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1、第 1 页 教学工作计划 ：20XX 年 5月七年级英语教学工作计 划 特征码 mgsQVBUEhUlbHiYBImus 一.学生情况分析 1.学习水平不均 有的学生对小学英语比较重视，学得很好，.但有的学生或 学校不重视，学得很不好，还有几个甚至完全没有学过。因此， 整个班级的英语水平很不平衡，给日常教学带来诸多的不便， 提高了难度。 2.学习习惯不好 学生刚刚从小学进入初中，处于一个衔接的阶段，学习任 务加重，学习的习惯不是很好，没有形成一定的适合自己的方 法，都有待改善。 总之，既要避免好生吃不饱的现象，又要努力把目前英语 有欠缺的学生拉上去，激发他们的兴趣和信心，赶上中上的水 平学生。
2、在今后的教学中应该注重培养、激发兴趣，教给学生 学习的方法，从学生的学习兴趣、学习能力、生活经验和认知 水平出发，倡导体验、实践、参与与交流的学习方式和任务型 的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过 程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高 第 2 页 跨文化意识和形成学生自主学习能力的过程，这是新课标和新 目标英语的要求。 教学措施和辅助 二 课时总安排 总共 102 课时 授课 75 课时 复习 18 课时 测试 6 课时 机动 3 课时 三.教材总体目标、单元要求及重难点 the goal: the goal of go for it is to make
3、language a step- by-step progression that builds confidence and leads to open-ended activities where students can actively relate learning to their personal lives. go for it! 是以英语课程标准为依据，以学生的英语 语言综合运用能力为目标。不仅以语言知识、语言技能为重点， 而且更注重学生的学习策略、情感态度和文化意识。教学内容 的处理和取舍灵活开放， 只要教师从学生的实际水平和语言能 力出发，任何教学内容的调整或取舍，任何教
4、学步骤的安排都 是可行的。 “i sometimes go to the last to do the group work firstit depends on the teachers knowledge of the students actual language ability”(david nunan); 提倡教师结合学生实际，充分利用学生、教师本身和环境中一 第 3 页 切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会，注 意多渠道开发教学资源。 “dont use just the textbook. anything in real life that connect an
5、d appropriate to the lesson can be used as teaching resources.”(david nunan);提倡任务型语言教学，教学进度整体把握，教学形式不 拘一格;课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，课 后访谈调查，读写扎记，重视语言运用;正视个体差异，倡导过 程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价 方式激励进步。 .u 1 making new friends introduce yourself greet people ask for and give telephone numbers present tense
6、 to be what questions prossessive adjectives:my,your,his,her u2 things in the classroom identify ownerships demonstratives:this,that what questions and yes/no questions 第 4 页 how do you spell pen? u3 the family introduce people identify people demonstratives:these,those subject pronouns:i,he,she yes
7、/no questions plural nouns u4 things around the house talk about where things are where questions and yes/no questions prepositions: on,in,under subject pronouns: they u5 spending time with friends ask and answer questions about ownership make suggestions present tense to have yes/no questions and s
8、hort answers: lets adjectives of quality 第 5 页 u6 food talk about likes and dislikes present tense to like yes/no questions and short answers affirmative and negative statements u7 shopping ask about prices talk about clothing thank someone demonstratives:this,that,these,those how much questions u8
9、dates talk about dates when questions prossessive “s” how old are you? u9 movies talk about preferences 第 6 页 make plans present tense to want yes/no questions and short answers: adjectives of quality u10 joining a club talk about abilities modal verb can yes/no questions and short answers: affirmat
10、ive and negative statements what questions u11 daily routines talk about daily routines ask about and say times when questions what time is it? adverbs of frequency u 12 school subjects talk about preferences give reasons 第 7 页 what questions why questions who questions adjectives of quality 四 教材分析
11、新目标任务型教学的特色理念 新目标英语是以任务为基础的语言教学，在教材的设 计上，遵循了自然言语、情境真实性、语言形式为交流功能性 服务、层层深入阶梯型发展语言能力、在做中学等最新教学原 则和理念，注重引导学生体会文化差异，培养学生自主学习能 力，完全符合教育部的义务教育阶段英语课程标准的要求。 本教材的教学理念：“知识用于行动” ，强调“语言应用” ，培 养“创新、实践能力” ，发展“学习策略” 。 人教社新目标英语教材的几大特色： a.图文并茂。一幅副充满情趣，幽默生动的画面，令你眼 睛一亮。它不仅版面设计充满新意，而且在内容和结构方面更 富有创意 更具时代感，更有现代气息，更加贴近学生的
12、生活。 学生一拿到课本后都爱不释手，迫不及待地翻阅。 b. 实用性强。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活。 紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。 如第一册的十四个话题：认识新朋友、教室里的物品、家庭成 员、食品、购物、电影、参加社团、生活习惯、学习科目、国 第 8 页 家与语言。第二册的十二个话题：邻居、动物、足球、职业、 周末活动、音乐、人物性格与外貌、天气、节日、度假与休闲、 流行文化、规章制度与日常生活。由于这些都是学生熟悉的话 题，生活中经常碰到的事情，所以学生容易接受，学习热情自 然也高。使教学活动由“要我学”转变为“我要学” 。 c.注重交际。针对中国学生学英
13、语普遍存在的“聋哑病” ， 教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动，且 内容不同，形式多样，学生对这些活动充满兴趣，所以大家都 能情绪高昂地参加 pair work, group work, games 等活动。学 生们充满了自信，开心地练习说英语，教室里常常充满了欢歌 笑语。同学们都喜欢上英语课，他们能为学以致用而感到兴奋， 同时也体验到了学习语言的快乐。 d.词汇量大。第一册有词汇 700 个左右，第二册约 450 个， 第三册约 450 个，第四册约 400 个， 第五册约 500 个，合计 2500 个。这一点正好达到英语课程标准5 级的要求。大大 丰富了学生的词汇量，让学
14、生能更好地表达自己的所思所想。 同时也要求学生必须采取有效的记忆单词的方法，就会事半功 倍，否则难以适应教材的要求。这时学生特别需要教师的指导 .。 新目标英语的教材设计原则 a.言语、情境真实性原则 (the authenticity principle) 任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言 第 9 页 情境、语言形式等要符合交际的功能和规律。使学习者在一种 自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。 b.形式-功能性原则 (the form-function principle) 任务的设计注重语言形式和语言功能的结合。形式-功能性 原则，旨在使学习者掌握语言形
15、式的同时，培养其自我把握语 言功能的能力;每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生 在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进 行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运 用。 c.阶梯型任务原则 (the task dependency principle) 学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入， 并形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循 环。在语言技能方面，遵循先听、读，后说、写的设计顺序， 使教学阶梯式地层层递进。 d. 在做中学原则 (learning by doing) 自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言， 让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成 特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。 五、教学具体措施及辅助活动 1.利用直观教具和教学辅助媒体，激发兴趣，增加容量， 整体优化课堂教学。 2.每日进行单词竞赛。 第 10 页 3.学唱英文歌。 4.坚持值日生报告。 5.开展多种游戏和竞赛活动。