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1、掌握学习,目录,掌握学习的背景,Page 3,教学内容和教学方法的改变,一,二,三,“回复基础教育”运动,美国教育制度的不足,1、现实背景,掌握学习的背景,2、理论背景,卡罗尔的假说,一,二,三,布鲁纳的认知结构学,斯金纳的程序化教学设计,掌握学习的概念,概念 掌握学习(Masterylearning)是由美国心理学家布卢姆(BSBloom，1968)提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。,掌握学习的主要观点,为掌握学习 定标定位定位,教学变量
2、,教学程序,Contents,先决认知行为,先决情感特点,教学质量,为掌握而反馈矫正,为掌握分等,掌握学习的策略,关于教师的问题。,关于教学材料使用问题。,关于教学方式方法问题。,关于师生的系统反馈和矫正问题。,掌握学习的策略,关于教学组织形式问题。,关于教学时间问题,掌握学习的理论操作,掌握学习的理论操作,国内小学教学中，把掌握学习法的实施与其他教学法有机地结合起来，研究目标教学结构，以达到优化课堂教学，提高教学质量。例如，“五步教学法”：亮亮学习目标，明确学习任务（或口头说明）；议师生围绕目标，紧扣教材进行议论；练进行目标分类练习，巩固和深化新知；测根据学习目标，对达标情况进行检测；评自评
3、、点评、抽样评，让学生了解评价结果。,掌握学习的案例,运用掌握学习教学法，先将小学语文第9册的30篇课文划分成8个教学单元。每个单元的教学时间一般为两周。按照直线式或层次式安排好互相衔接的材料。然后确定每个单元具体的掌握目标，编制出所学内容的“双向细目表”。纵栏为学习的内容，如汉语拼音、认字写字、词语、句子、语法标点、修辞逻辑、阅读、写作和听说等等。横栏为知识、领会、运用、分析、综合和评价等方面的行为变化。,掌握学习的案例,接着，根据单元教学目标，以群体教学的形式进行讲授。在完成单元教学任务之后，实施形成性测验。形成性测验分A、B两卷，两卷的题目类似，但又非简单重复。先让学生做A卷，试卷批改后
4、进行补充学习，再做B卷。不过，只要求在B卷里做A卷中错误的部分。做对的，可以计入总分。达到8090的为掌握，可以进入下一单元的学习。8个教学单元全部掌握后，进行终结性测验，试题要覆盖所有的目标。最终的学习成绩，是以通过的单元成绩和终结性测验的成绩确定的,掌握学习的简要评价,学习效率有效性增强，学生自信心增强,教师对学生学习 能力的信心增强,大多数学生都达到掌握水平,“人人都能学习”的信念扭转了传统教育中非科学的学生观；树立了既重视系统科学知识，又十分重视能力形成的教育目标系统；在教学过程中应用评价与反馈，强调学习有难易区别和连续性，使大多数学生在下一步教学之前，都达到掌握水平，为学习不断成功开辟了道路。,积极 意义,掌握学习的简要评价,不足,不适合教学基础较差的学校实施,并非适应与所有课程,易造成时间超额的现象,The end,thank you!,