的主题不同，就可以在它的身上赋予多种内涵，即“一种事物可以具有多种的象征意义”。,理解“风筝”的象征意义,2.解读余光中乡愁一诗中“物象”的象征意义。 作者在诗中借助“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海

32、峡”等日常事物，抒发了浓浓的思乡之情，而这些事物本身是不具备“乡愁”这一内涵的，这也只是人们的主观赋予。在前一环节对“月亮”的象征意义的解读基础上，让学生来解读“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”等事物的象征意义，可以让学生明白“一种情感也是可以借助多种具有象征意义的事物来表达”。,理解“风筝”的象征意义,三、解读文本中“风筝”的象征意义 1.作者在文章中记叙了少年时的一段回忆，以及成年后由这段回忆引起的深深的忏悔。 说明：对文本内容的理解是解读文本中“风筝”的象征意义的基础。一句话的概述是想让学生真实地说出阅读的最初体验。 2.运用“少年时，风筝是 。”的句式说一说“风筝”在“我”的回忆中

33、的象征意义 说明：可以从弟弟的角度，也可以从“我”的角度。给学生一个固定的句式，既是对学生语言表达的一种规范，也是为后面的教学环节作一个铺垫。,理解“风筝”的象征意义,3.根据学生的回答，教师指导将其组合成一节小诗： 示例： 风筝是什么？ 是少年时的呵斥 责备的眼神 支离破碎的哭泣 在故乡的竹院 尘封的小屋 4.快速阅读“成年后的忏悔”部分，解读“风筝”在“我”的忏悔中的象征意义，试一试完成一节小诗。,理解“风筝”的象征意义,示例： 风筝是什么？ 是成年后的自责 深深的忏悔 心永远地沉重 在异地的空中 肃杀的严冬 说明：之所以指导学生将各自的表达组合成一首小诗，是因为散文与诗有相通之处，散文选

34、择的象征事物往往也可以成为诗歌中的意象。同时，上一环节中对于表达句式的规范，也有利于诗节的形成，对学生理解“风筝”的象征意义也是有帮助的。,理解“风筝”的象征意义,5.根据自己对文本中“风筝”的象征意义的理解，进一步完成自己创作的小诗，并且相互展示自己的创作。 四、“象征”文章阅读 1.再次阅读前四个单元的课文，寻找运用“象征”手法的篇章或者语段。 2.阅读鲁迅药，教师讲解“药”及小说中人名等的象征意义，开拓视野。推荐阅读郑振铎和高尔基的海燕。,理解“风筝”的象征意义,说明：通过用同一手法创作的文章的阅读，是通过一定的感性材料以强化学生对“象征”的理解，为以后建立象征更理性的认识打下基础。 五、课外作业 每个人的心中都会有自己的风筝。请运用诗的语言来解读一下你心中的风筝的象征意义。,