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1、,“阅读暖班行动”,“爱读331”：日读30分钟，月读3本书，一生爱阅读。,子鱼 儿童文学作家、詩人 閱讀推廣人,2,简单的事情重复做,从蚂蚁式阅读开始,建立阅读班级,阅读班级操作方法,3,1,简单的事情重复做 To do simple things repeatedly,4,简单的事情重复做 To do simple things repeatedly,在重复的力量：“重复就会熟悉、熟悉就会熟练、熟练就容易爱上”。重复能帮你设定记忆、让你专注、更容易抓住窍门。将这观念与做法移植到“阅读”的行为上，也就更加实际可行。“简单事情重复做” 事情不能复杂，复杂使操作流程繁琐，如果每日不易完成或执行时
2、有挫折，那就不容易重复了。,5,简单的事情重复做 To do simple things repeatedly,阅读是找一本自己喜欢且可以理解的书来读，过程是循序渐进且顺利地反复操作，操作完有成就感，这就是属于阅读的“简单”。因为简单易做才容易养成习惯。 阅读习惯的养成不外乎就是“重复、重复再重复”这样会进入循环，“重复熟悉熟练爱上”。所以，爱上阅读的步骤就是“重复、重复再重复”。,6,简单的事情重复做 To do simple things repeatedly,一个人的动作或想法重复做上21天，就会变成一个习惯性的动作或想法。21天效应”对习惯的养成是有阶段性，大致可分为三个阶段：,7,8
3、,2,从蚂蚁式阅读开始 Starting from the ant type reading,9,从蚂蚁式阅读开始 Starting from the ant type reading,一、蚂蚁式阅读：将阅读内容全盘照收，不主动思考与内化，属于被动式的学习类型。需要大量阅读。 二、蜘蛛式阅读：以系统化历程思考、组织与内化材料。属于主动式的学习类型。蜘蛛式阅读是为创造式阅读搭建鹰架。 三、蜜蜂式阅读：利用系统化思考历程，让材料变成有用数据，转化成创造性个人见解或创作。,10,从蚂蚁式阅读开始 Starting from the ant type reading,蚂蚁式阅读的重点就是藉由阅读不偏食
4、、大量阅读培养阅读力，进入阅读理解程序，做到的是反复操作，养成阅读习惯是蚂蚁式阅读的目的。 当蚂蚁式阅读能力养成之后，再进入蜘蛛式阅读进而蜜蜂式阅读，这是阅读引导人带领的策略，将会是轻而易举的。大量阅读的最要紧的培养是在于积累“先备知识”。阅读素养的养成就先从易于着手的“蚂蚁式阅读”开始。,11,3,建立阅读班级 Establish a reading family,12,建立阅读班級,“阅读暖班行动”在作为上其实就是打造阅读环境。亲师阅读是推动阅读的的基础，以引导儿童阅读为主轴。在艾登钱伯斯（Aidan Chambers）打造儿童阅读环境即是以如何创造阅读的环境作为论述。在周叶惠、爱知堂编着
5、的一生的阅读计划也提到养成固定阅读习惯，为孩子建立班级书域等，提到的都是打造阅读环境的重要。这里必须提到，阅读环境虽是必要的条件，但人的参与，阅读的完成才会具有义意。以班级为单位，教师与孩子间的亲师共读就是“阅读暖班行动”推动的要旨。 以班级为单位的阅读，孩子的阅读貌似主要角色，事实上孩子还是处于被动状态。教师才是阅读真正推手,13,建立阅读班級,选书,有协助能力的大人,回应,阅读,藏书、近在手边的书、拿得到手的书、陈列方式,阅读时间、听故事、自己阅读 我好想再读一次、读书会、讨论,14,建立阅读班級,在教室中具“有协助能力的大人”理所当然可指向大人，大人以教师为主，大人也是阅读守门人，为孩子提供资源。如果大人只想要孩子阅读而自己不阅读，在阅读循环中试图扮演核心角色的大人似乎就无法称职。“选书阅读响应”形成的循环，正是以有协助能力的大人为中心点。若失去中心点，这所谓的“阅读循环”将失去意义。可见阅读的大人带领学生的阅读是举足轻重。所以，建立阅读班级的关键人物是大人，大人必须爱阅读。 选书：藏书、近在手边的书、拿得到手的书、陈列方式，意指在阅读空间的运用； 阅读：阅读时间、听故事、自己阅读意指在阅读时间的运用； 回应：我好想再读一次、读书会、讨论意指阅读活动的运用。,15,4,阅读班级操作方法,閱讀暖班行動做法,感谢聆听,2016.9.,