体育教师培训资料20128.ppt

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1、1,体育教师培训资料 2012、8,2,今日需要什么样的体育教师,需要体育教师对工作的饱含热情和精心备课。 需要体育教师知道教什么，如何教，如何提高自己。 需要体育教师自身的功底和教学能力。 需要体育教师创造活跃的课堂气氛与学生交流。 需要体育教师能激励学生去挖掘出自身的潜力。 需要体育教师重视对教学效果的落实。,3,体育骨干教师需要从哪些方面带头,要成为学校体育改革和创新的领头人 要成为阳光体育运动的开拓人 要成为学生体质健康的引路人 要成为学校校长打造体育特色的助手 要成为领导学校体育工作思路的提供者 要成为师德的带头人 要成为终身学习的带头人,4,（一）体育教学为谁而组织,当然是为了学生

2、，因此体育教学的第一个基本因素是学生。没有学生就没有必要组织体育教学，没有学生也就不存在体育教学。学生是体育教学中的主体因素，也是最活跃的因素。,5,（二）体育教学是谁组织和实施的,回答是教师，因此体育教学的第二个因素是教师。没有教师就没有了体育教学中的“教授和指导”，没有教师也不可能存在体育教学。体育教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教学中的主导因素，也是内在的掌控因素。,6,（三）我们为什么要组织体育教学,这是体育教学的目的和目标的问题，因此体育教学的第三个基本因素是体育教学目标。没有教学目标的教学不能说是有目的、有计划的教育活动，体育教学目

3、标是教师掌控体育教学的依据，没有目标也就没有了体育教学。在体育教学实践中，我们具有超学段、学年、学期、单元和课时等多层次的体育教学目标。体育教学目标是体育教学中的定向和评价因素。,7,（四）在体育教学中，教师教的和学生学的是什么,这就是体育教学内容，因此体育教学的第四个基本因素是体育教学内容。没有教学内容的体育就不成为教学而只是锻炼，就不是学科而只是活动，没有教学内容的体育教学就空洞化了。体育教学内容是由内容的实体（课程）和内容的载体（教科书）共同组成的，它们是体育教师根据社会的要求、学科的体系和学生的需要选编出来的。,8,今日的好课好在哪里,每位体育教师都希望自己的每一节课都是“一堂好课”，

4、一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。,9,，体验良好积极的情感体验，能主动投入到体育学习中。 有效率：全班学生中各个层次的学生学习都有效， 生成性：不完全是预设的，有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。 常态性：平实的课（平平常常、实实在在），平时都能上的课，而不是很多人帮你准备才能上的课。,10,扎实、有效是课堂教学的生命线。课堂教学永远要关注的两个维度是“教学目标的达成度”和“通过什么途径达到目标”。 好课有德。解决好“为什么学”“为什么教”的问题比“教什么”、“怎么教”更重要。 好课有效。上课之前与课后学生是不是有了变化？发生了怎样的变化

5、？这是衡量一堂“好课”的重要尺度。,11,好课民主。教师在尊重学生、和学生一起学习的同时，要始终明确预定的目标，从而在整个课堂教学过程中正确把握方向。 好课求真。真实的课才是好课，课堂对教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，教师在应对挑战、不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。,12,好的小学体育课的基本特征 1.有较多样的身体活动（发展动作语言） 2.有适宜的运动量(微汗，脸红，有点累） 3.有学习运动技术的环节（基础动作） 4.和谐和欢乐的上课气氛（紧张和活泼） 5.低年级可以有适当的“情景”、 “故事” 和“主题” （以不干扰教学为适当） 6.渗透有知识和原理传授（

6、简明、扼要、突出概念、形象、便于记忆、与生活连接）,13,不好的小学体育课的基本特征,1.有一个荒唐的主题 2.有非体育的游戏 3.游戏超过3个以上 4.没有基本的运动量(没有微汗，脸红，有点累） 5.没有任何学习运动技术的环节 6.有头饰、化装、背景和过分音乐 7.过度的表扬和夸奖 8.类似”扁担、南瓜、废标语”等器材,14,好的体育课首先有好的教学目标,写体育教学目标时要注意：目标中一般具有“课题”“条件”和“标准”三个要素。 包括“达成什么样的课题”、“在什么条件下达成课题”、“用什么标准来评价”三个内容。,15,好的体育课要有好的教材,第一，教材是教学中的实体性因素，是看得见和摸得着的

7、东西，是教师和学生都可以遵循的东西；而目标分为教学目标和学习目标分别存在于教师和学生的头脑之中，它们并不是时时都看得见和摸得着的东西，当然也不是每个教师和学生时时都可以共同遵循的东西。,16,第二，教材都是根据目标选择出来的，因此目标的指向已经内含在教材的性质和功能之中，目标的体现往往是通过教材化工作和教法选择来实现的。教材是“固体”，而目标则是“气体”和“液体”,17,第三，按照目标来安排教学单元和课堂教学不是教学的惯例，在现实中以教材来串联单元和课堂的教学的实践占绝大多数，如“单杠”“篮球运球”“中长跑”“跳远”等。,18,第四，因为运动技术学习需要一定的教学时间来保证“痕迹的强化”，教材

8、的延续性和系统性是保证“学会运动技术”的必需，此时必须是以学习的教材为线索。,19,第五，就是在一些超小单元的特型课（如小学低年级的活动课、探究课、知识课、考核课等）中，教材也往往是课的重要的线索，只不过因为独立成为单元，没有了与其他课之间的教材紧密联系，目标也可以相对独立一些而已。,20,好的体育课要有精心合理的设计,教学分段要合理 教学步骤要清晰 教学组织要严密 教学方法要有效 教学负荷要适宜 器材教具要经济,21,体育教师的教学设计基本构思,体育教学目标设计（方向）解决为什么教，明确具体教学任务，教学重点、难点； 体育教学内容设计（教材处理组织）解决“教什么”“选什么”、“教什么最好”、

9、“教到什么程度”、“采取什么呈现方式”等。,22,体育教学过程设计（教学方法与策略）解决“怎么教”、“怎么学”，教学方式、学习方式的设想安排； 体育教学评价设计（强化）解决激励和鉴别问题； 体育教学环境设计（场地器材的需求、布置，教具、学具的安排等）； 身体练习的负荷设计。,23,体育教学设计的步骤,步骤一：确定教学目标（明确让学生通过教学学到什么） 包括本节课的主要教学任务是什么？本节课的教学重点、难点在哪里？三维目标如何体现和整合？这样的教学设计学生能否接受？不同层次的学生会怎样？本节课生生、师生互动可能生成哪些新问题？ 步骤二：确定与教学目标有关的教学内容 包括选择要学的主题或内容，并以

10、恰当的顺序组织它们，确定每个主题或内容的比重。,24,步骤三：确定每一个主题或内容需花多少时间 根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或主题提出合理的课时安排。 步骤四：根据所选的目标和内容，确定教学所用的方法，包括基本策略、主要作业等 实现课程目标有多种方式，教学应根据活动主题的需要选择合适的方式。有时，一个活动主题中可能采用几种不同的的形式和方法；能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法；考虑如何实现学习目标或教学目标的途径，解决“怎么学”和“怎么教”的问题；考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源等。,25,

11、步骤五：确定评价学生实现教学目标的程序 对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息。,26,好的体育课一定要像体育课,体育是一个每个学生都要学好的课程 体育课一定是具有“传授运动技术的程序和效果”的课程；体育学科不能不教会学生技术，体育学科必须有科学的课程设计和有严密的教学程序。 体育课必须以身体练习为主要手段的课程 体育课必须是以运动技术学习和体育锻炼为主要内容和主要形态的课程，说明了体育课要有运动负荷和必要的练习密度，也说明了体育课一定是“要具有健身和锻炼程序与效果”的课程。,27,体育课必须以促进学生的健康为目的 体育课必

12、须强调“锻炼身体、愉悦身心为学生的身心健康服务的程序和效果”，不能将体育课程生硬地与作为文化的体育运动相衔接。,28,（一）常用的课堂教学方法,常见的体育课堂教学方法有：语言法(讲解、口令、指导、提示、口头评价等)、讲解示范法、预防改正错误动作法、保护与帮助法，表扬鼓励法，完整与分解法、电化教学法等。下面介绍近几年涌现出来的一些新的教学方法。,29,1、目标教学法 目标教学法是围绕所设立的学习目标而开展教学工作的一种教学方法。课程标准的一个重要特点就是设立三级目标体系，即课程目标、领域目标和水平目标。在体育课堂教学中，首先要设立学习目标，然后根据这个目标开展教学工作，即在目标的统领下，选择教学

13、内容，实施教学方法，以实现学习目标。,30,2、主题教学法 主题教学法就是根据教学内容的特点和学生的身心特征，围绕一个主题开展教学，并实现课程学习目标的一种教学方法。例如，以“环境保护”为主题，通过活动中的跑动、跳跃、搬运、传接、竞赛等开展一系列的场地、周边环境的保护活动，激发学生参与活动的积极性，培养相互协作的精神，加强对学生环保意识的教育，树立高中学生良好的环保意识。又如，以“为孤寡老人献爱心”为主题的体育教学活动，可以培养学生尊敬老人，关注社会的意识。,31,3、分层教学法 分层教学法是把同一个教学内容分成不同的难易程度，学生根据自己的能力和水平分层次进行练习。在教学活动中，可让学生选择

14、适合自己的练习难度，在完成较容易的一个练习后，可进行高一层难度的练习。这样的教学方法，可以满足不同层次学生的需求，提高学生的学习积极性和自信心。但在分层教学中，教师应让学生自主选择练习难度，而不要硬性作出规定，否则会损伤学生的自尊心，失去分层教学的实际意义。分层教学法一般可应用在跨栏跑、单双杠、跳高、支撑跳跃等教学内容中。,32,4、信息教学法 信息教学法是信息技术应用在体育教学中的一种教学方法。使用这一方法旨在通过多媒体的音响、影像、文字、图表、图像来提高教学效果。尤其是近几年来体育教学课件、信息网络技术的运用为体育教学带来了一道亮丽的风景线。需要指出的是，虽然体育教学课件、信息网络技术在体

15、育教学上的应用确实能收到其他教学方法不同的效果。但这些技术只能作为一种教学辅助工具，不是万能的，不能生搬硬套，必须结合教学内容有选择地应用，这样才能起到信息教学的真正效果。,33,5、情景教学法 情景教学法是在体育课堂教学中，设置一些与教学内容相关的情景，让学生在该情景中表达感情，活动身体，掌握基本的运动技能，活跃课堂气氛的方法。例如，为了使学生的身心达到充分的放松，有经验的教师通常会通过创设幽闲、舒心的流水声、鸟叫声和柔美抒情的音乐，使同学们有一种身临其境的感受，一边欣赏音乐，一边轻松愉快地做着各种的动作。,34,又如，以见义勇为，捉“小偷”为情景开展教学活动，以此促进学生参与活动，达到发展

16、学生体能，培养学生见义勇为精神的目的。再如，以“抗洪抢险”为情景，让学生在活动中，通过对“抗洪物资和“国家、人民财产”的搬运和传送，锻炼学生的体能，激发学生参与活动的积极性，促进学生相互间的密切配合，培养学生集体主义的观念。,35,6、情感教学法 体育课堂教学是一种形成师生间、学生间感情交融，相互了解，彼此交流的实践过程。良好的师生、生生之间的感情对提高体育教学效果起着重要的作用。教学中，教师的一言一行对学生的影响很大，教师对学生表现得亲近、热情、友善、尊敬，学生会处处感受到体育课堂的温暖，学习的干劲会增大，学习的责任感增强。 在情感教学中，教师首先应树立积极的情感与价值观，为人师表，给学生以

17、表率作用。,36,其二，教师应关爱学生，诚恳地对待学生，与学生建立民主、平等的新型师生关系，成为学生的良师益友。 其三，教师在教学中既要严格要求学生，又要处处关心学生，做到严中有爱，严中有理，严中有方，因势利导 其四，教师应该知识渊博，善于学习，不断提高，因材施教，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，帮助学生树立坚持体育锻炼的意识，使学生在体育教学中不断受益。,37,7、注重个性教学法 注重个性教学法在体育课程改革中是备受关注的一种教学方法。在课堂教学活动中，教师应根据学生的身心特征和教材特点，开展具有启发性、引导性、针对性的教学活动，关注学生的不同兴趣，发现每个学生的闪光点、鼓励学生标

18、新立异，对学生看似荒唐的想法、说法、做法，不要简单地否认，要加以引导启发，激发他们的想象与思维，使每个学生充分发挥他们的聪明才智，以培养学生的个性。,38,8、创新教学法 个性教学法是创新教学法的基础，如果没有充分发挥学生的个性和想像力，学生的创新意识和能力难以形成。所谓创新教学法，是指在教学中，教师根据学生的身心特征和教材的特点，因材施教，充分发挥学生的想像力，开发学生的积极思维，促进学生自主学习和探究学习能力的提高，为学生提供创新的空间。,39,9、游戏化教学法 游戏在体育教学中并不少见。但这里所说的游戏化教学法，是指在体育教学过程中，有目的地把体育教材游戏化，使体育教材具有更多的趣味性、

19、娱乐性，让学生在轻松愉快的学习中获得知识和技能知识，形成交往和合作的意识及行为。,40,10、师生互动教学法 体育与健康课程十分重视师生互动，采用这种教学法时，教师融入到学生的活动中，与学生相互交流、相互探讨，形成师生互动的热烈场面。这样的教学法不但能拉近师生之间的距离，还能让学生深深感受到教师的情、教师的爱。,41,有一位教师作了这样的实验：同样的教学班，同样的篮球课，在第一次教学课中，教师只是一位指挥者，不是参与者，除了讲解与示范外，更多的时间只是一位旁观者，把球发给每个小组，让学生自己练习，教师在一边观察学生的活动变化。开始时参与活动的人还不少，但随着时间的延续，参与练习的人数逐渐递减。

20、到后来就只剩下为数不多的几个。,42,而在第二次教学中，教师一改前堂课的教学模式，一开始就参与到学生的游戏活动中，学生觉得活动十分有趣。在后继的篮球教学活动中，教师时而参与学生的练习，时而为学生做裁判，学生活动的积极性高涨，课堂气氛十分活跃。可见，师生互动更重要的是学生的需要，有利于促进学生的学习。,43,如何提高学校体育教学质量,提高教师的教学基本功 提高教师的教学设计能力 提高教师做学生研究的能力 提高教师的教学反思能力 提高教师的校本特色教材开发能力,44,提高教师的教学基本功,（1）课堂的组织管理能力 （2）与学生的沟通交流能力 （3）讲解示范能力 （4）教学设计、安排、组织能力 （5

21、）语言表达能力（使用符合小学生的语言等）,45,提高教师的教学设计能力,（1）分析学生特点与组合教学内容的技能 （2）树立新的教材观，具有重组教学、开发课程资源的能力 （3）科学、合理确定教学目标的能力 （4）选择教学模式与教学方法的能力 （5）预测课堂生成并能随机调控课堂的能力,46,提高教师做学生研究能力,47,提高教师的校本特色教材开发能力,（1）校本体育教材是指学校根据学生的爱好和需要，结合学校场地、器材等实际情况，按照教育改革精神和学校办学目标，对具有地域和学校特色的体育教学内容进行挖掘、整理，并开发和制定一些基本的教与学素材作为实现校本课程目标的媒介。 （2）学校体育特色是指一个学

22、校的学生人人都会某一个或二个体育项目，并达到较高的水平与标准的校园文化要求，它于个人是特长、于学校则为特色,48,（3）整合校本体育教材的内容 挖掘民间体育游戏，丰富体育教学内容； 精选体育健康常识，增长学生“双基知识” 收集“测试项目”，实施有效训练。,49,提高教师的教学反思能力,（1）涵义指教师对教育教学实践的再认识、再思考。 （2）内容教学理论、教学实践活动、教学关系、个人经验。 （3）类型记载成功之笔、牢记失败之处、捕捉瞬间灵感、珍视学生见解、进行再教设计。 （4）注意点课堂教学是反思的重点、课堂练习是反思的焦点、信息技术是反思的热点、“困难生”的关爱与补弱是反思的亮点。,50,如何

23、提高学生的身体素质,落实每天锻炼一小时，实行阳光体育运动 开发民族民俗特色体育课程 创新农村体育场地器材 利用学校、家庭、乡镇、社区的体育设施和场地，拓宽身体素质练习 采用学生与家长、学生与教师、学生与学生之间的趣味体育方式，加强身体素质,51,落实每天锻炼一小时，实行阳光体育运动,（1）开齐并上好体育课。 （2）保证课外体育活动时间。 （3）实行大课间体育活动制度。 （4）落实必要的物质保障，创新农村体育场地器材。 （5）加强组织管理。 （6）建立督导、检查和工作评比制度。,52,开发民族民俗特色体育课程,（1）补充式：是对国家课程的一种补充，为了能够更好的体现地方特色，顾及到学校和学生的差

24、异，区别情况，按照其各自的实际需求加以补充。 （2）改编式：是指教师对正式课程的目标和内容加以修改以适应他们的具体课堂情景。 （3）拓展式：是拓宽正规课程，为学生提供获取知识、内化价值和掌握技能的机会，西部农村也要开拓创新，积极为学生创造多元化的信息获取渠道。 （4）独立开发式：是指各学校要充分发掘自己的优势资源，开发出具有各自特色的校本课程。,53,创建科研型体育教育组,体育教育组是实施学校体育的研究机构，在管理学校体育工作方面具有重要的作用。在新课改的背景下，倡导创建研究型体育教研组，对农村学校体育的发展提出长远规划，引领本组体育教师反思教学行为，形成集体备课组，对某一教学训练问题进行集体

25、讨论。建立听课评课制度，研讨教育教学，关注年轻教师的成长，全组教师形成合力，寻求合作，共同探讨农村体育教育和训练规律，改变以往单打独斗的状况。,54,（一）指导思想： 经常被称为“传统的体育教学模式”，这种模式主要受前苏联传统教学理论的影响。它重要是依据运动技能的形成规律而设计的，是以系统地传授运动技能为主要目的体育教学过程。 （二）教学过程结构特征 教学的单元设计以某一运动技术教学为主线，以一定难度的达到的需要来判断单元的规模，多采用中大型单元，单元教学内容的排列主要以技术的难度为顺序。教学课的设计以某个技能的学习和练习为主线，注重练习的次数和必要的运动量安排，主张精讲多练，注重对运动技能掌

26、握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制教学”。 （三）案例 某教师进行初二的篮球教学，单元由5课时组成，教学内容为学习篮球跳投技术，按难易程度教授技能的顺序为：原地跳投急停跳投实践应用一人两点移动跳投自由发挥技术动作评价，每次上课先进行一般性准备活动，再进行结合跳投技术的准确活动，然后讲解跳投的要领并示范，随后是学生练习，教师纠正错误动作，学生再练习，最后进行技能学习情况的总结评价和放松活动后下课。,一、技能掌握式的体育教学模式,55,（一）指导思想 日本的快乐体育源于20世纪70年代。它是针对学生的厌学体育的现状，并为实现学校体育教学与终身体育的连接而提出并发展起来的。快乐体育依据游戏

27、理论，主要依据体育活动中体验运动乐趣的规律而设计的，“目标学习”教学模式的主要特点是让学生很好地掌握运动技能和身体锻炼的同时，让学生能够体验到运动和体育学习的乐趣，从而为形成学生终身参加体育实践的志向服务。 （二）教学过程结构特征 具有“让学生充分运动体验运动的乐趣”、“让学生挑战新的技能体验学习的乐趣”、“让学生进行探究体验创新乐趣”这样2-3个体验运动和学习乐趣的教学环节，这些环节互相连接，层层推进，使学生分别体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种体育固有乐趣。“目标学习”教学模式多自主性学习法、探究学习法、比赛法、讨论法、小集团学习法等教学方法。 （三）案例 某教师进行初二的跨栏跑教学

28、，单元为8课时，在单元的前半部分，教师采用游戏法让学生跨越不同形状，不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行活动和竞赛的乐趣；随后逐渐转入跨栏跑的教学阶段，教师根据学生不同的技能问题分成小组进行学习，在小组中让学生自定小组的目标和个人的目标（如不同的栏数、不同的栏间距、不同的栏高等）并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣；在单元的后半，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法（如某人超过最好成绩95%为3分，90%为2分，85%为1分，80%为0分，75%为-1分，70%为-2分等，最后各组的分数相加作为小组成绩，看哪个小组分数高），各小组自定比赛的策略，互相帮

29、助，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生写出学习体会，总结学习成果并以此来加深学生对运动乐趣的体会。,二、日本快乐体育的“目标学习”教学模式,56,（一）指导思想 小群体教学模式也称小集团教学模式。是以提高体育教学质量，发挥学生的学习自主性、适应学生的个体差异，促进学生交往和社会性提高为目的，主要依据体育学习集体发展和发挥教育作用的规律而设计的。是在教师的周密设计下，根据班级学生情况和教学需要，将全班同学分成几个异质（或等质）的学习小组，在教学中的某个阶段进行以小组为单位的学习，最后组织小组间的比赛与发表，促进师生之间，同组同学之间，异组同学之间相互切磋与交流，从而提高教学效益的教学过程。 （

30、二）教学过程结构特征 一般在单元的开始，教师都要根据学生的年龄特点、性别特点、素质特点、兴趣爱好特点等，将学生分成若干个学习小组，而且要让各个小组要推选组长，形成团队精神，还要求各小组根据教学的目标要拥有本组的学习目标。在单元的前半部分，教学一般以教师指导性较强的班级学习形式和小组学习形式为主，学习内容是全班一样的；而在单元的后半部分，教学一般以自主性较强的小组学习形式为主，各组学习的目标和内容是不尽相同的，此时，教师主要起指导和参谋和保证安全的作用；单元的前半时以学习活动为主，单元的后半时则以练习和探究活动为主；在单元结束时，一般有小组间比赛、小组内总结、发表感想和全班总结等教学步骤。 （三

31、）案例 某教师进行初二的跨栏跑教学，单元为8课时。在教学开始阶段，教师按学生情况分成6个“异质”的学习小组，教师先用半节课时间向学生讲解本单元的教学目标和教学内容，让学生对整个教学过程有一个了解，然后教师让各小组讨论一下本组的学习目标；在单元的前半部分，教师对全班进行跨栏的讲解和教授，并以全班练习和小组练习的形式让学生熟练技术；在单元的后半部分，教师要求各小组根据本组的学习目标和组内同学的情况进行有针对性的组内自主练习，同学们相互帮助，共同思考，教师则在一旁进行观察，不时给予指点，并提供必要的学习建议，并保证处在教学的安全环境中；在单元结束前，教师组织小组间的跨栏比赛，比赛后让各小组总结并发表

32、自己学习进步的感想，最后教师进行全面总结后课结束。,三、小群体教学模式的体育教学模式,57,（一）指导思想 类似的有“问题解决式的教学模式”和“探究式学习教学模式”等，该类教学是主要遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程。它是指以发展学生创造性思维为目标，以提高学生解决问题能力，通过让学生体验自己获取新知识和解决问题的体验，掌握学习和思考方法为主要目的的体育教学过程。 （二）教学过程结构特征 这种教学过程是将运动教材中有关知识和原理进行归纳和整理后，组成“问题串”和“探究课题串”，对每个问题和探究的课题都设有其验证、讨论和归纳的方法，然后将几个大的问题分别设计在各节课中；其教学过程一般有

33、问题提出、验证性学习、集体讨论、归纳问题和得出结论等几个主要的学习阶段，而运动的学习和练习则紧密地穿插其中，在教学中除教学法和练习法之外，还比较多地运用提问-回答、设疑-假说、验证-发现、讨论-思考、归纳-总结等教学方法。 （三）案例 某教师进行高一的跨栏跑教学，教师事先设计出：“什么是跳栏、跨栏、跑栏？”、“跨栏为什么要攻栏？”，“攻栏的要素有哪些？”、“如何练出攻栏的动作？”，“你的攻栏的动作如何？”“你的同伴攻栏的动作如何？”“你和你同伴要改进什么？”“如何改进？”、“改进得怎么样？”“你从学习攻栏中领会到了什么？”的等相互关联和层层递进的课题与问题，然后将问题放在8-10个课时的单元中

34、进行教学；如第三节课中，课题是“攻栏的要素”，教师先让学生们测量自己起跨点到栏的距离和下栏第一步着地点与栏的距离，以诱导学生认识攻栏的技术结构，在实地验证和讨论中得出攻栏与速度、身体柔韧性与技术之间的关系，使学生找到练习的方向，并实践了如何理性地进行运动学习的过程与方法。,四、发现式的体育教学模式,58,59,六、体育的各项内容与教科书的关系,（一）体育教学内容：知识和原理、运动技术和战术三部分。 1.体育知识和原理部分 （1）可以直接在教室里进行传授的部分，如“体育卫生保健知识” （2）不能或没有必要在教室里传授的知识，即是应该渗透在运动技能学习过程中进行传授的知识，（见表1）,60,表1

35、体育教学大纲对实践教材传授知识的要求例,61,2. 运动技能 （1）比较容易掌握的运动技能，如某些简单的武术动作、 简单的健美操动作、田径中的起跑和传接力棒等 （2）时空关系比较复杂、掌握起来比较困难的运动技能， 如背越式跳高、较复杂的器械体操、跨栏跑等 3. 战术 战术是多人组合的行为，实现战术所需要的空间比较大，参与战术的每个成员都在不停地运动，完成战术的时间很短暂，时机也很微妙,62,（二）启示,（1）不是所有的体育教学内容都需要教科书来辅助教学的 （2）体育课虽也需要教科书，但由于体育教学的特殊性， 不必也不可能让学生天天带着教科书上课，因此体育 教科书的大部分用途可能是体现在课下 （

36、3）体育教科书主要由比较抽象且内容比较完整的体育知 识、难以示范的运动技术和战术等几个部分组成,63,七、 论体育教科书的的五种功能,（一）作为技能讲解媒体的功能 （二）作为课后复习材料的功能 （三）作为课中和课后体育作业辅导书的功能 （四）学生课外阅读的功能 （五）学生在课中和课下进行相互评价和自我 评价的功能,64,八、 体育教科书的三种用法,（一） “课中辅助教学，课下指导复习”的用法 （二） “课中辅助教学，课下拓展学习”的用法 （三） “课中辅助教学，课中或课后进行评价”的用法,65,九、课程基本理念,坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识

37、 以学生发展为中心，重视学生的主体地位 关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益,66,十、课程标准的设计思路,根据课程目标与内容划分学习领域 根据学生身心发展的特征划分学习水平 根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标 根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性 根据课程发展性要求建立评价体系,67,十一、新课标的理解,新课标向我们提出了五大领域的新目标体系 新课标向我们指明了“终生体育”的终极目标 新课标“放开”和“开放”了教学内容 新课标提倡新的、更能发挥学生主体性的教学方法 新课标主张更加全面的教学评价 新课标与学生体质健康标准一起出台，相辅相成 新课标以新的体育场地器材配备目录

38、和体育场地器材标准为物质基础,68,十二、新课标向我们提出了五大领域的新目标体系,身体健康过去的增强体质 运动技能过去的三基 运动参与目标 心理健康目标 社会适应目标,69,十三、学习领域的划分,新课标根据三维健康观、体育本身的特点及国外课程发展的趋势，将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域。五个领域由两条主线组成：一条是身体活动主线；一条是健康主线。在健康主线中，都有一些实体的教学内容和活动作支撑。 从体质论到健康论。,70,十四、从增强体质到身体健康的变化点,现在是身体强壮，未来是健健康康 积极型和保养型的健康观,71,十五、运动参与,运动与

39、体育的区别 运动乐趣的理解,72,十六、运动与体育的区别,体育游戏play的某些要素： 非生产性 自由选择性 从事过程中的自主性 对内容的探究性 从事运动的相对专一性和持久性 体育与劳动,73,十七、运动乐趣的理解,运动都是有乐趣的 运动乐趣体验的程度是不同的 运动不是浅显的简单的游戏类运动,74,运动乐趣与磨练的关系,75,76,十八、心理健康,体育对心理健康的维护作用主要表现在体育的几个性质中： 热血运动/激情运动 即时评价/当场评价 集体性活动 体育是一种行为艺术 体育还是一种发散,77,十九、新课标向我们指明了“终生体育”的终极目标,学校体育与终生体育的关系,安全期2555/60岁,安

40、全期 6080,78,二十、新课标“放开”和“开放”了教学内容,何谓“放开”和“开放” 新课标与原体育教学大纲的对比,79,1、何谓“放开”和“开放”,放开：现在的内容设置更多地考虑以学生为主体，进行了弹性的设计，让手段为人服务，锻炼手段围绕人，学校、学生都有较大的选择余地。因此说是“放开”了。,开放：指的是原来的教学内容体系基本上是封闭式的，现在新大纲打开了一扇门，允许地方和学校根据学校体育改革的进展情况，可以自行确立并置换原有的教学内容。,80,体育“放开”可有以下几种形式： 在“必修”内容的基础上配上选修内容的形式 不规定到具体内容形式 完全不规定教学内容的形式,“开放”的条件： 有灵活

41、的信息 有一个灵活而有效的体育教师培训系统 各校有比较良好的经济条件 各校建有适应性比较强的体育场地 各校具有一支业务比较精干的体育教师队伍,81,2、新课标和原大纲的对比,运动技能中的水平四目标发展运动技战术能力中有：（新课标14页） 基本掌握一两项球类运动中的技战术； 完成一两套武术套路或对练； 完成一两套技巧项目动作或器械体操动作； 完成一两套舞蹈或健美操； 基本掌握几项主要的田径运动技能； 基本掌握一两种地域性运动项目的技术。,而在我们以往的大纲中举例来看：以篮球为例 一年级要求：（大纲35） 教学要求：本年级应全面复习小学已学过的教学内容，逐步提高学生控制身体重心的能力和进一步熟悉球

42、性，把学习传、接球技术中的手法作为重点，适当提高手、脚配合的协调性和投篮动作的质量，培养学生认真的学习态度。 教学内容： 基本技术 （1） 移动：侧身跑、后退跑、变速跑、变向跑、滑步 （2） 传、接球：原地双手胸前传、接球 （3） 投篮：行进间单手高手投篮或行进间双手低手投篮 （4） 原地体前变向换手运球 2、 游戏 （1） 投篮比准 （2） 传抢游戏 （3） “跟我学”游戏 3、教学比赛结合所学技术进行单项或综合比赛 4、规则简介 结合所学技术介绍有关规则,82,二十一、新课标提倡新的更能发挥 学生主体性的教学方法,教学组织形式的选择 1、班级教学与分组教学 2、组织教学的灵活性 教学方法的

43、改革 1、加强对学生学法的指导 2、加强教法研究，提高教学质量,83,班级教学与分组教学,班级教学的基本形式 行政班 男女分班或合班 按兴趣爱好分班 小班化教学,分组教学的基本形式 随机分组 同质分组 异质分组 合作型分组 帮教型分组 友伴型分组,84,组织教学的灵活性,教学计划的调整 单元教学与分组教学相结合编排教学计划 课内、课外相结合组织教学,85,加强对学生学法的指导,自主学习 合作学习 创造性学习 探究式学习 延伸性学习 信息化学习 评价式学习,86,二十二、新的评级体系似乎还面临以下几个课题： 失去了具体内容的依托，体育评价的指导性有所降低 新的评价思想很好，但在形式和方法上还要继

44、续研究 与其他学科培养的关系等还有待于阐述 “情意表现与合作精神”的具体评价指标和方法有待开发和研究 “学习评价”和“教师教学评价”、“课程建设评价”等的相互关系也有待研究,87,二十三、新课标与学生体质健康标准一起出台，相辅相成,标准相对于原国家体育锻炼标准主要有三方面的变化： 一是评价指标加入健康内容 二是考虑个体差异，进行个性评价 三是教测分离，促进练习方法多样化,88,旨在：,有利于促进学生家长乃至全社会对“健康”概念的重新认识，有利于目的明确的帮助和督导学生实现体质健康目标； 有利于促进学校体育课程的全面改革； 有利于对学生的体质与健康状况进行监控和及时反馈，激发学生自觉参加体育锻炼

45、，一生追求健康的生活方式； 有利于减轻学校、教师和学生的负担，有利于行政部门和学校的管理。 健康的生活方式：适量的运动、合理的饮食、限制的烟酒，平衡的心理。,89,达标课不应该出现了，因为现在的测评和练习分开了 注重学生的个体差异,90,二十四、新课标以新的体育场地器材配备目录、体育场地器材标准为物质基础,大纲原来有对体育器材的设施配备具体要求是必需配备所有的，规定非常死的，这跟教学内容的“死”是联系在一起的，大部分学校都不能完全配备规定的设施。,标准非常丰富，里面有三类配备：一类配备，是必须使用的；二类，可选多少项的配备；三类是任选配备。,91,二十五、本教材贯彻新课标的所作的努力,瞄准终生

46、的“体育实践能力”的培养 将体育教材分成四个层次，更加实效的进行体育教学 大力开发教材内容，为实现五大领域目标服务 开发教材功能，帮助教师进行“拓展性学习”和“学习评价” 构建评价的新理论，建设新的评价方法,92,二十六、体育教学目标改革：瞄准终生的“体育实践能力”的培养,体育教学传统的“培养道德品质”的目标 体育实践能力的构成 学校体育与终生体育的关系,93,二十七、“培养道德品质”的苍白,体育教学传统的第三大目标（任务）是：“通过体育教学培养学生的道德品质”。 原有体育教学大纲中的问题：德育目标零乱松散、超出体育的培养任务、内容空洞、内容不全不正确,94,体育教师在每节课中列出的德育目标例

47、 发展学生个性 培养集体主义精神 培养学生创造性 陶冶美的情操 培养朝气蓬勃的精神 培养学生的爱国主义精神 培养学生的竞争精神 培养学生的社会责任感 体育行为目标的例 1、见到别人做不好的动作时，不说风凉话 2、不让同学一个人做器械练习 3、细心观察同学的动作，并提出建议 4、在小组讨论中踊跃发言 5、在球类比赛中完成自己的职责 6、主动捡球,95,二十八、体育实践能力的构成,通过对传统体育教学目标的种种问题探讨，再结合当前终生体育的教学观念,提出了将学校体育目标与终生体育相结合的新目标体系,这就是”体育实践能力”的目标体系: 体育实践能力,96,二十九、新的目标体系与以往“三大目标”的比较,

48、97,新的目标体系的几个特点,与能力培养结合 “体育能力”概念更加具体化 既着眼现在又瞄准未来 融合了体育知识和技能这两大方面 比原来的目标更加务实和具体,98,学校体育与终生体育的关系,安全期2555/60岁 安全期 6080,99,三十、将体育教材分成四个层次，更加实效的进行体育教学,要很好地完成体育教学的任务，我们还应该把教材分成不同的层次，要将学的、练的、介绍的、体验的内容合理地编排在体育教学中，体育教学内容的层次划分是克服以往体育教学蜻蜓点水和体育教学内容低级重复，以至学生难以有效地学会学好运动技能的有效途径。,100,101,体育教学内容的层次划分建议：,（1）要合理地安排每个年级

49、的教材数量，每个年级不要安排过多的学习教材，以保证每个年级都要有重点的学习教材的出现。 （2）要合理地安排每个的教材的教学时数，要有超大单元（20学时以上）、大单元（10学时左右）中小单元（2-5学时）和超小单元（1学时，甚至是融合在课中）的概念，根据各个教材的特点，合理地安排单元的规模，各种单元要相互匹配，共同完成各种体育教学的目标。 （3）根据现在教材的现状和体育教学时间的现状，本纲要建议根据在不同年级的排列的多少和每次出现教材的学时多少（大、小单元）的合理排列组合和搭配，设计出四种主要的教材层次，即“精学教材”、“粗学教材”“介绍性教材”和“锻炼性教材”四个层次。我们按大循环和小循环的多少的排列组合，这样就可梳理出下列四类教材。,102,划分四个层次体育教学内容的方法,多练 粗学教材： 精学教材： 未