青少年发展与辅导.ppt

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1、青 少 年 發 展 與 輔 導,20090925,目 錄,一、青少年發展理論與輔導概述 二、青少年生理發展與輔導 三、青少年認知發展與輔導 四、青少年社會發展與輔導 五、青少年情緒發展、人格發展、生涯發 展與輔導 六、心理病理學、諮商與輔導 七、歷屆試題與補充題目,一、青少年發展理論與輔導概述,發展 成熟 成長,發展：以年齡為基礎所產生的變化 成熟：按照既定生物順序，由開始產 生變化，到出現最大變化的歷 程 成長：肌肉腺體,研究發展的方法,一、橫斷法-同一時間對不同年齡層進 行研究，可能造成組群效應。 二、縱貫法-長期針對同一組年齡層樣 本進行研究，可能造成練習效果。 三、系列法-橫斷法縱貫法

2、 98（35）,青少年發展理論,Stanley Hall霍爾的複演論：,個體的發展猶如人類進化的歷史。嬰兒期是原始社會，以求生存為首要；兒童期是狩獵時期，兒童的遊戲似人們開始過群居生活；少年期是農牧社會，人類學習常規與秩序；青少年期具現代社會風暴與壓力的特徵（storm and stress），且有矛盾傾向。,Darwin的演化論,物競天擇、適者生存（Spencer），影響Wilson社會生物學。 Wilson社會生物學影響Gardner的自然觀察者智慧,McCandless的驅力減降論,驅力是驅動個體行為的內在力量，人們學習特定社會行為以減少驅力狀態，如青少年的性驅力。若減少驅力將受到獎賞，

3、則個體會建立新習慣。,Freud的精神分析論,（一）libido （二）人格結構包括本我、自我與超 我。超我有兩組成成分：理想 我（ego ideal）表示父親的理想 形象；道德良知（conscience） 即內化社會倫理、道德。 （三）意識、前意識與潛意識,性心理發展階段,常考防衛機制,1.合理化作用：又包含酸葡萄、甜檸檬、援例與推諉四種。 2.替代作用移情：可分成補償作用與昇華作用 3.投射作用：將自己的慾念加諸在他人身上或表現在語言上，如投射測驗 4.反向作用：行為與慾念相反 5.內射作用：近朱則赤、近墨則黑,例題9816 在輔導過程中，學生常把輔導老師當成責怪他的父或母，這是哪一種作用

4、？,（A）替代作用 （B）投射作用 （C）移情作用 （D）內射作用,移情作用96（15）,正移情與負移情 正移情與反移情,Erikson的社會心理發展論與階段94（16） 95（17）,發展任務（Havighurst）社會期待,自我辨識（自我認同或自我統整）七構面 96（13）,1.時間透視與時間混淆 2.自我肯定與自我懷疑 3.角色嘗試與角色固著 4.職業意願與無所事事 5.性別分化與性別混淆 6.主從份際與權威混淆 7.價值定向與價值混淆,Anna Freud的知性化與禁欲,青少年期由於本我力量勝過自我，所以會產生兩種特有的防衛機制：知性化（intellectualization）和禁欲（

5、asceticism）。,例題9822 就青少年期的人格適應發展而言，把性衝動轉化為抽象思考的論點，是哪一位學者提出的知性化（intellectualization）概念？,（A）艾理思A. Ellis （B）羅吉斯C. Rogers （C）佛洛伊德S. Freud （D）安娜佛洛伊德A . Freud,行為學派的學習理論,Pavlov的古典制約說明CS與US的連結。 Thorndike的迷籠實驗提出聯結論與學習三律。 Skinner的操作制約指出後效強化。,Bandura的社會學習論95（24） （三元學習論、交互決定論）,（一）觀察學習的歷程包括注意、保持、再生與動機增強。 （二）自我效能

6、形成來源為直接經驗、替代性經驗、言語的說服和情緒的激發。 （三）內在心理歷程包括自我效能與自我調節（最重要的後設認知能力）。 四增強包括象徵性增強、替代性增強與自我增強。,例題98問2 根據社會學習論的觀點，說明青少年道德發展的過程與重點。10,解答,過程：注意、保持、再生與動機。 重點：1.楷模：年齡、性別、社經地位、曾獲得獎賞或懲罰者、重要他人 2.他律到自律 3.自我效能的提升增我增強 4.配合加一原則,Piaget的發生知識論95（31）,（一）認知結構包括基模shema與運思 operation。 （二）認知發展功能為組織organization與 適應adaptation；認知歷程

7、的適應包括同化 assimilation與調適accommodation （三）認知發展階段是感覺動作期、前運思 期、具體運思期和形式運思期青春 期。,例題982 在青少年時期，個體對自我概念的描述會隨著時間的增加，而越來越具有什麼特性？,A抽象的特性 B未分化的特性:Bem C不實際特性:Anna Freud D自我中心特性:Piaget,例題989 根據皮亞傑Piaget的觀點，青少年是透過哪兩種基本認知歷程來建構對周圍環境的理解？,同化與調適,Kohlberg的認知道德發展論,Kohlberg以兩難命題研究道德發展。發現道德是習俗灌輸的結果，而道德發展分成三層次六階段。,Elkind的青

8、少年自我中心主義,自我中心的個人神話personal fable 自我意識的幻想觀眾imaginary audience 其餘青少年特徵上包括挑戰權威、好爭辯、猶豫不決和明顯的偽善 96（29）95（10）,例題9826 Elkind提出個人神話概念來說明青少年自我中心主義的現象，此概念的定義為下列何者？,Bronfenbrenner的生態系統論,微系統：家庭、學校等 中系統：環境間的相關，如家庭與學校之間的關係。 外系統：正式與非正式社會結構，如大眾媒體、社會服務等。 大系統：文化歷史等。,Selman的社會認知論與角色取代論,人際關係發展階段 0階段：自我中心主義/自我中心未分化階段 階段

9、1（59歲）：發現自己與他人有所不同/主觀觀點階段 階段2（712歲）：考慮自己，也會考慮別人/自我深思熟慮階段的觀點 階段3（1015歲）：第三者觀點/相互觀點取替階段 階段4：社會規範/深層與社會觀點取替階段,例題9811 國二的小明發現自己在和大人的對話中，可以瞭解大人的觀點和想法，這種現象屬於人際關係發展中哪一階段的特性？,相互的觀點,Selman的社會認知論與友誼發展階段,階段0（37歲）：暫時性玩伴階段/以物質價值為基礎，無法區辨人我的不同意見。 階段1（59歲）：單方協助階段 階段2（612歲）：公平氣氛下的合作階段/以自私進行互惠的合作關係。 階段3（915歲）：親密與相互分享

10、階段/分享秘密、具排他性與獨佔性。 階段4（12歲以上）：自主相互依賴階段/人我互賴與相互支持。,Margaret Mead的文化制約,青春期的風暴是文化制約的結果 95（1）,青少年輔導工作,輔導內容：評估、資訊提供、諮商、諮詢、計畫安置與追蹤、評鑑。 輔導目標：預防、矯治與發展。 在教訓輔三合一之下，教師輔導學生的個別功能為：有效教學（輔導融入教學），教學中的輔導（辨識學生行為問題能力），導師（班級經營、團體輔導），認輔教師（個別關懷學生）。整合性功能為掌握資源、瞭解網絡，危機處理。,預防工作,初級預防：教師輔導工作諮詢、策定校務輔導工作計畫、心理衛生方案、生涯輔導與定向輔導等。95（3）

11、單親家庭 次級預防：諮商輔導、小團體輔導、成長營、建構學校輔導網絡與成立危機處理 三級預防：網絡與危機小組實際運作、引進社會資源協助輔導專業、臨床工作等。,McWhirter提出危機樹（at-risk tree）,一）樹的土壤：社會環境因素。包括家庭社經地位、政治現況、經濟現況、文化因素，及社會變遷等環境因素。 （二）樹的樹根：家庭功能不良及學校環境限制是危機樹的兩大主根。 （三）樹的樹幹：個人特質缺陷（缺乏復原力）。 （四）樹的樹枝：不良同儕和社會適應不良進而產生的危機行為。 （五）樹的樹葉、花朵與果實： 指青少年本身或特定的某些人。 98（23）,McWhiter的危機行為,McWhite

12、r將危機行為區分為五類型，分別是輟學、藥物濫用、不安全的性行為、犯罪與自殺等危機行為（王寶墉譯，1998）。,成癮的解釋模式,三種成癮常用的解釋模式： （一）疾病模式（disease model）；（二）適應模式（adaptive model）；（三）生活方式模式（way-of-life model）（陳淑惠，民92）。其中適應模式認為某些成長問題或環境，如不當的教養過程、不良的外在環境、先天生理或心理缺陷與障礙等,例題9817 下列何種成癮行為的解釋模式較重視心理治療，而非以藥物治療為主？,A角色模式 B適應模式 C疾病模式 D生活方式模式,Prinz（1993）,成癮者的生活型態有以下特徵

13、： （一）在接受與處理生活負擔方面，存在高期待與低容忍力的落差 （二）想要從現實中脫逃 （三）空虛感 （四）罪惡感 （五）根深蒂固的否認組型（denial pattern） （六）自我挫敗（self-destructive-ness） （七）缺乏社會興趣,父母婚姻暴力常導致青少年的行為問題,內向性行為：退縮與害羞 外向性行為：攻擊與破壞,父母婚姻暴力常導致下列哪一項青少年內向行為問題？,A違規 B害怕 C攻擊 D破壞,相關法規,兒童及少年福利法 兒童及少年福利法施行細則24小時通報 少年事件處理法：適用對象12-18歲，最多執行至21歲,二、青少年生理發展與輔導,生理發展 女男,青春期成長陡增

14、：青春期成長速度快，但各部分發展速率不一。 胼肢體聯結左右腦。 邊緣系統包括杏仁核（情緒中樞）與海馬迴（記憶中樞）等。 正腎上腺素出現在情緒波動時、血清素和憂鬱症、過動兒有關11。 腦下垂腺是主宰腺：性腺與生長激素等 布氏語言區在左大腦額葉區，主管語言表達；威氏語言區在左大腦的顳葉區，主管語言的理解。,例題9831 有一位高中女生很會說話表達自己的想法，可是在與別人溝通時卻無法理解別人說的話，這是大腦皮質層的哪一個區域出現問題？,威氏語言區,例題9830 國中生的動機、情緒、愉悅與痛苦，是受哪一個腺體所控制？,下視丘,性生理的困擾,（一）女性月經的困擾 （二）男性性功能困擾 （三）早熟與晚熟的

15、困擾 （四）婚前性行為與未婚懷孕 （五）性病 （六）性衝動與性幻想,學校性教育與輔導,正確性知識的提供 責任與行為的發展：激發自我覺察力、提升性的自我決定力。 道德觀 瞭解青少年面對各類性訊息的情緒反應,約會：約會的功能（Dusek）,正向功能 社會化：瞭解異性，並學習如何與之相處 娛樂 參與的渴望：逃避無聊或工作等 自家庭下獲得獨立 在團體中獲得地位 性滿足：如各種的性接觸 求愛：選擇伴侶與求愛的方式,負向功能 減少與同儕交往的機會 約會失敗易生排斥異性之心 過多約會對象，無法發展持久性情愛關係 遊戲人間式的約會，易貶低人際交往的價值 過多約會的挫折，容易使感情流於膚淺,三、青少年認知發展與

16、輔導 （認知發展、智力發展與學習動機）,認知發展：Piaget、Vygotsky、Bruner、訊息處理理論,Piaget的形式運思期,年齡：12歲以上 特徵：假設演繹推理、命題推理（鐘擺實驗）與組合推理,Vygotsky的社會文化學說94（8）,（一）內化作用：由他人調節到自我調節 （二）近側發展區：經由成人協助或有能力同儕合作之下，兒童所表現出的問題解決能力，將超越單獨時所表現出的問題解決能力，到達潛在發展層次。 （三）鷹架作用：成人協助或有能力同儕合作能促進個體的認知發展。 （四）動態評量：Campione & Brown在教學前、中、後，以因應及調整評量情境的方式，對兒童的認知能力進行

17、持續性評量，以瞭解教學與認知改變的相關。 在文化脈絡下，人際互動和語言有助於認知發展。,Bruner的表徵系統論,動作表徵、形象表徵與符號表徵（12歲）,認知結構論：訊息處理理論 94（18）,智力發展：理論與測驗,智力理論-心理計量取向,（一）Spearman智力二因論：G factor & S factor （二）Thurstone群因論或基本心能論：語文理解、語文表達、數字運算、空間關係、知覺速度、聯想記憶與一般推論 （三）Guilford智力結構論： 智力三向度：內容、運作歷程和產物 聚歛性思考與擴散性思考（創造力） （四）Thorndike智力結構多因論：語文、機械與社會智力（EQ）

18、 （五）Cattell智力型態論：流體與晶體智力,例題9828 Spearman的智力二因論是指哪兩種因素？,智力理論- 多維取向的當代智力系統論,Gardner多元智慧論：語文、數理邏輯、空間、音樂、肢體操作、內省、人際交往與自然觀察者的智慧 gene-environment interaction 優勢智慧與弱勢智慧 學者症候群,Sternberg智力三元論,成分型智力、經驗型智力與實用型（脈絡型）智力 成功智力,例題9825 高一的小英對自己的優勢和弱點很清楚，有自知之明，這是何種智能的展現？,智力測驗：信度、效度、常模、 計分與應用,（一）Galton的生理計量法 （二）比西量表：以心

19、理年齡作為智力 （三）比率智商：心理年齡和實際年齡之比 （四）離差智商：各年齡層的平均智力為100，一個標準差是15 （五）文化公平測驗：大家都有機會學習與大家都沒學過 資賦優異：Renzulli認為具備高能力、高動機與高創造力三項特徵 智能不足 青少年的創造性思考：Guilford、Torrance、Wallas 97（三）,例題9834 就現行教師資格檢定考試的品質檢核而言，下列何種最為重要而務實可行？,A複本信度 B重測信度 C預測效度 D內容效度,學習動機,行為學派：學習動機是外在動機，過度使用增強作用易產生過度辯護效應 認知學派：Piaget的內在失衡需求產生知識，屬於內在動機。 人

20、本主義：Maslow認為求知需求屬於高層次需求，故需先滿足低層次的情意需求，且求知需求與求美需求影響自我實現。,例題9813下列哪些因素與在學青少年的自我設障行為有關？,A自我意識強 B低自我價值 C高挫折容忍 D負面學術性向,認知行為主義,Rotter控制信念：內控型與外控型。 Bandura自我效能 Weiner三向度歸因論、自我歸因論、成敗歸因論95（14）（27） Seligman習得的無助感：經由長期挫折，而使得個體產生哀莫大於心死的心理狀態。 Rothental effect：自驗預言、畢馬龍效應與羅森陶效應 復原力：內在保護因子與外在保護因子危險因子,Dweck & Legget

21、t目標設立理論,學習目標或精熟目標 表現目標,四、青少年社會發展與輔導：依附、道德發展、性別角色與自我概念,依附,Ainsworth使用陌生情境的實驗八情節，根據照顧者假說將依附的種類區分為安全依附、不安全依附（矛盾焦慮依附與迴避焦慮依附），後續學者衍生解組的依附,道德發展,Piaget認為青少年是自律期 Kohlberg認知道德發展論 Gilligan女性主義的道德發展 生存的道德、自我犧牲的道德和均等的道德 Eisenberg的利道德行為發展 （一）享樂主義（二）需求取向（三）刻板印象或固執取向 （四）同理取向（五）內化價值取向 Rath價值澄清法：澄清步驟為選擇、珍視與行動，教學歷程為瞭

22、解期、關聯期、評價期與反省期。 公民社會：社會組織如政府或非政府組織提供權利給人民，且要求人民履行義務。,性別角色發展 95（11）96（30）,Freud性別發展的關鍵期為3-6歲 Kohlberg將性別發展階段分成性別認同性別固定性別一致 Bandura觀察學習 性別特質論的性別刻板化印象 Bem性別類別化與中性化,例題9812 隨著第二性徵的變化與認知多元青少年性別角色行為更為分化，下列哪一性別角色較能增進自我發展與實現？,性別教育的實施原則,一、廢除教科書中有關性別歧視的文章或圖片 二、兩性合作、合校、合班 三、培養中性化特質 四、教育工作者的自我省思,自我概念-父母管教方式,Elde

23、r最早根據父母的支配性將父母教養類型分為七種：獨斷、權威、民主、公平、溺愛、縱容與忽視。 Baumrind：專制權威型、民主型與放任型（管束、冀望、教導與關愛） Ausubel & Sullivan等提出衛星化解釋青少年如同衛星，自依賴父母而逐漸脫離衛星化，但也可能重新衛星化的親子關係。,例題981 父母對於青少年子女會以溫暖和負責任方式鼓勵其適度獨立，並常願意與子女溝通協商，這是屬於下列何種父母教養方式？,低階文化特色,社會階層：Miller認為青少年犯罪是一種低階文化的產物，低階文化青少年具有下列特質：喜惹麻煩、身體的粗獷、精明、渴求刺激與冒險、相信命運、獨立自主。,自我概念發展階段,自我

24、認同自我評價自我理想,Marcia個人認同理論,宗教狂熱的原因,1.缺乏安全感： 如來自於富裕但悲觀的家庭 2.偏好追根究底 3. 理想主義離家或孤獨者 4.對生活的幻滅、對成功有壓迫感 5.角色混淆 6.天真,五、青少年情緒、人格發展、生涯發展與輔導,情緒,情緒是由外在刺激所引發的身心激動狀態，包括生理喚起、情感、認知與行為四成分。 Atwater指出青少年最常有的恐懼症是學校恐懼症,Rice情緒的類別,1.喜悅狀態：情感、愛和快樂等 2.抑制狀態：恐懼和焦慮等。 3.敵意狀態：憤怒和憎恨等,Rice認為恐懼可分成四類,1.對東西與自然現象的恐懼：昆蟲、水、飛 機等 2.對自我有關的恐懼：學

25、業失敗、受傷和脾 氣等 3.對社會關係的恐懼：與異性約會、參加聚 會和對父母等 4.不知名的恐懼：難預期的未來和世界發生 的重要事件等,Rice指出焦慮情緒有三大根源,1.生理剝奪：缺乏食物、休息等 2.情緒剝奪：被拒絕與責罵時 3.與環境的衝突對立,其他情緒概念,攻擊可分成情緒性攻擊與工具性攻擊 攻擊時會分泌大量正腎上腺素 Lazarus & Folkman認知評估理論 Hans Selye的一般適應症候群：警覺期（震撼期與反擊期）抗拒期衰竭期 壓力源包括生活事件（生活重大改變與生活瑣事）和心理因素挫折與衝突 Lewin提出雙（多）趨衝突、雙（多）避衝突與趨避（多重）衝突；另有角色間衝突與角

26、色內衝突 重大創傷症候群,人格特質,如Friedman & Rosenman提出的A型人格、Eyesenck的C型人格、Farley的T型人格（Zuckerman）、t型人格、De-nollet的D型人格。,情緒發展的輔導策略,交互抑制法、系統減敏感法、認知改變、洪水法或內爆法、操作制約與示範法。,例題9818 對於表達生氣與憤怒有困難的學生，國中教師使用以下哪一技術最恰當？,A洪水法 B間歇強化法 C自我肯定訓練：Goldsberg D系統減敏感法,人格理論與人格測驗,一、自陳量表（Self-report Test）： 逐題評定式：二或三個答案中擇一，例如 MMPI、加州心理成熟測驗。 強迫

27、選擇式：EPPS 二、投射測驗（Projective Test）： 羅夏墨漬測驗（Rorscharch Inkblot Test）。主題統覺測驗（Thematic Apperception Test; TAT, H. A. Murray & C. D. Morgan）。畫圖測驗 三、社會計量法，繪製社交關係圖。從社交關係圖，可瞭解個人的社會聲望。 四、自我觀念測驗：Q測驗,例題98問2 國二的張老師在班上實施同儕接受度調查，發現小明屬於被拒絕型，小華屬於被忽略型，請說明這兩種類型的特徵，以及如何輔導這兩類型學生與同學的互動。,生涯發展與輔導- Ginzberg,青少年階段（11-18）屬於生涯

28、試驗（探索）期，此階段特徵有四： （一）、對特定工作領域感到興趣。 （二）、覺察個人價值觀。 （三）、將個人價值觀與個人能力結合。 （四）、由生涯試驗期轉為實際選擇。,Super生涯發展五個階段,（一）14-18歲：具體化階段對自我概念具體成形。 （二）18-20歲：明確階段開始選擇職業。 （三）21-24歲：執行階段實際進入職業。 （四）25-35歲：穩定階段。 （五）35歲以上鞏固階段。,教師在學生生涯發展的角色,一、協調（整合教、學行政資源）。 二、溝通（與教學、行政資源進行必要溝通）。 三、諮詢（提供生涯輔導資訊）。四、連接（結合雇主、就業輔導機構等）。,心理病理學,一、 焦慮症：泛慮

29、症（女比男多）與恐慌症、 恐懼症、強迫症（如重大創傷症候群） 二、體化症：慮病症、心因性痛症與轉化症 三、解離症：心因性失憶症、心因性迷遊症、 多重人格 四、情感症：憂鬱症（女比男多2倍，與血清 素有關；血清素可降低ADHD，其亦可能與第 11對染色體缺陷有關）與兩極性情感症（第 一 型雙極症是狂躁加重鬱、第二型雙極症是 輕躁 加重鬱、循環型情感障礙是輕躁加輕 鬱）,心理病理學,五、性心理異常：戀童症、暴露狂 六、精神分裂症：認知失常、人際退縮、妄想、 幻覺、動機與情緒失常和行為失常95 七、人格異常：自戀式人格異常、反社會人格、邊緣性人 格異常等 八、注意力缺陷過動症ADHD 國內罹患比率約5-9.9，男女比率約3.4：1 特徵：不專注、衝動、行為抑制和過動 九、自閉症 特徵：人際溝通障礙、語言與非語言溝通障礙、反覆同一種行為。,諮商與輔導,例題984 夢是通往統整的捷徑，這是下列哪一個理論的觀點？,例題9814 下列何人提出自動化思想automatic thoughts與認知扭曲cognitivedistortions的觀點？,後現代諮商取向,正向心理學 敘事治療 焦點解決短期諮商,Thanks for your listening.,