第9课 秦统一中国 精品公开课一等奖创新教案.docx

1、第9课奏统一中国精品公开课一等奖创新教案第9课秦统一中国课标要求知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。教学目标1 .通过识读秦灭六国形势图，了解秦灭六国的过程：通过分析史料，了解秦能灭掉六国的原因。2 .通过分析史料，绘制示意图，了解秦朝加强中央集权的措施；通过分析史料，了解秦朝巩固统一的措施及其作用。教学重、难点1 .教学重点秦始皇巩固统一的措施及作用2 .教学难点理解中央集权的君主专制制度教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境，引入新课展示学习目标展示学习目标整体了超所学内容通过展示，让学生明确本课内容所需要掌握的内容点在哪里。图片和材料导

2、入展示“云梦睡虎地秦简”和编年纪中的一段史料，教师带领学生解读史料。设问秦简编年纪记录了秦统一过程中的一些重大事件。那么，秦是如何一步步完成统一的？以材料和图片为导入，通过设问引发学生学习兴趣，从而顺利进入本课的学习。知识讲解一、秦灭六国1.过程教师展示“秦灭六国形势”地图，请学生通过识图，说说秦灭六国的概况。教师讲述公元前230年，秦开始统一六国，先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐。公元前221年，完成统一，建立秦朝，定都咸阳。学生阅读地图后回答。学生了解秦从灭六国到建立秦朝的过程。通过识读地图，了解秦灭六国顺序，提升学生的读图能力，培养学生的时空观念。3 .原因教师提问为什么秦能够实现统一。展

3、示三段材料，让学生根据材料分析原因。学生通过分析材料回答问题。通过材料，让学生理解秦灭六国的原因，加深对这部分知识的理解，形成史料意识,提升史料实证的能力。4 .意义教师分别展示“春秋形势图战国形势图”和“秦朝形势图”，并说明秦朝统一的意义。学生通过三张地图感知从混战到统一的过程。过渡：秦统一后，原本各自为政的政治形态无法适应新的社会发展。为此，嬴政又是如何做的呢？知识讲解二、确立中央集权制度1.皇帝制度教师展示一段史料，说明皇帝称号的由来和皇帝制度的确立。学生在教师带馍下分析史料，了解皇帝制度。通过材料，让学生理解皇帝制度，加深对这部分知识的理解，形成史料意识，提升史料实证的能力。教师展示史

4、料说明皇帝制度的特点，进而说明皇帝总揽一切军政大权。5 .中央机构对于中央机构，教师让学生阅读教材后回答。最后再以示意图的方式呈现。学生阅读教材后回答问题。以示意图的方式来呈现这部分知识，既直观又便于理解记忆。6 .地方机构一一郡县制教师展示史料和“秦朝郡县形势图”，讲解郡县制的建立及相关情况。学生通过分析史料后了解该知识点。教师根据刚刚所学，呈现秦朝中央集权制度的示意图。学生分析材料后回答。通过示意图和教师阐述，学生进一步了解君主专制和中央集权的概念，为后面的学习做铺垫。知识拓展教师解释君主专制和中央集权两个概念。过渡：除了建立中央集权制度外，秦始皇还推行了一系列巩固统一的措施。知识讲解三、

5、巩固统一的措施1.统一文字教师分别展示史料,说明秦朝在文字、货币和度量衡方面所推行的统一措施及其意义。学生在教师的带领下，通过史料了解这部分知识。通过材料，让学生理解文字、货币和度量衡方面的统一措施，加深对这部分知识的理解，形成史料意识，提升史料实证的能力。7 .统一货币8 .统一度量衡9 .统一车轨，修筑道路教师展示地图说明秦朝在统一车轨、修筑道路和开整固土方面的措施。学生通过图片和教师讲解了解这部分知识。通过图片展示和教师讲解使学生理解这部分知识。10 开疆固土随堂练习1. 1973年，在威海市发现了一个秦代铁权，上有铭文廿六年，皇帝尽并兼天下诸侯，黔首（百姓）大安，立号为皇帝，乃诏丞相状

6、指魄状）、缩（指王维），法度量则不宜（统一,嫌疑者皆明壹之。从这篇铭文中可以得到的正确信息是（A）A.B.（g）C.（）D.2.在中国历史上，国家大一统的观念有悠久的历史和深厚的基础，这种国家大一统的局面行程开始于（A）A.秦、汉巩固国家统一的措施B.尧舜时期天下为公的传说C.炎黄部落联盟的形成D.儒家思想一统天下3.斯塔夫里阿诺斯在全球通史中说：“新皇帝开始将早先在本国取得辉煌成功的法家学说应用到全中国。他将广阔的国土划分为若干行政区，每一行政区都配备一批由中央政府任命的官员。新皇帝还通过统一度量衡和货币来实行经济集中化J材料中的“新皇帝”在地方管理上实行（B）A.分封制B.郡县制C.世袭制D.禅让制4.国家博物馆藏有一块秦代十二字诗，砖上刻有“海内皆臣，岁登成熟，道无饥人，践此万岁”的字样。其中“海内皆臣”所反映的历史信息是（B）A.飕域辽阔，人口众多B.国家统一，中央集权C.法律严苛，刑法残酷D.交通发达，经贸昌盛课堂小结布置作业郡县制开创了我国历代王朝地方行政的基本模式。请同学们试比较秦朝的郡县制与商朝的分封制有什么异同？