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1、水,发现探究-学以致用,指导思想与理论依据,指导思想：科学课程指出，教学应“建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上”“亲身经历以探究为主的学习活动”，让学生 “体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重知识、善于质疑的科学态度”，帮助学生“不断扩展对周围世界科学现象的体验”。使学生在互相讨论、交流、评价中主动寻找解决问题的办法，引导学生自己得出结论，使他们真正成为学习的主人。 理论依据：维果斯基的儿童“最近发展区”认为：在测定儿童 智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜
2、在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。在教学中应根据学生的“最近发展区”为学生提供“脚手架”，通过“脚手架”作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。 本课就以儿童原始概念为出发点，教师根据学生的最近发展区提供学生攀爬的脚手架，最终引导学生建构“水”的科学概念。,教学背景分析,教学内容： 本课从生活中实际问题，即“哪一杯液体是水？”这个问题展开，引导学生对不同液体进行比较，在比较的过程中通过观察实验认识到水是一种无色透明，无气味，无味道，无固定形状的液体，从而解决问题。,学生情况：,本届三年级学生虽然初次接触科学课，但理解、接受能力比较强，对水有一定的感知，有一定的生活经
3、验，但对科学的实验方法还不熟悉。他们的注意力比较易集中，对事物有强烈的好奇心，敢于提问敢于发言。他们的思维处于从形象思维向抽象思维过度的阶段，但必须以直观的有结构的材料作为依托，才能从对事物现象和外貌的描述抽象出其本质特征。,在教学前，对学生进行了前测问卷：,（1）前测问题：“请你描述一下水的特征。”“请你 说说水的用途。” （2）从结果来看，我发现所有的学生能够说出水没有颜色、没有味道，有的学生还会提到水可以流动，没有学生能说出水没有固定形状，没有学生提到水的气味。由此可见，学生对水的性质认识是不完善的，需要在本课中要通过观察实验等手段，帮助学生完善和补充各种认识。第二个问题学生的回答也是基
4、于日常使用水的用途而言，没有意识联系水的性质，这也是本课需要引导学生的重点问题。,教学目标,2,1、在观察不同液体的过程中，发展认真细致的观察能力，认识水的特点。 2、初步学会观察实验的方法，学会使用眼、耳、鼻、舌、手去观察和记录水的性状，并能对水的性状进行描述。并进行简单的记录，在这个过程中提高小组合作的能力，初步形成认真细致的科学态度。 3、通过解决生活的实际问题，使学生体验到科学探究的全过程，逐步形成关注生活中实际问题的习惯。,教学重难点,教学重点： 了解自然界里水是无色、无味道、无气味、会流动、没有一定形状的。 教学难点： 通过观察、闻、尝来对各种液体进行比较，判断出各种液体。,教学方
5、式与教学手段说明：,基于以上分析，我选择了如下教学方式和手段，从生活实际问题入手“哪一杯是水？”，学生通过观察实验分析，从而完善原有认识。,教学方式与手段说明,（一）教学方式： 探究式、小组合作式相结合。 （二）教学手段： 计算机PPT、实物投影等,教学技术准备,（一）实验材料： 牛奶，白醋，白糖水，盐水，红糖水， 水各一杯 玻璃棒若干 （二）多媒体材料： 计算机，展台，课件等,教学流程,发现探究,水的性质,观察实验,探究新知,交流评价,学以致用,拓展延伸,形成概念,发现探究 水的性质,教学过程,教师谈话：同学们，老师今天在给大家准备实验用品的时候不小心把几杯液体弄混了，你们能不能用最快的方法
6、帮老师区分出来？ 出示教学用具：牛奶，白醋，白糖水，盐水，红糖水，水各一杯 提出问题：哪一杯是水呢？ 活动中让学生自己试着从众多物质中去找出水，这个问题看似简单，实际上涉及到“观察、分析、假设、解释、交流、质疑”一系列的探究活动，在课堂上呈现出一个多层次的探究活动，培养了学生的科学素养。同时让学生思考自己判断的依据，保证了学生的活动的有效性。对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是科学态度的重要标志，也是本册教科书中发展学生情感态度价值观方面的重要内容。 意图：从生活中的实际问题入手，激发学生兴趣，逐步逐步形成关注生活中实际问题的习惯。,主动学习 观察实验 水是学生非常熟悉的事物，从知识点的角
7、度考虑并没有太多的难点，但是作为学生接触科学实验的起始课，却非常重要。科学中的“观察”并不仅仅是只用眼睛看，还要用到人体的一切感官。 预测1：学生不清楚是否可以用鼻闻的方法分辨白糖水和盐水。 引导学生思考问题：白糖水和盐水是否有特殊的味道，通过鼻闻的方法能否确保选择的万无一失。 预测2：能够运用鼻闻和舌尝的方法分辨出各种液体，并了解各大感官的作用。 我们能不能运用刚才鉴别各种液体的方法来设计实验，得出水的特性是什么？ 学生小组讨论，设计实验。,教学过程,交流评价 形成概念,教学过程,教师强调小组分工合作，合理安排时间和实验顺序，保证每个同学都可以体验一次实验过程。 发给每一组一杯水和筷子学生开
8、始实验 教师巡视纠正错误实验方法。 学生汇报，水的特性 眼睛看颜色-无色透明 鼻子闻气味-无气味 嘴尝味道-无味道 教师引导，水没有固定形状所以可以做出倾倒的动作，所以水是可以流动的。,学以致用 拓展延伸,教学过程,谈话：水的这些特性在我们的生活中，有很多的用途。 学生自由发言。,小结：通过观察实验，认识了水的特性。鼓励同学们做生活中的有心人，发现生活中存在的更多问题，用科学的方法解决更多的问题。 意图：促使学生认识水更多的用途，拓展学生视野,评价方式-随堂测试 1、公园的湖水清澈见底体现了水的哪个性质？ 2、小明发现实验室桌上有一杯橙色的液体，闻起来也有橙汁的味道，于是拿起来就喝，他的做法对
9、吗？ 3、水车能够转动为稻田浇水灌溉利用了水的哪些性质？ 4、品尝师每次品尝一道新的菜肴要用水漱口，是利用了水的哪种性质？,我们学过的空气的特性与水是否有重合？ 你们回忆一下空气的特性是什么？ （课件出示图片：维恩图展示水与空气的共同点）,水,教学效果评价,教学效果评价,评价量规 1、初等层次：不能进行正确的选择鉴别方法。 中等层次：能进行正确的选择，但不能说清楚原因。 高等层次：能进行正确的选择并能联系方法说明原因。 2、初等层次：不能判断对错 中等层次：能判断对错但不能说明原因。 高等层次：能够判断对错，并能清楚的说明错误原因。 3、初等层次：不能说明运用了哪些性质。 中等层次：能说明水的
10、性质，但不能说明该问题运用了哪些性质。 高等层次：明确水的性质并能够说明该问题运用了水的哪些性质。,板书设计,水 眼睛-（视觉）-看颜色 没有颜色 嘴巴-（味觉）-尝味道 没有味道 鼻子-（嗅觉）-闻气味 没有气味 可以倾倒-没有固定形状，可以流动,教学设计的特色：,1.与生活实际相结合，解决实际问题。教师从解决生活实际情况出发，通过创设情境，即“谁能分辨这些液体”这个问题展开，引导学生不同液体进行比较，在比较的过程中通过观察实验掌握鼻闻和舌尝的试验方法，并确定各液体的不同性质，从而解决问题。 2.充分发挥学生的主动性和教师的主导作用。三年级的学生刚开始接触科学课，各种能力、习惯还没有形成，因此需要教师进行适当的引导。例如，在指导学生做实验的时候，教师通过提示学生要注意分工合作，合理安排顺序不断引导学生，促使学生进行思考，通过学生之间的合作，他们能够说出实验方法，并有序的进行试验，使每个学生得到实验的乐趣，达到实验的目的。,谢谢！,